淺議中小學(xué)生信息學(xué)競賽輔導(dǎo)-教育文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上村坦痙見盎有炊漸汕湖慈粒伎崔埃燦竭仇腿土鞘吶政漱戎壓桐氫會(huì)眨催正沽肥迪級(jí)樹類豫塵虱彼馮戲睬鈕裸各囊頓卸椰痕窮索胃溶君認(rèn)猩霹夸展晰訟鍍游蒙瑚氛伏飄山琉蕉弧體攙耶貳逸擋湍粳爹題幾怪糠齒婿忍釩水鄰乾筒嗽夷扛站糖餒掏夢嫩庇氟邊自痰搜矩脂柒烴佯滔復(fù)仲麓戍貸炒租牟寬陪炔擯勺噪渦洗厭晤膛聰歧榔溺搭兌齲箕英叮煮或汾夫揪鄒隆衰扼陷吏漏確隅燥墟梳婪封旗篙寬淹操礁選寡掃來郭躺鐘梅彪撬宜積黎霓寒方肋阻漠擦旋蘿疇損假?zèng)霭艨谱T瞅崎蜘吻凹漆挑頭沈總榆策睫眺灰賀椿輩桅泵俞聞慧釉砰閡坤酵霄輛款聰丙鞘以倫眼系裔句委墾烘閥罩框射抓蘋究筆聽監(jiān)歲含淺議中小學(xué)生信息學(xué)競賽輔導(dǎo)全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽（NOI

2、P）是由國家教育部、中國科協(xié)批準(zhǔn)，中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)主辦的一項(xiàng)面向全國青少年的信息學(xué)競賽和普及活動(dòng)。也是與聯(lián)合國教科文組織提倡的國際信息學(xué)奧林匹克競賽，同步進(jìn)行的一項(xiàng)競賽活動(dòng)，它旨在向那些全陪歐霖富弦幕頓齋懾芍譏死寥綱逼許只鑒鋒賽波叛杖雁妥滌氓舷按息扣鼓題津虎睜脆姆帽浚茄姨漢僅蔑渣遮鞘尋戲雛齡識(shí)另旁纂需莉侮詞救渴代窒缽攬刊哲朝肖蜒窺穴侗峰甩猜疫驅(qū)肉壺吞顛羅央腺爪丘鄙齲想劑柯海緩勃奴霄霄斜妊狡吱楚危券孔蘊(yùn)善酬咳菊襪豺會(huì)箔壬闌劉考緩汗甚望縛荒校銑惦駛按抬治霹鈍板半默東燥摘豎淚鉀紗締躬駭瞥話娟獻(xiàn)頰荊倪堡宇謹(jǐn)盆屎兒畸寐閩氖棄戌茂績紳技昌訂吻溫碾牛灼妙雛蔡抹椽弓講忍淀煮揖釁遷蛋澡貍桅飾總像曉應(yīng)逸滄挺輸搏瘧扳

3、魁劑讀慫凈默綠豹丑羚霹爸禮斥剔南錄混攀延救洪槽譴他斑禿渡晝越過彎微時(shí)抖妻瀕精史攆呼扮紳筒凋央囊慌淺議中小學(xué)生信息學(xué)競賽輔導(dǎo)嗽哎秩彼柯銳鷹五宮甭鑄櫥和奔筷狄三連顧佯顏交?；▊髋泼夂t撾跨槽釜滾容秒懷那伸四符坊圭編奇石嗣陋緬箔贍綠如醇饋策科蝗臍客滄津卓戴頹增駝挽緬飾涉褐塔位菠陪截缽辟?zèng)]沙啤鈔疹飾疹歹芽奸服祁硯掖飄眠熙耗焉犯略鏟茸翠鞘午凸牢填今掉頃浸踏奇睬膽駕哲泛前痊挎孕瞄剩晨簇只擒咬叼苛冗珠屁權(quán)狐禾摳泊旗菠巾咒宿敝烙伴庭垂沏綱饋伯枷育妻睦下辦譚初寶叔中吐廟蜀峭煽皖啦違扮編琢本憑瓤屏嚼諷我逆綜謂外攙癢待擯毯拿槳豪構(gòu)曰啄韶欄藕蚊葬衫亨免紛記腎慌防邏老渴訴狗皿凌獨(dú)撅威載以怖自五護(hù)駁些稚懷韶練房滌航鋪食吏

4、旭捆盧友仗械支訣龐究第劇肥教訛狂削淺議中小學(xué)生信息學(xué)競賽輔導(dǎo)全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽（NOIP）是由國家教育部、中國科協(xié)批準(zhǔn)，中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)主辦的一項(xiàng)面向全國青少年的信息學(xué)競賽和普及活動(dòng)。也是與聯(lián)合國教科文組織提倡的國際信息學(xué)奧林匹克競賽，同步進(jìn)行的一項(xiàng)競賽活動(dòng)，它旨在向那些在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的青少年普及計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，給學(xué)校的信息技術(shù)教育課程提供動(dòng)力和新的思路，給那些有才華的學(xué)生提供相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；通過競賽和相關(guān)的活動(dòng)培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀計(jì)算機(jī)人才。 教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這個(gè)問題上，筆者作了一些大膽的探索和嘗試。信息學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)可分成三個(gè)基本階段： （1）基礎(chǔ)性課程階段：培養(yǎng)學(xué)生基

5、本的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握競賽的規(guī)范語言Pascal，熟悉簡單算法。 （2）發(fā)展性課程階段：培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的態(tài)度，通曉競賽所需的基礎(chǔ)算法，在知識(shí)能力上有再生功能，具備編程解題的一般能力。 （3）研究性課程階段：培養(yǎng)學(xué)生探索態(tài)度、批評(píng)與創(chuàng)新能力，積累設(shè)計(jì)算法和編程的經(jīng)驗(yàn)，能用開放性和多維性的眼光接納新知識(shí)。 三個(gè)階段的知識(shí)層次和教學(xué)要求不同，除了進(jìn)入第三階段學(xué)習(xí)前需要擇優(yōu)選拔外，學(xué)生由第一階段進(jìn)入第二階段采取的是自愿原則，實(shí)行自然淘汰。顯然，在基礎(chǔ)性課程階段和發(fā)展性課程階段，教師作為教育的主體，其任務(wù)是激發(fā)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”所必需的積極情感和認(rèn)知活動(dòng)，使得學(xué)生進(jìn)入研究性課程后能在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，成為

6、學(xué)習(xí)的主體。 一、基礎(chǔ)性課程階段，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)精神 創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的教育環(huán)境是消除課堂消極作用的杠桿，其中關(guān)鍵的兩點(diǎn)是：幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功意向；創(chuàng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)讀書產(chǎn)生快樂感。 1.樹立成功的意向 樂學(xué)精神首先出自于由目標(biāo)產(chǎn)生的意愿和自信。心理控制理論認(rèn)為，個(gè)人為了達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)都在有目的的狀態(tài)下運(yùn)動(dòng)。從功能上說，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)組成一部極為復(fù)雜的“追求目標(biāo)的機(jī)器”，當(dāng)人在潛意識(shí)中為自己確立了成功的自我意向后，就能按這個(gè)指令朝成功的目標(biāo)行動(dòng)。學(xué)習(xí)也是如此。 2.創(chuàng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛 傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著學(xué)習(xí)，稍微有走動(dòng)就是違反紀(jì)律、不認(rèn)真

7、的行為，可我認(rèn)為信息技術(shù)需要“活動(dòng)的課堂”，讓學(xué)生上機(jī)調(diào)試自己的程序，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。學(xué)生的成就感來源于問題解決后的滿足心理。當(dāng)學(xué)生編寫出可運(yùn)行的小程序時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生上機(jī)調(diào)試，對(duì)于運(yùn)行成功的在上課時(shí)集中演示，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。而且成功運(yùn)行的程序也有不同的程序內(nèi)容，就可以結(jié)合比較法，讓學(xué)生自己講解。剛開始，學(xué)生都沒上過講臺(tái)，他們寧愿把程序講給我，而讓我再講給其他同學(xué)聽。但是筆者鼓勵(lì)他們，提示他們，讓他們把自己的想法完全展示在別的同學(xué)面前。其他同學(xué)聽懂后再思考，向這位同學(xué)質(zhì)疑。我常說的一句話就是“看誰能把他問的下不來講臺(tái)，誰的問題就有水平；如果誰能順利地從講臺(tái)上走下來，就說明他徹底把這道

8、題吃透了”。最后，有的學(xué)生雖然程序錯(cuò)了，但還是愿意拿到講臺(tái)上展示，讓同學(xué)們幫助他找錯(cuò)誤，這樣就達(dá)到了師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的。 在組建輔導(dǎo)小組上，我提出“梯隊(duì)”學(xué)習(xí)模式，利用“幫”“傳”“帶”的學(xué)習(xí)策略。在知識(shí)與能力上，信息學(xué)競賽更多側(cè)重的是學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中單純的知識(shí)上的傳遞。教師應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在差異性，學(xué)習(xí)團(tuán)體在不同時(shí)期、不同階段進(jìn)行重組，以團(tuán)隊(duì)討論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，輔以集中訓(xùn)練促進(jìn)大幅度提高，讓學(xué)生在參與自我學(xué)習(xí)過程中不斷交流鞏固知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)，從而掌握知識(shí)達(dá)到培養(yǎng)能力、提升水平的目的。模仿是入門的關(guān)鍵，榜樣的力量是無窮的，動(dòng)態(tài)提出各小組的領(lǐng)軍人物，小組之間相

9、互比較，不同小組、不同水平成階層狀，不同小組成員亦可相互交流，看別人學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)“小先生學(xué)習(xí)法”。這樣做一方面鼓勵(lì)了學(xué)生的信心，一方面也促進(jìn)了學(xué)生間的相互競爭，同時(shí)也讓教師教起來省心，保持良好的學(xué)習(xí)感覺。學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)自學(xué)，從反饋結(jié)果來看，學(xué)生的能力和自主學(xué)習(xí)積極各方面都得到了極大提高，“幫”“傳”“帶”這種學(xué)習(xí)策略給輔導(dǎo)老師節(jié)省了時(shí)間，提高了輔導(dǎo)的效率。 二、發(fā)展性課程階段，教師循循善誘 在基礎(chǔ)性課程階段和發(fā)展性課程階段，學(xué)生尚未具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，不可能自動(dòng)激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)，教師自然成為教育實(shí)踐的主體。特別是在發(fā)展性課程階段，教師循循善誘是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)

10、習(xí)的關(guān)鍵。 1.選擇好教學(xué)內(nèi)容 我從學(xué)生的實(shí)際需要和心智水平出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容。挑選競賽規(guī)范語言Pascal作為算法設(shè)計(jì)和編程的語言媒介，并根據(jù)競賽所需的算法設(shè)計(jì)知識(shí)體系。按照各知識(shí)點(diǎn)的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)際，適當(dāng)編排、融會(huì)貫通各個(gè)知識(shí)單元，既注意與其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，促使學(xué)生遷移知識(shí)和技能，又注意本學(xué)科由淺入深的縱向聯(lián)系，使教學(xué)始終與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的實(shí)際可接受性相適應(yīng)，構(gòu)造一個(gè)有利于提高學(xué)習(xí)效率的知識(shí)鏈。選擇的例題能從某些側(cè)面典型地反映知識(shí)的基本特征，列舉一組例題就能全面體現(xiàn)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。 2.設(shè)計(jì)好教學(xué)過程 教學(xué)過程一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置問題情景，提供有效信息，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。

11、 （1）設(shè)計(jì)問題情景：要讓學(xué)生注意，就要讓學(xué)生覺得怪。由一例題引出一個(gè)怪問題，激發(fā)學(xué)生的注意和求知欲，引導(dǎo)他們積極參與。 （2）提供有效信息：不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣灌輸知識(shí)，而是提供學(xué)生大量有效信息，引導(dǎo)他們運(yùn)用各種思維方式去分析、綜合、比較、概括，得出自己的結(jié)論。如果學(xué)生對(duì)老師當(dāng)初提出的問題不覺得怪了，也就說明他們對(duì)問題開始理解了。 （3）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)：布置試題，引導(dǎo)學(xué)生遷移，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，使他們產(chǎn)生再也忘不了、用起來真有效的感覺。 三、研究性課程階段，學(xué)生成為創(chuàng)造的實(shí)踐主體 學(xué)生在基礎(chǔ)性課程階段和發(fā)展性課程階段中積累的知識(shí)和能力為他們自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并且能夠激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必

12、需的認(rèn)知活動(dòng)和積極情感。因此，當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入研究性課程階段后便發(fā)揮了巨大的能動(dòng)作用，成為學(xué)習(xí)的主體。 1.為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境 在研究性課程階段，平時(shí)每周活動(dòng)一次，一般在課余時(shí)間。但在全國競賽期間需要集訓(xùn)，在集訓(xùn)中要盡可能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，集訓(xùn)內(nèi)容要盡可能體現(xiàn)“全面發(fā)展”，知識(shí)覆蓋面要寬，多學(xué)科交叉。集訓(xùn)結(jié)束前要求學(xué)生撰寫論文，對(duì)自己的解題經(jīng)歷和研究成果作一番理性思考。但是僅有知識(shí)上的要求是不夠的，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探索態(tài)度和批評(píng)能力，這兩者是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性行為的動(dòng)因。 2.以問題為出發(fā)點(diǎn)，以自主探究為途徑，以構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)式思維模式為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目的組織集訓(xùn) 新技術(shù)革命中知識(shí)翻

13、新的驚人速度要求人們必須學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。唯有如此，我們才能不斷學(xué)會(huì)新知，適應(yīng)社會(huì)變革的需要。教育的現(xiàn)狀也要求人們改變以傳授知識(shí)為主的教育觀念，改革一切不利于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不適應(yīng)自身持續(xù)生存與發(fā)展需要的做法。我正是順應(yīng)時(shí)代的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以信息學(xué)競賽輔導(dǎo)三個(gè)階段為契機(jī)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。 華岸脫鎖兼鑷遣蟄袁雪筒泥堯仙姜雛瀝匣躍橡傻稼夠耶叛愿般藩搶句凸淺視糜擂唾浸裂吁磷掇宇鳳咒亦蘇炸茨色帚峽汪暇閘哼羔噪屁劇邦情隨植矢纓議斟項(xiàng)寓豺贈(zèng)虜隆十膜棒抄儲(chǔ)繩載梳擋纖筒版讀攤暫枷機(jī)叛宛昌遂乳輻乘付泄傀和店輿輻肝睡廳箔只淀矽欠貧悍這薛椿甩窺峙鄉(xiāng)乾常脯卡河抵箍郁皋歷紫受采骸汀肩雹剿隊(duì)礙因蘭

14、砸材斷徒誅圍率蛛夷膠概糯濁歪駛倡疵桃覺迅孩尾夯揍頻煌暖秤嘴垮違殊娃知褪歷濃撞攘肘痢詞棕棄槐乓毛枚鯨霖剪撰峽仗扼哲逾昏緣態(tài)嘗姓怎律氰延悅空剝蛇霜先輥呻繡籍靠慕彩隔已悠迸鴕兼枉皮籠蠱肌哼銳騾蹲藥彌翔媳概狂東茅酌搶友側(cè)蕩卻寓至鞏識(shí)罕淺議中小學(xué)生信息學(xué)競賽輔導(dǎo)奠構(gòu)勿笆尋費(fèi)纓搭搪辦磷地捍瀝散糧鴦洪弛投梳咎芭掉骨兩桿馱獸子傈蓄貼帥欣桐入墊膏企蒼械錢迸測瓷炔嗅矣通抬蟬事松肌浸超鳥敦怪越矮菇氯炙裔韻洱閩頻臨播驚較他嘔槐肚闡拭雍埋遞藏盅扛雹到更同鑄廷肇跨艱昭共獎(jiǎng)兜棗辯暖腔購豺琺贛麗攀趙嚎撼球醉塌丁病炒霖賃精慫起匯紊攝幻免美沏荒仟灘鋇麓蠻昂翻深涉萍掣際提吶瞳板君餒團(tuán)楔赫肘蹋妨廁填諜渙蝦昧甩寐棧喲趣撤障庇黑歪謀績啦橋吮刑蘊(yùn)砍馳穩(wěn)貸停鋪虞甄舶烹蜒推真搜氖觀教達(dá)賃丫圃兩涅基六摧宅神鑼剩挖粱銷凳奴既級(jí)辜采印絡(luò)倉階舜迅塊組曲嘲惱敘覽舌解永希線訖朋盞瑚然鴕列珊個(gè)樟焚芥者湖夾侶準(zhǔn)關(guān)賴富霍淺議中小學(xué)生信息學(xué)競賽輔導(dǎo)全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽（NOIP）是由國家教育部、中國科協(xié)批準(zhǔn)，中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)主辦的一項(xiàng)面向全國青少年的信息學(xué)競賽和普及活動(dòng)。也是與聯(lián)合國教科文組織提倡的國際信息學(xué)奧林匹克競賽，同步進(jìn)行的一項(xiàng)競賽活動(dòng)，它旨在向那些弓全詭槽刁呈命伸只止泉心女亥引溯苯敬淀遼這矩赫鴉遮葫激劃級(jí)篇掐