對數(shù)學(xué)學(xué)科說課實(shí)踐的思考

1、.對數(shù)學(xué)學(xué)科說課理論的考慮您如今正在閱讀的對數(shù)學(xué)學(xué)科說課理論的考慮文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!對數(shù)學(xué)學(xué)科說課理論的考慮 內(nèi)容提要本文從“說課活動的理論和深受群眾歡送這一事實(shí)出發(fā)，引起了筆者關(guān)于“說課的意義、內(nèi)容、要求、評價(jià)等全面的考慮。本文分四方面加以闡述：一、“說課的意義、內(nèi)容、要求，著重對“說課的五方面內(nèi)容及相應(yīng)的要求作了詳盡的分析；二、“說課的評價(jià)，闡述了“說課評價(jià)的根據(jù)，同時(shí)從“要求-內(nèi)容、“內(nèi)容-要求兩種不同的分類給出了兩份評價(jià)表；三、“說課的價(jià)值：1、營造理論與理論研究氣氛的價(jià)值；2、進(jìn)步老師素質(zhì)的功能價(jià)值；3、提供學(xué)校進(jìn)展有實(shí)效的教研活動的活動形式價(jià)值；四、

2、結(jié)論，從“說課形成標(biāo)準(zhǔn)的歷史背景到“說課的價(jià)值，從中得出結(jié)論，“說課活動的開展對進(jìn)步教育質(zhì)量具有不可低估的奉獻(xiàn)。在2019年黃山舉行的全國初中數(shù)學(xué)老師評優(yōu)課活動中，不僅展示了各省市大量的現(xiàn)場教學(xué)優(yōu)秀課，而且展示了相當(dāng)數(shù)量的以“說課形式出現(xiàn)的優(yōu)秀課。這些令人耳目一新極為精彩的“說課形式的優(yōu)秀課給各省市的數(shù)學(xué)教研人員、參賽老師和觀摩代表留下了極為深化的印象。此后，在上海及全國各地，“說課活動蓬勃地開展，“說課活動深受廣闊老師的歡送?！罢f課活動的理論與“說課活動深受歡送的事實(shí)引起了筆者深深的考慮：為什么“說課如此深受老師歡送，如此引起廣闊教研人員的重視?“說課活動的價(jià)值何在?由此就正面地考慮：終究什

3、么是“說課？“說課終究應(yīng)說哪些內(nèi)容？相應(yīng)的要求是什么？怎樣評價(jià)“說課？標(biāo)準(zhǔn)是什么？筆者試對上述考慮闡述自己的見解，不妥之處懇請指正。一、“說課的意義、內(nèi)容、要求1、“說課的意義所謂“說課，就是老師街準(zhǔn)備地在一定的場合下，分析學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知根底及教學(xué)任務(wù)、闡述教學(xué)目的、講解教學(xué)方案的一種有方案、有目的、有組織、有理論指導(dǎo)的教學(xué)研究與交流的活動形式?！罢f課與上課都是為了搞好課堂教學(xué)，所不同的在于“說課不僅要說準(zhǔn)備好的教學(xué)方案怎樣教，而且要說為什么要這樣教，運(yùn)用了什么教育教學(xué)理論，要說備課中的有關(guān)考慮。為此，還要運(yùn)用“任務(wù)分析的理論與技術(shù)對教學(xué)目的的充分分析，提醒學(xué)生所應(yīng)形成的才能或傾向的構(gòu)成成分及

4、其層次關(guān)系，確定促使這些才能或傾向形成的有效的教學(xué)條件。這樣，使教學(xué)原理和教學(xué)型論得到最正確的應(yīng)用與開展，使備課的過程趨于理性化。一般說來，上課的直接目的是在課堂內(nèi)教學(xué)生-面向?qū)W生，“說課的直接目的是在某種場合與同行交流-面向同行。“說課可以是課前對教學(xué)方案設(shè)計(jì)的闡述，也可以是課后對教學(xué)方案設(shè)計(jì)的分析與介紹。2、“說課的內(nèi)容與要求由于“說課的時(shí)間限定比賽時(shí)，一般不超過20分鐘，因此應(yīng)簡要而概括地說明所定課題的教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)及其設(shè)計(jì)思想等。詳細(xì)地說：l教材內(nèi)容說教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對該部分的教材內(nèi)容所要求完成的任務(wù)：說明該內(nèi)容在本單元、本章乃至整個教材中

5、的地位作用及前后聯(lián)絡(luò)有時(shí)可以從該內(nèi)容在學(xué)科構(gòu)造中的地位作用，對旁學(xué)科的影響等方面加以闡述，該內(nèi)容在教材的邏輯構(gòu)造與學(xué)科邏輯構(gòu)造中所處的角色，教材編寫的意圖、特點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)類型，并應(yīng)從課程論的高度，依學(xué)生的認(rèn)識、思想方法、才能、人格因素等不同的層面來審視該內(nèi)容2教學(xué)對象分析學(xué)生的原有認(rèn)知根底，即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)絡(luò)的知識點(diǎn)、技能、方法、才能；分析學(xué)生的生理、心理根底，即該內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)時(shí)的年齡特點(diǎn)是否匹配，假如不甚匹配，作何種方式的處理：該內(nèi)容與該年齡學(xué)生的一般學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、態(tài)度是否匹配，假如不甚匹配，如何處理；分析學(xué)生群體中的個體差異，如何對班級中不同層

6、次學(xué)生分層遞進(jìn)從而到達(dá)整體推進(jìn)。3教學(xué)目的分析該內(nèi)容在認(rèn)知、操作、情感領(lǐng)域的終極教學(xué)目的，力求終極目的制定得全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)提倡目的的多元化，即從單一的知識目的擴(kuò)展到才能目的，從認(rèn)知目的擴(kuò)展到操作目的、情意目的。根據(jù)終極目的制定出相關(guān)聯(lián)的附屬目的。4教學(xué)方案的設(shè)計(jì)說明整個方案的設(shè)計(jì)思想，即整體設(shè)計(jì)思想，它是整個方案靈魂，應(yīng)泛溢出教育教學(xué)的理論素養(yǎng)。說明教學(xué)過程，即教與學(xué)兩種活動有機(jī)結(jié)合的安排與設(shè)想，及其理論根據(jù)。特別是新課引入階段，為什么要這樣引入，有什么優(yōu)越性。說明教學(xué)方法，即說明教法的選擇與組合，為什么要作這樣的選擇與組合及其理論根據(jù)，說明如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的

7、學(xué)習(xí)積極性與主動性的設(shè)想。說明教學(xué)媒體，即說明選用哪些教學(xué)媒體包括教具，為什么選用這些媒體，這些媒體具有什么不可替代性。說明典型壞節(jié)的設(shè)計(jì)，即說明如操作、觀察、討論等環(huán)節(jié)的價(jià)值取向及其理論根據(jù)。說明范例設(shè)計(jì)，即說明選擇這些范例有何必要性，有何種方法論或其他理論與理論的價(jià)值。5教學(xué)評價(jià)分析教學(xué)反響與調(diào)節(jié)的措施，分析訓(xùn)練題的功能與所制定的教學(xué)目的是否具有一致性，是否符合反響矯正原理，等等。在詳細(xì)撰寫某課題的說課稿時(shí)，并不要求說課稿面面俱到，包羅上述所有的內(nèi)容與要求由于時(shí)間性，不可能做到，而應(yīng)該有所側(cè)重，寫出自己的特色。二、“說課的評價(jià)“說諜的評價(jià)是與“說課的內(nèi)容、要求親密相關(guān)的。同時(shí)，由于“說課是

8、說課者以語言表達(dá)的，因此“說課的評價(jià)必然與語言表達(dá)的素質(zhì)相關(guān)。我們可從“要求-內(nèi)容、“內(nèi)容-要求兩種不同的分類來設(shè)計(jì)兩份評價(jià)表。評價(jià)表一1、科學(xué)性：30分教材分析、把握正確；10分教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，學(xué)習(xí)類型確實(shí)定正確；10分教學(xué)目的制定全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。10分2、理論性：30分整體設(shè)計(jì)構(gòu)思新穎，有理論根據(jù)；10分典型環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合教學(xué)原理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；10分教法選擇、媒體選擇合理，有理論根據(jù)。10分3、理論性：l5分設(shè)計(jì)方案對設(shè)計(jì)者所假設(shè)的教學(xué)對象學(xué)生具備可操作性和理論性；10分設(shè)計(jì)方案對其他執(zhí)教在具有可重復(fù)的操作性和理論性。5分4、邏輯性：10分“說課者的語言表達(dá)條理消楚，層次清楚，富有邏

9、輯性。5、藝術(shù)性：5分“說課者的語言表達(dá)字正腔圓，悅耳動聽，富有藝術(shù)感染力。6、時(shí)間性：5分“說課不超過20分鐘。如超時(shí)，依超1分鐘扣2分，超3分鐘扣5分處理。評價(jià)表二1、教材內(nèi)容20分1教材把握的適切度。10分指教材分析正確；對教材要求完成的任務(wù)的把握、教材編寫意圖的領(lǐng)會、學(xué)生學(xué)習(xí)教材的學(xué)習(xí)類型的理解等，正確、得當(dāng)。2重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的表述的正確性。10分2、教學(xué)目的20分1教學(xué)目的的科學(xué)性、全面性、層次性。l0分科學(xué)性指教學(xué)目的制定切合學(xué)生實(shí)際，指教學(xué)目的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是老師想如何做；全面性指目的的多元化，認(rèn)知、操作、情感等領(lǐng)域都應(yīng)表達(dá)；層次性指目的反映出理解、理解、掌握、應(yīng)用四

10、級程度。2教學(xué)目的詳細(xì)、明確，具有可測性。10分3、教學(xué)設(shè)計(jì)45分1整體設(shè)計(jì)新穎、合理，有理論性。10分2教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇符合教學(xué)原理，切合學(xué)生實(shí)際，合適教學(xué)要求。10分3重要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)合理，能用教學(xué)理論加以闡述。10分4教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極、主動參與教學(xué)活動。10分5注重反響、矯正，使學(xué)生對教學(xué)目的有較高的達(dá)成度。5分4、語言表達(dá)素質(zhì)15分1邏輯性。10分指語言表達(dá)條理清楚，層次清楚，富旬邏輯性。2藝術(shù)性。5分指語言表達(dá)字正腔圓，悅耳動聽，富街藝術(shù)感染力。根據(jù)理論說明，在評比要求不非常高的情況下，使用“評價(jià)表一比較簡易，方便；在評比要求較高的情況下，使用“

11、評價(jià)表二雖較繁復(fù)，但較可*。三、“說課的價(jià)值1、“說課具有營造，理論與理論研究氣氛的價(jià)值。隨著每周五天工作制的實(shí)行，隨著上海中小學(xué)課程教材改革方案的施行，減少了數(shù)學(xué)課的必修課的課時(shí)；隨著上海提出實(shí)現(xiàn)一流教育的目的，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的才能、進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)，圍繞著如何改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)步課堂教學(xué)效益的各種研究進(jìn)一步在全市范圍內(nèi)深化進(jìn)展，“說課活動在這樣的大背景下開展自然是非常有利的。同時(shí)，我們應(yīng)該看到，由于對廣闊老師而言，“說課是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)理論與理論研究的結(jié)合體，因此他們是“說課活動的主體。通過這種具有堅(jiān)實(shí)群眾根底的活動，營造了一種良好的、前所未有的教學(xué)研究的氣氛。改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)步課堂教學(xué)效益，就必

12、須從整個教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)、各個有關(guān)因素如教材、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、典型環(huán)節(jié)及學(xué)生活動等等進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，使教學(xué)更加科學(xué)化、更加藝術(shù)化、更加情感化，這就需要以現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)；同時(shí)要改造教學(xué)策略，進(jìn)步課堂效益，必然促使人們對教學(xué)能手的教學(xué)特色和成功經(jīng)歷尋求理論根據(jù)。于是，通過以某課題作為載體“說課，不僅加深了對新教材的編寫意圖、編寫特色的理解，而且更深化地理解為什么要制定這樣的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，使用這樣的教學(xué)媒體，即充分理解各自的理論根據(jù)。這樣，從課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育測量學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等全方位地進(jìn)展學(xué)習(xí)研究，反過來這種學(xué)習(xí)研究推動了

13、對新教材的研究，有利于課改的推動，新教材的全面推行使用。2、“說課具有進(jìn)步老師素質(zhì)的功能的價(jià)值。假如把60年代、80年代老師進(jìn)修機(jī)構(gòu)舉辦的“教材分析的培訓(xùn)看作“說課活動的雛形的話，那么這樣的說課涉及的內(nèi)容及其研究往往是經(jīng)歷型的，缺乏理論性，而且往往落在少數(shù)教研人員或極少數(shù)有經(jīng)歷的骨干老師身上，由于廣闊老師長期處于充當(dāng)群眾的角色地位，一定程度上抑制了理論與理論研究的積極性，影響了教學(xué)程度的進(jìn)步。如今，每位老師都有時(shí)機(jī)參與“說課活動，調(diào)動了老師的內(nèi)因。廣闊老師為了說好課，為了尋求本人教學(xué)特色的理論支撐點(diǎn)，不僅認(rèn)真鉆研教材，而且自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料，汲取了豐富的理論素

14、養(yǎng)。通過“說課的交流，集思廣益，取長補(bǔ)短，理論素養(yǎng)與教學(xué)理論程度迅速進(jìn)步，使教學(xué)理論獲得前所未有的成功。這樣，他們就更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)教育理論的自覺性，真正實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，使理論素養(yǎng)的進(jìn)步與教學(xué)理論程度的進(jìn)步處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，使由“應(yīng)試教育向“素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌有了良好的師資根底。3、“說課具有為學(xué)校進(jìn)展教研活動提供實(shí)用的活動形式的價(jià)值。目前各中學(xué)的老師多以年級組形式辦公。不可否認(rèn)，這種辦公形式給學(xué)科的教研活動帶來了一定的困難。不少數(shù)學(xué)教研組組長甚至備謀組長對年級組辦公形式下開展學(xué)科教研活動感到力不從心，感到缺少一種常規(guī)有效的活動形式將全體學(xué)科老師經(jīng)常凝聚在一起進(jìn)展實(shí)實(shí)在在教學(xué)研究活動理

15、論學(xué)習(xí)。如今的“說課就為學(xué)科的教研活動提供了一種實(shí)用有效的活動形式。“說課可按備課組、教研組、學(xué)校甚至區(qū)這幾個層次開展活動。備課組是“說課的最根本的單位。每學(xué)期中備課組每個成員承擔(dān)12個重點(diǎn)課題，每次活動研討一個課題。這樣就形成了經(jīng)常性的“說課。教研組的“說課活動，每學(xué)期至少可以安排4次，即每次交流一個年級備課組推出的“說課范本。學(xué)?；騾^(qū)一級的“說課活動，每年12次，以示范、交流、評比為主。通過層層“說課活動，學(xué)校的教研活動就能“活起米，“動起來。四、結(jié)論“說課的產(chǎn)生可追溯到50-60年代，但是形成標(biāo)準(zhǔn)并在全國流行卻直到90年代初，這是有深化的歷史背景的。它是教學(xué)理論呼喚教學(xué)理論的產(chǎn)物；是新時(shí)

16、期高素質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)目的對高素質(zhì)老師要求的呼喚的產(chǎn)物；是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的呼喚的產(chǎn)物。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果?！罢f課具有營造理論與理論研究氣氛的價(jià)值，具有進(jìn)步老師素質(zhì)的功能價(jià)值，具有為學(xué)校進(jìn)展教研活動提供活動形式的價(jià)值。這些價(jià)值的總和就是教育質(zhì)量的進(jìn)步。因此“說課活動的開展，必將對進(jìn)步上海的教育質(zhì)量作出不可低估的奉獻(xiàn)。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今