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文檔簡介
1、高效課堂理論學(xué)習(xí)材料“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式一、打造“高效課堂”的理論依據(jù)1、新課程對教學(xué)要求:“以新理念規(guī)范教學(xué),以新策略指導(dǎo)教學(xué)”;新理念 專家總結(jié)為:新課程教學(xué),是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動的總和;是學(xué)生主動與教材(學(xué)習(xí)資料)、與教師、與同學(xué)、與學(xué)習(xí)環(huán)境等課程“四要素”進(jìn)行交流、互動、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。以上兩點(diǎn)都體現(xiàn)了學(xué)生主體,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與、體驗(yàn)。如何理解“生態(tài)系統(tǒng)”?本是生物名詞術(shù)語,指生物群落及其地理環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng)?!吧鷳B(tài)系統(tǒng)借用到這,說明學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)與教師、學(xué)習(xí)材料、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的自然系統(tǒng),自然系統(tǒng)就說明互動是必須的。所以,新課程認(rèn)為,交流互
2、動是教學(xué)的本質(zhì),沒有互動交流,就沒有發(fā)生教學(xué)。所以說交流互動是新課程教學(xué)的本質(zhì)。閱讀聽講教會別人視聽課堂表演交流研討動手實(shí)踐新策略:就是以有效教學(xué)策略,打造高效課堂。以“先學(xué)后教、以學(xué)定教,學(xué)、做、教互動”為指導(dǎo),構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。 2、學(xué)習(xí)效果金字塔理論。見投影片。二、高效課堂“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式依據(jù)以上指導(dǎo)思想和集各學(xué)科意見,我們把新授課高效課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)為“六環(huán)節(jié)”:“目標(biāo)引入-自主學(xué)習(xí)互動精講(點(diǎn)撥)達(dá)成檢測反思總結(jié)鞏固提升”。1、目標(biāo)引入。包括兩層含義:一層是明確教學(xué)目標(biāo);另一層是新課的引入或?qū)?。?)確定教學(xué)目標(biāo)。教師要從三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):知識與技能-是結(jié)果性目標(biāo); 過程
3、與方法-是程序性目標(biāo);情感態(tài)度與價(jià)值觀-是體驗(yàn)性目標(biāo)。這是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo),不只是老師完成的目標(biāo) 。知識與能力: 學(xué)懂 - 學(xué)會 - 會學(xué) 過程與方法: 學(xué)中做 - 做中學(xué) - 反思調(diào)控 情感態(tài)度價(jià)值觀: 反應(yīng)(認(rèn)同)- 體驗(yàn)(體會) - 領(lǐng)悟(內(nèi)化)(2)新課導(dǎo)入:情境引入。即用社會生活實(shí)踐、科學(xué)事例等揭示的問題與新課內(nèi)容有聯(lián)系的背景材料作為引入材料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生疑問,讓學(xué)生在存疑狀態(tài)中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),這樣效果比簡單的復(fù)習(xí)提問單純的概念要好。2、自主學(xué)習(xí)。指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的 “學(xué)、做、思”的學(xué)習(xí)過程。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。“學(xué)案”為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案,是學(xué)生達(dá)到“過程與方法”目標(biāo)的依據(jù)
4、,也是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的有效措施。所以,大家必須高度重視并認(rèn)真研究本學(xué)科學(xué)案的編制設(shè)計(jì)工作,力爭編出能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“高效學(xué)習(xí)”優(yōu)質(zhì)學(xué)案。師:這一環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵是教師設(shè)計(jì)問題情境導(dǎo)學(xué)。心理學(xué)研究表明:學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度越高。因此,教師在備課時(shí),就要精心設(shè)計(jì),把知識點(diǎn)問題化,問題要有思考價(jià)值,問題要層次化、情境化。教師日常要注重學(xué)習(xí),搜集信息、材料,為設(shè)計(jì)問題情境積累素材。 思考:設(shè)計(jì)問題為何強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)問題情境?問題情境就是通過問題設(shè)計(jì)來渲染學(xué)生的情緒,在課堂上創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生積極思考,動手動腦解決問題的氛圍。教師以知識點(diǎn)和學(xué)生水平設(shè)計(jì)問題,且問題的載體、背景
5、材料等要具有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、疑問等情感氛圍。也就是說,帶有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望的情感氛圍的問題,即為問題情境。情境分為:趣味、典故情境;疑問、懸念情境;實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)情境;現(xiàn)實(shí)、生活情境;科技素材情境等。舉例:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等比數(shù)列前n項(xiàng)和時(shí),可設(shè)計(jì)故事型的問題情境:一個(gè)大富翁與一個(gè)年輕人簽訂了一份合同,一個(gè)月內(nèi)這個(gè)年輕人每天需付給富翁10萬元;而富翁第一天付給年輕人1分錢,第二天付2分錢,第三天給4分錢,。,以后每天富翁付給年輕人的錢數(shù)都是前一天的2倍,直到30天期滿。猜想這個(gè)合同對誰有利?這種問題情境,無論放在新課引入,還是導(dǎo)學(xué)檢測,都能能啟發(fā)學(xué)生達(dá)到“憤悱”的情緒狀態(tài)。從而達(dá)到“教師引領(lǐng)
6、,激情互動”的氛圍。憤:心想求通而未通;悱:口想說而又不知道怎么說。)這一環(huán)節(jié),教師還要注意個(gè)別解疑、發(fā)現(xiàn)共性的、難點(diǎn)問題及老師預(yù)設(shè)問題以外的新生成問題,為后續(xù)環(huán)節(jié)討論互動、精講點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。生:要盡快進(jìn)入老師提供的問題情境,按照“學(xué)-做思”的學(xué)習(xí)過程開展高效效學(xué)習(xí)。3、互動精講(點(diǎn)撥)?;邮侵干熒涣?、辯析的學(xué)習(xí)過程,是師生討論式的學(xué)習(xí),不是簡單的一問一答,沒有不同意見、沒有爭辯、沒有相互作用的一對一單向交流。在我們的課堂上,比較多的存在一問一答式的提問,這不是真正的互動。精講:教師針對學(xué)生討論解決不了的問題和討論新生成的問題進(jìn)行點(diǎn)撥精講,幫助學(xué)生解決疑難。把握“三講、三不講”,來節(jié)約
7、教學(xué)時(shí)間,提高效率。“三講”指:講共性問題、重點(diǎn)、難點(diǎn);講知識易混、易錯點(diǎn);講規(guī)律與方法?!叭恢v”指:學(xué)生會的不講;學(xué)生能學(xué)會的不講;講了學(xué)生也不會的不講(超能力問題)。 師:這一階段教師的教學(xué)行為是指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。一方面教師要把注意力集中到對學(xué)情的了解上,要快速思考:哪些問題需要學(xué)生討論,哪些問題需要點(diǎn)撥等;另一方面,教師要關(guān)注課堂動態(tài)與生成,要把握課堂發(fā)展方向,把握教學(xué)內(nèi)容,緊緊圍繞學(xué)科主干、重點(diǎn)知識進(jìn)行,其他相關(guān)知識由學(xué)生自己獲取。(這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,又發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。)我認(rèn)為,一般下列問題適宜課堂上生生、師生互動討論解決:學(xué)生存在的共性問題;學(xué)生意見不一致,有爭論的問題
8、;解決問題方法多解;答案不唯一,具有開放性。操作方法是:面向全體提出,先獨(dú)立思考再交流,一人發(fā)言,大家評判、思辨、補(bǔ)充,我認(rèn)為這是高中課堂上常用的互動教學(xué)方式。當(dāng)前,在我們的課堂上存在兩種做法應(yīng)引起我們高度注意:一是在課堂上,一提出問題,就讓學(xué)生開始討論的做法。老師們請想一想,學(xué)生沒有經(jīng)過自己的思考學(xué)習(xí),沒有自己的理解,沒有發(fā)現(xiàn)自己的問題,討論什么?交流什么?在課堂上出現(xiàn)學(xué)生不知道說什么,有的一邊看書一邊找答案,而后課上回答也是讀課文,何談效果?還有教師提出是什么?等簡單的事實(shí)性問題,學(xué)生隨口就說出答案。我認(rèn)為,教師提的是無思考價(jià)值的“假問題”,這樣的互動學(xué)習(xí)是一種無價(jià)值、無意義的“假學(xué)習(xí)”,
9、是一種浪費(fèi)。這種簡單的概念問題,不必討論,直接出針對性練習(xí)題進(jìn)行檢測,出現(xiàn)問題解決問題,無問題就過,何必浪費(fèi)時(shí)間。二是課堂上過多的用小組討論的做法。如:把一節(jié)課知識點(diǎn)分成五、六個(gè)問題,分小組一對一討論?請大家思考兩個(gè)問題:一是這些問題都需要拿到課堂上討論嗎?二是這樣的分組討論學(xué)習(xí)法,能保證每個(gè)小組都能高效學(xué)到本節(jié)完整的知識嗎?我認(rèn)為,一是不需要都討論,二是尤其是前面的小組不可能學(xué)到本節(jié)完整的知識。這一點(diǎn)必須引起大家注意。新課改專家、有效教學(xué)策略研究者、北京師范大學(xué)肖川教授忠告老師們:課堂上慎用小組討論法,不要濫用,因?yàn)樗玫粽n堂上大部分時(shí)間的。建議在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí)采用。如新知識出現(xiàn),需
10、要新的能力解決,老師講一遍學(xué)生聽一遍,也難易理解,只靠講不行,這時(shí)采用小組合作討論學(xué)習(xí)。怎么落實(shí)專家的建議?我認(rèn)為,當(dāng)你確定采用小組討論法教學(xué),老師要在備課完成導(dǎo)學(xué)案時(shí),設(shè)計(jì)分層次、小臺階的遞進(jìn)問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),討論。方法仍然是:先獨(dú)立思考再交流,小組找出問題課堂交流,老師及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,最后師生總結(jié)。小組討論、交流是本節(jié)教學(xué)的主要活動,這樣的課學(xué)生小組討論要用約30分鐘,要單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)案。生:對課本和教師設(shè)計(jì)的問題、檢測題中暴露出自己的問題進(jìn)行討論交流,這一階段學(xué)生要集聽、說、思、辨等多方位智能進(jìn)行思考、判斷、評價(jià),不能當(dāng)觀眾,要參與當(dāng)“演員”、當(dāng)“裁判員”。通過討論交流:一是掌握新知識,
11、二是進(jìn)一步暴露問題,待教師幫助解決。4、達(dá)成檢測。指教師提供典型例題、達(dá)成性檢測題、變式訓(xùn)練題等,(變式訓(xùn)練包括變條件、變結(jié)論、變形式、變設(shè)問角度、封閉題變?yōu)殚_放題等),對學(xué)生進(jìn)行知識理解、技能的訓(xùn)練,通過一題多解、多變,多題一解的訓(xùn)練,使學(xué)生形成方法和能力。對題要立足于多變,避免重復(fù),提高練習(xí)效率。師:培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、解題思路是這一環(huán)節(jié)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn),精講點(diǎn)撥的是思路和方法,不是老師審、老師做、老師講、老師寫,學(xué)生看、學(xué)生聽、學(xué)生抄。老師要利用實(shí)物展臺展示學(xué)生具有代表性的解題過程(好的解法、典型的錯解等),讓學(xué)生討論評價(jià),并在評價(jià)過程中獲得知識、方法。生:學(xué)生在這一環(huán)節(jié)一要在“做中學(xué)、
12、做中思”;二要積極參與討論評價(jià)。5、反思總結(jié)。是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂反思的學(xué)習(xí)過程,是師生總結(jié)規(guī)律、方法與收獲的教學(xué)活動。教師在課堂上,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一節(jié)課學(xué)習(xí)的反思總結(jié),它是學(xué)生對知識、方法內(nèi)化、建構(gòu)的過程,形成技能的過程。對學(xué)生總結(jié)不到位不準(zhǔn)確的點(diǎn)老師可以規(guī)范。 作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),反思總結(jié)一般在課堂結(jié)束前。但作為反思應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)、問題解決的過程中。這一環(huán)節(jié)是最易被老師忽略的或者說是最易被老師代替學(xué)生的。一種表現(xiàn)為老師在課堂就沒有這一步,講到下課就止甚至講的拖堂;另一種表現(xiàn)為老師簡單的概述一下本節(jié)講的知識點(diǎn)或小標(biāo)題。要求在今后的課堂教學(xué)中,應(yīng)高度重視這一環(huán)節(jié)并做好,這是一節(jié)課收獲的環(huán)節(jié),
13、缺少它,學(xué)習(xí)效果就要大打折扣。這也是把反思總結(jié)單列為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要原因。6、鞏固提升。作業(yè)環(huán)節(jié),一般課下。精選數(shù)量適當(dāng)、 難度適中、梯度合理、必做和選做相結(jié)合的練習(xí)。通過練可以讓學(xué)生鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識、方法,培養(yǎng)學(xué)生解題方法和能力。 三、對高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識1、課堂教學(xué)角色定位(1)學(xué)生是主體,把“講堂”變“學(xué)堂”。(2)教師作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。知識是學(xué)生“學(xué)”會的,不是“教”會的。在課堂上把握住兩點(diǎn):沒有學(xué)生的充分獨(dú)立的思考,不交流;沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙或問題,不點(diǎn)撥講解。一名好老師,不是講的好,而是導(dǎo)學(xué)、助學(xué)做得好,使學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。(3)教學(xué)過程以“學(xué)、做、思”為主線。學(xué)中
14、做,做中學(xué),“學(xué)、做、思”相結(jié)合,互動一體。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)方式:在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究(問題)學(xué)習(xí),師生交流、生生交流。2高效課堂的“三效”統(tǒng)一高效是指教學(xué)高效率、好效果、優(yōu)效益“三效”的統(tǒng)一。效率是內(nèi)容與用時(shí)的關(guān)系,評價(jià)常用高、低;效果是知識與技能掌握程度,目標(biāo)完成度,評價(jià)常用好、不好;效益是效果與利益的和,評價(jià)常用優(yōu)、劣(也用高低),俗語用值不值,比如高代價(jià)換一個(gè)一般的效果,就是低效益,高代價(jià)、好效果,也不是優(yōu)效益。課堂高效要的是“高效率、好效果、優(yōu)效益”的統(tǒng)一。只追求其一不是高效課堂。3、高效課堂的三個(gè)“量”信息量適當(dāng); 思維量大;訓(xùn)練量適度。4、高效課堂的三“動”:(1)行動:課堂上學(xué)生動起來(手
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