一年級下冊“習慣篇”的教學

1、.一年級下冊“習慣篇的教學義務教育語文課程標準實驗教科書蘇教版將“培養(yǎng)良好的學習習慣作為教學內容，每一冊都安排專門篇幅加以呈現(xiàn)，這是落實?課程標準?中關于課程內容改革的詳細舉措，是語文教學內容創(chuàng)新的突出表現(xiàn)。在編排策略上，將與語文學習相關的有關習慣，按年級和學期分散安排，以圖片的形式凸現(xiàn)相應的主題，集中呈如今每一冊的開篇，從而使整個小學階段形成一個“學習習慣的系列。教學內容的豐富必然導致教學觀念的更新。一年級上學期突出“保持正確的讀寫姿勢和“愛惜學慣用品，就是要使學生養(yǎng)成保持正確的讀寫姿勢的好習慣，進而保護好學生的視力，促進骨胳和肌肉正常發(fā)育；讓學生形成保護勞動成果首先要從保護學慣用品開場的意

2、識，養(yǎng)成習慣，使之為自己的學習提供方便。本學期安排的“專心傾聽，勇于發(fā)言和“認真寫鉛筆字，在教學觀念的層面上主要有以下考慮。一、自主學習，確立自信“專心傾聽是學生自主學習的詳細表達。這里的“聽，既包括聽老師課堂上的講評，又包括聽課外交流中的“講話；既包括聽課內同學的發(fā)言，也包括聽課外同學的“說話。“聽是獲取知識、掌握信息的重要途徑，其效度如何，不僅有方法的因素，而且有態(tài)度的問題。而態(tài)度往往對“聽的效果影響最大，所以提出了“專心傾聽的要求?！坝掠诎l(fā)言是一種表達、交流的形式，既包括課內答復老師的提問和主動發(fā)表自己的見解，以及與同學之間的討論，又包括課外與老師和同學之間的交流。與“傾聽一樣，“發(fā)言不

3、僅有技能技巧方面的問題，也有態(tài)度方面的問題?！皩W會自主學習和“有表達的自信心，是?課程標準?對語文學習的要求，只有養(yǎng)成專心傾聽勇于發(fā)言的習慣，才能不斷地獲取知識、增強自信，享受到學習語文的樂趣。二、強化讀寫姿勢，打好寫字根底寫字是一項重要的語文根本功，是學生學習語文的一項重要任務。一個人字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文程度，也可以表達其文化素養(yǎng)。那么，我們如何才能落實?課程標準?中提出的低年級學生“能按筆順規(guī)那么用硬筆寫字的要求呢?細加分析后，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想把字寫好，既有技能方面的要求，又有習慣方面的要求。技能方面的要求，老師們往往比較重視，如筆順規(guī)那么和間架構造、起筆收筆等等

4、。但習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，卻往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的進步，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育?！傲晳T篇正是從新的角度審視低年級寫字教學，提出了相應的教學要求。三、打好根底，促進遷移像讀寫姿勢、握筆、聽講、發(fā)言這些問題，看起來似乎都是學習語文過程中碰到的“小問題，但這些問題正是學習習慣的根底所在。只有把這些“小問題抓出成效，才能抓好其他方面的習慣；學習習慣的根底夯實了，才能對語文學習產生積極的促進作用。再者，正如知識可以遷移一樣，習慣也是可以遷移的。在語文學科掌握的學習習慣，很多對其他學科的學習同樣適用。如數(shù)學學科的學習，同樣需要保持正確的讀寫姿勢，需

5、要愛惜學慣用品，需要認真書寫、專心傾聽勇于發(fā)言，等等。所以抓好學習習慣的培養(yǎng)，不僅對學生如今的語文學習，乃至對其他學科的學習，對終身學習都有不可估量的積極意義。教學思想、教學內容和教學方法從來都互為因果而形成一個整體的。本學期關于學習習慣的兩個方面的內容，對我們的教學提出了哪些要求呢?一、認真審視教材，準確把握教材特點教材呈現(xiàn)學習習慣的內容，不是采用文字和拼音的形式，而是采用彩色圖片的形式，而圖片所展示的內容，都是小學生學習生活中的片斷，按不同的主題和一定的順序加以組合，直觀而形象，這樣寓教育性、審美性于一體，符合學生年齡特點，易于為學生所承受。教材中習慣篇共有3個頁碼，突出兩個主題。第1頁開

6、頭“培養(yǎng)良好的學習習慣就是這部分教材的總內容，相當于課文的題目和序號，兩個主題用文字分別呈如今第1頁和第3頁上，前為豎寫，后為橫寫，意在使編排形式活潑。第l頁有3幅小圖。第1幅是老師與學生共同學習?春到梅花山?一課，針對課文內容和板書，老師提出很有啟發(fā)性的問題，同學們專心傾聽老師的提問，踴躍舉手發(fā)言。第2幅是橢圓形小圖，展示的是四位同學在小組討論中專心傾聽，勇于發(fā)言。第3幅是右下角方框內，同學們在專心傾聽老師講解的根底上，舉手踴躍發(fā)言。第2頁和第3頁是通幅員畫，左上角一幅圖，是老師在黑板上指導學生寫字。為了不遮擋學生的視線，老師的身體是側著的。右上角有兩幅小圖，圓形圖內是老師指導學生如何握筆寫

7、字，重點向學生強調握筆處到筆尖的間隔 。正確的握筆應當是右手握筆，拇指較食指稍上，中指抵筆，形成拇指、食指和中指三指合作握筆，無名指和小拇指自由彎曲抵托中指的形狀。握筆處應離筆尖34厘米，即通常說的“一寸。六角形圖內是學生握筆姿勢的放大圖，圖中學生為了防止握筆處至筆尖的間隔 過長或過短，在鉛筆適當?shù)奈恢糜闷そ罨虿示€做上了記號。左下角一幅圖是小學生標準的坐姿和握筆姿勢。這幅圖的右邊，黃底方框里面，是兩幅橢圓形小圖，展示的是兩位7歲小學生在田字格中寫的字。觀察這兩位小學生寫的字，為的是使學生懂得，只要按要求認真寫字，就一定能把字寫好。右下角是一位小學生描紅仿影時的坐姿和握筆姿勢的側視圖，目的是要求

8、學生保持正確的寫字姿勢，憑借教材和配套的習字冊，按要求把字寫好。二、抓好教學創(chuàng)新，扎實有效訓練教學需要不斷創(chuàng)新，習慣篇教學同樣如此。創(chuàng)新的前提是遵循學生身心開展規(guī)律，歸宿應該是扎實而有效果。為此，教學時就應注意以下幾點。1、創(chuàng)設相應的情境學習習慣不是孤立于學習之外的事物，而是伴隨學生學習活動的始終。無論是在班級、小組中學習還是單獨學習，學習活動總是處在相應的情境之中。因此，學習習慣的教學尤其應該創(chuàng)設相應的情境，以促進學生認識的進步和情感的升華。如“寫好鉛筆字的教學，就應該先指導學生仔細觀察課本圖畫，說說圖的內容，重點說說應該如何握筆，如何坐好，形成“寫好鉛筆字需要注意哪些事項的初步認識。然后因

9、勢利導，再次強調寫字要求，并講明意義。最后，要創(chuàng)設相應的情境讓學生操練，如舉行簡短的“寫字儀式之后，應要求學生在練習本上寫幾個字，老師及時評點；老師檢查評價的重點，不是誰寫得快、寫得對，而是誰的姿勢最標準。這種讓學生在生動活潑的情境中操練的活動，應是課堂教學的主體部分，是一個將學生當作學習主體的過程，是一個不斷糾正、不斷標準、不斷強化的過程，也是學習習慣逐步養(yǎng)成的過程。2、突出重點，兼顧其他習慣是一種主要由非智力因素組成的非線性行為形式，這種行為形式是一個整體，即你中有我，我中有你，互相浸透，折射出一種人文素養(yǎng)，可以發(fā)揮“隱形工具的作用。教材之所以將習慣按“系列呈現(xiàn)，是考慮到學生的年齡特點和訓

10、練的難易程度。作為“習慣篇的教學，必須突出該篇所要求的內容，這應是教學的重點。如“專心傾聽，勇于發(fā)言的習慣，課堂上坐姿就與讀書、寫字大致一樣。但本課的教學重點，就是要訓練學生聽課時神情專注，積極開動腦筋考慮、質疑。創(chuàng)設情境讓學生“專心傾聽時，就是要檢查學生是否專注，是否有所收獲?！罢J真寫鉛筆字的習慣，就是要讓學生按標準坐好，按要求握好筆，不惜花時間矯正不正確的姿勢，矯正不正確的握筆。同時，由于習慣是非線性的整體，在強調某一習慣時，應兼顧其他習慣，發(fā)現(xiàn)其他方面不符合要求，也要指出并糾正，只是在時間的分配上有所區(qū)別。3細致耐心，持之以恒培養(yǎng)良好的學習習慣是一種長期行為，絕不可一暴十寒。因此葉老說：“要養(yǎng)成一種習慣，必須經過反復的歷練。本課所提出的學習習慣，在今后的每一節(jié)的教學中都要加以表達，因為每一節(jié)課都有專心傾聽勇于發(fā)言的要求，因此都應該要求學生積極開動腦筋、主動參加交流；每一節(jié)語文課學生都有動手寫字的內容，因此都有保持正確的寫字姿勢和正確握筆的要求。包括上學期對學習習慣的要求，都要經過長期的訓練才能收到實效。由于學生進入一年級時間不長，對各方面的學習習慣知之不多，這就要求老師在進展學習習慣培養(yǎng)的過程中有恒心、耐心和愛心。既要發(fā)揮好教材中圖片的參照作用，又要發(fā)揮好典范的示范作用，一點一滴地引