一年級下冊教材內容解析

1、.一年級下冊教材內容解析一、教材分析1、學習習慣本冊教材突出兩個習慣的培養(yǎng)：專心傾聽、勇于發(fā)言;認真寫鉛筆字。從兩個習慣的培養(yǎng)順序安排看，先聽后寫符合認識的規(guī)律，符合學習語文的規(guī)律。從語言表述看，“傾聽更加貼近課標，“勇于更加切中時弊，“認真寫更加關注過程。關于這部分內容的教學，我們要樹立這樣的思想：習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，它需要長期訓練。老師應做有心人，充分利用各種時機進展良好的習慣培養(yǎng)，天長日久，就會讓這些外在的行為變成孩子內在的、自覺的行動。習慣對學習具有宏大的影響力，良好的習慣是孩子走向成功的重要保證。2、識字寫字本冊教材共安排生字483個，其中要求寫的298個，只要求認識的185個

2、。教材中的生字分兩個途徑安排，一是集中識字，二是隨課文識字。集中識字共8課，介紹了三種識字方法：詞串識字、看圖會意識字、轉轉盤識字。大量的生字隨課文出現(xiàn)，進展識寫。無論哪一種識字途徑，都要讀準生字的字音，并聯(lián)絡上下文試著理解詞句的意思。因為識字始終是低年級教學的一個重點，老師要采用多種生動活潑、行之有效的方法幫助識字。3、閱讀國標本一年級下冊共選編課文26篇，其中寫景狀物的6課，記事含生活見聞、童話故事為主的11課，寫人為主的包括人物故事7課，古詩1課，“文包詩1課。內容涉及對自然現(xiàn)象的認識感受，對社會風情的理解體察，對優(yōu)秀文化、高尚品德、科學精神的頌揚，對生存開展與環(huán)境保護的關注等。課文大都

3、篇幅短小、文字粗淺，語文標準，內涵豐富。課后作業(yè)設計具有明顯的創(chuàng)新意識。一是把培養(yǎng)認讀才能放在首位，旗幟鮮明地突出了讀書、寫字兩大重點。26篇課文中有20篇只安排朗讀課文和描紅寫字兩項作業(yè)，其余6課也都把朗讀、描紅兩項作業(yè)放在前面，再增加一點說話、造句、表演等加深或拓展閱讀效果的活動。這樣做完全表達了?標準?提倡的“少做題，多讀書的精神。二是注重語言積累。26篇課文，要求背誦的達14課，占54%，這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特征的，抓住記憶的最正確期，讓學生多背一些好東西是可以終身受用的。4、單元練習·學用字詞句與過去的相比，單元練習中的學用字詞句板塊，其功能有所變

4、化。原來的“單元練習主要是復習穩(wěn)固單元的語文知識與技能;新的“學用字詞句板塊，其功能有所擴展，如探究的功能、遷移的功能、鍛煉手腦并用的功能、與其他課程交融的功能、多方面運用語文教育資源的功能等等。二、教學建議識字篇教學建議：1、激發(fā)學生識字的興趣，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，掌握多種識字方法。2、認真寫好鉛筆字。3、開展語文理論活動，進步語文素養(yǎng)。4、循序漸近、由淺入深、日積月累、溫故知新。閱讀篇教學建議1、激發(fā)情趣，讓學生做好閱讀的準備。?語文課程標準?把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學目的的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，低年級的閱讀教學必須從創(chuàng)設情

5、境，激發(fā)閱讀興趣開場。讓學生在閱讀前做好兩個準備：一是情感態(tài)度的準備要引起學生強烈的好奇心和求知欲，讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀;二是知識經(jīng)歷的準備要激活已有的經(jīng)歷，調動大腦里相關的知識儲藏，發(fā)現(xiàn)已有知識經(jīng)歷與課題內容之間相似性和銜接點。必要時可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯(lián)絡，以使他們借助預測未知，形成自主學習的意識，積極、能動地進入閱讀。2、加強認讀，讓學生把課文讀得正確、連接。小學低年級是學習閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際進入書面交流，由現(xiàn)實世界進入符號世界，這是一個宏大的飛躍，不是一下子就能適應的，必須經(jīng)過不斷地學習、訓練，幫助他們實在過好認讀關，最終到

6、達讀得正確、連接、不錯、不丟、不添、不斷、不重。課后對課文的整體內容，能有大致的輪廓的理解。3、指導朗讀，讓學生感悟語言材料語感是語文才能的核心成分，指導朗讀是培養(yǎng)語感才能最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學一定要精心指導學生朗讀課文，要抓住句，引導學生感悟體驗一是結合上下文和生活實際理解詞句的意思。如讀?詠華山?第三自然段“只有山在上，更無山與齊，這一詩句，學生可能不太懂，要是回過頭來，聯(lián)絡課文第二自然段，讀讀：“啊!華山真高哇!除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。上下文結合起來，對照閱讀，就能比較順利地理解詩句的意思。再如“情不自禁一詞，除了結合上下文，還可聯(lián)絡學生的

7、生活實際，讓他們回憶自己遇到特別開心的事，忍不住要唱、要跳、要表現(xiàn)自己的情景。這樣對詞義的感悟就會更加詳細、真切。二是展開聯(lián)想和想象，進入課文意境，獲取情感體驗。其一是要學會“循文明像，即憑借語言符號展開想象，建立事物的表象，進入課文所描繪的畫面。也可以借助課文圖畫，來幫助自己建立表象。對于某些比較陌生的事物，還可采用實物、掛圖、投影、電腦課件等輔助手段，幫助學生明像入境。其二是要學會“循像明意，即透過畫面去感受課文的意境。要設身處地地進入各種角色，體會作者表達的思想感情。比方讀到“他們沿著山路困難地爬上山頂，可引導學生看看插圖，把小男孩與大山聯(lián)絡起來展開想象，就能感受到爬山的艱辛和孩子的堅強

8、。再讀讀“啊!華山真高哇!太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。稍加想象，就能感受到華山的高險和登上華山的愜意心情。4、組織演誦，幫助學生完成語言的內化。內化語言是一個能動的自我建構過程，小學生還缺乏這種自我建構的才能，老師必須給予實在的幫助。一要引導學生學會欣賞和表現(xiàn)。在學生對課文中感興趣的人和事件有所感受的根底上，要進一步引導學生對課文進展全面的欣賞?？梢宰宰x欣賞、聽讀欣賞，還可以眼看畫面、耳聽配樂朗讀、嘴跟著吟和，雙腦并用，多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念多要素交融，以幫助學生多重記憶，整體吸收。進而再讓學生通過自己聲情并茂的朗讀，來表現(xiàn)自己的感受和體驗?？梢愿鶕?jù)自己的獨特體驗，創(chuàng)造性運用語調，配上表情動作，反復品味咀嚼，到達熟讀成誦，完成背誦積累的任務。二要引導升華?？梢越M織學生對課文進展加工改造，開展