淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的想象訓(xùn)練

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的想象訓(xùn)練 定文中心小學(xué) 余美雄想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。想象是人腦記憶在已有知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)技能增強(qiáng)，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)等有十分重要意義，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新思維的良好契機(jī)。在此，我膚淺地談?wù)勅绾谓Y(jié)合閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練。一、在朗讀指導(dǎo)中訓(xùn)練想象朗讀是閱讀教學(xué)中運(yùn)用最多的方法。通過(guò)朗讀，能夠透過(guò)語(yǔ)言文字，在腦海里浮現(xiàn)出具體的形象、情境，把抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為一幅生動(dòng)的畫面，從而懂得其意義，并且受到感染。有質(zhì)量的朗讀，能夠誘發(fā)主體的想象，產(chǎn)生超出語(yǔ)言

2、文字本身所包含的內(nèi)容。那么，怎樣的朗讀才能激發(fā)主體的想象活動(dòng)，使之盡快地進(jìn)入文章所描寫的情境呢？首先應(yīng)要求學(xué)生神情專注，注意力高度集中地去自讀；其次要指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧，讀出語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的快慢，語(yǔ)氣的變化；再次是通過(guò)評(píng)議加深朗讀印象。例如，教學(xué)軍神一文，對(duì)沃克醫(yī)生與劉伯承的對(duì)話，就可以采取先讓學(xué)生自己讀，領(lǐng)悟沃克醫(yī)生不同情緒，不同神態(tài)下的不同語(yǔ)氣，接著師點(diǎn)撥、指導(dǎo)沃克醫(yī)生語(yǔ)氣的變化，手術(shù)前拒絕施用麻醉的驚疑，手術(shù)中，劉伯承一聲不吭，沃克關(guān)切的語(yǔ)氣，手術(shù)后，沃克醫(yī)生敬佩的語(yǔ)氣，讓學(xué)生隨著沃克醫(yī)生情緒、神情的變化而讀出不同的語(yǔ)氣，然后，讓學(xué)生一邊想象劉伯承施行手術(shù)過(guò)程中的表現(xiàn)，沃克醫(yī)生的神情，

3、進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生互相朗讀，互相評(píng)議，從而理解劉伯承堅(jiān)如鋼鐵的毅志。二、在推敲詞句中訓(xùn)練想象。由詞成句，由句成段，由段成篇，這是形成文章的基本過(guò)程，其中詞句是構(gòu)成文章的最基本的建筑材料，因此，理解和推敲詞句是理解文章內(nèi)容不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練的有效辦法。在同一篇文章中，有些詞句容易理解，有些詞句比較難理解，有些詞句乍看容易理解，稍作深究又覺(jué)得含義頗深，它們或深刻地揭示了文章的中心思想，或生動(dòng)地表達(dá)了人物的感情。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去感悟這些詞句的含義呢？這就需要邊學(xué)邊推敲進(jìn)而展開想象。例如，課文地震中的父與子中描寫父親挖廢墟時(shí)“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人

4、再來(lái)阻擋他”。這句話寫父親為了救兒子，整整挖了36小時(shí)，說(shuō)明挖的時(shí)間之長(zhǎng)，之艱難，為什么不直接寫36小時(shí)，而是從8小時(shí)寫起，這樣寫是否重復(fù)了呢？通過(guò)“36小時(shí)”與“8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)”的比較、朗讀，領(lǐng)悟那種挖的“艱難過(guò)程”，及局促感，從而理解父親執(zhí)著信念和父救兒子所克服的巨大困難。三、在觀察圖畫中訓(xùn)練想象現(xiàn)在的新教材，許多都是圖文并茂的。利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫再現(xiàn)課文描述的情景，是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開想象的直接憑借，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力的有效手段。例如，教學(xué)軍神一文時(shí)，一幅放大的課文插圖出現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生想象場(chǎng)面：課文中的劉伯承、沃克醫(yī)生各是什么表情，各人

5、的動(dòng)作是怎樣的？一動(dòng)不動(dòng)、一聲不吭的劉伯承的思維沒(méi)有停止，他在想什么？這樣運(yùn)用圖畫，再利用啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)和設(shè)問(wèn)，把學(xué)生帶到了劉伯承手術(shù)臺(tái)邊，感受劉伯承那鋼鐵般的意志。四、在延伸情節(jié)中訓(xùn)練想象。情節(jié)是課文的骨架，因此，教師可以通過(guò)課文情節(jié)的假設(shè)和延伸在喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，讓學(xué)生的再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生的想象力提高到新的境地。敘事類、寓言、童話、民間故事等體裁的課文，最適合于用來(lái)給學(xué)生訓(xùn)練延伸式想象。比如說(shuō)，狼和小羊最后一句“說(shuō)著就往小羊身上撲去?！卑凑枕樞蛩季S定勢(shì)，小羊肯定成了狼的腹中之物，為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“小羊最后被吃掉了嗎？”請(qǐng)同學(xué)們展開想象給故事加個(gè)結(jié)尾。如：恰巧這時(shí)獵人來(lái)了，槍響，狼斃命；狼向前撲的時(shí)候，由于用力過(guò)猛，一頭撞在前面的樹上昏倒了；小羊身子一蹲，狼撲了個(gè)空，掉到河里淹死了總之，憑借閱讀