對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作理念的探究

1、.對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作理念的探究合作學(xué)習(xí)因其易組織與良好的有效性,被廣泛應(yīng)用于多個(gè)教育階段的多種學(xué)科中.初中教學(xué)相對(duì)于小學(xué)教學(xué)難度有較大的提升,參加了諸多數(shù)學(xué)理論,使部分學(xué)生難以適應(yīng)這種變化,導(dǎo)致一些小學(xué)數(shù)學(xué)成績極好的學(xué)生升入初中后卻一落千丈.數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于其他教學(xué)又較依賴于學(xué)生自身的悟性,因此,初中數(shù)學(xué)老師要想可以進(jìn)步班上整體數(shù)學(xué)程度,需要“另辟蹊徑,而合作教學(xué)正是一條高效的捷徑.一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入合作理念的現(xiàn)狀雖然合作學(xué)習(xí)已被實(shí)在證明行之有效,但需要一個(gè)科學(xué)合理的交融方法.經(jīng)過筆者調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)部分初中教學(xué)在融入了合作理念后,沒有起到應(yīng)有的效果.下文針對(duì)目前部分沒有起到作用的合作

2、理念進(jìn)展描繪.一合作理念實(shí)行后內(nèi)部管理不當(dāng)大多數(shù)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中融入合作理念采用的是小組合作學(xué)習(xí)形式,而小組形式通常需要選一個(gè)代表對(duì)問題進(jìn)展發(fā)言,而代表的發(fā)言不一定可以全面地表達(dá)小組意志,通常小組的代表為成績最為優(yōu)秀的一個(gè),在小組代表進(jìn)展發(fā)言時(shí),會(huì)造成小組未發(fā)言成員無所事事,不能得到價(jià)值的表達(dá),導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低.二討論中無法進(jìn)展實(shí)效管理通常,在施行合作學(xué)習(xí)討論這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生就通過老師提出的問題進(jìn)展討論,但討論不可以達(dá)成期望目的,沒有弄清問題的學(xué)生往往不參與討論,弄清問題的學(xué)生往往又不愿意進(jìn)展討論,并且時(shí)常出現(xiàn)討論的重點(diǎn)不在問題,而是在討論其他無關(guān)學(xué)習(xí)的問題.這種情況完全不能將合作理念的作用

3、發(fā)揮,甚至還降低了學(xué)習(xí)效率.二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中有效融入合作理念在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入合作理念,就是要在數(shù)學(xué)課堂中合理而科學(xué)地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法.如何將合作學(xué)習(xí)貫徹?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過程,正是下文所討論的主題.一把握合作理念融入時(shí)機(jī)合作理念雖有著積極作用,但需要把握融入時(shí)機(jī),比方在講解“一元一次不等式時(shí),即使融入合作理念也不能發(fā)揮其作用,對(duì)于這種純理論知識(shí),應(yīng)該防止融入合作理念,讓學(xué)生自我學(xué)習(xí).而在學(xué)習(xí)“多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式這一課時(shí),老師完全可以把握這種時(shí)機(jī),提出一個(gè)復(fù)雜的等式,如82×40×7÷74÷2÷76×24×3&

4、#247;88÷4x=80,限定很短的時(shí)間讓學(xué)生解答,學(xué)生必然會(huì)覺得時(shí)間不夠,然后提出合作理念,既滿足了學(xué)生心理需求,也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.二結(jié)合學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造設(shè)計(jì)教學(xué)方案教學(xué)并不單純是“教,還包括了“學(xué).教育并不是單純地將老師掌握的知識(shí)按部就班地講解,甚至有些老師執(zhí)教多年沒有自行設(shè)計(jì)過教案,這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn).要幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)程度提升,就需要根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知構(gòu)造結(jié)合學(xué)生所需的心理需求進(jìn)展教學(xué),只有這樣才能將“教轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖膛c學(xué).在初中的教學(xué)大綱中,這一點(diǎn)可以得到表達(dá):在進(jìn)展“梯形的中位線這一教學(xué)課時(shí)前,老師需要講解三角形的各種解法,在學(xué)生對(duì)三角形有充分的認(rèn)知后,再來學(xué)習(xí)梯形中

5、位線會(huì)使學(xué)生容易承受.假如學(xué)生不理解三角形,那么更加難以理解梯形,在討論中會(huì)不明所以,完全不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用.老師在教學(xué)過程中同樣應(yīng)該如此,在進(jìn)展新的知識(shí)點(diǎn)的教授時(shí),需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)展教學(xué)的備案,設(shè)計(jì)出學(xué)生易于理解的合作學(xué)習(xí)方案,才能使學(xué)生有效地討論.三對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的合理干預(yù)合作理念的最好執(zhí)行方法是成立合作學(xué)習(xí)小組,合作學(xué)習(xí)小組可以充分表達(dá)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,在課堂氣氛活潑的同時(shí)也能學(xué)習(xí)到知識(shí).因此,小組學(xué)習(xí)是建立高效課堂的極佳方式.老師針對(duì)小組容易出現(xiàn)的問題應(yīng)該合理規(guī)劃小組成員,根據(jù)學(xué)生性格與成績,將活潑的學(xué)生分到一組,將較孤僻的學(xué)生分到一組,會(huì)收到較好的效果.在老師提出問題時(shí),應(yīng)

6、該按照小組成員數(shù)量提出多個(gè)問題,使每名學(xué)生都有發(fā)揮的時(shí)機(jī),這樣即使是不會(huì)的學(xué)生,小組成員也會(huì)教給他,通常成績不好的學(xué)生答復(fù)以下問題過后,能一定程度上激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣.四進(jìn)步小組成員責(zé)任意識(shí)合作理念強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)合作體系,小組成員的互相配合,互相協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的核心.在分組學(xué)習(xí)的過程中明確各個(gè)成員的責(zé)任,如在進(jìn)展“圓的內(nèi)接四邊形這一課時(shí),可以讓小組學(xué)生分別計(jì)算圓中的不同四邊形,將圓中的梯形分割為三角形,一名學(xué)生來證明梯形的中位線,兩名學(xué)生各自證明一部分四邊形并互相檢查,在完成計(jì)算后統(tǒng)計(jì)得出圓內(nèi)的整體面積.這既能讓每名學(xué)生動(dòng)手計(jì)算,也有較強(qiáng)的合作理念,不會(huì)讓部分學(xué)生無所事事.完畢語死記硬背是一種傳統(tǒng)

7、的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人

8、說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。只要可以正確地將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,對(duì)進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)程度有百利而無一害.合作學(xué)習(xí)不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)展重大改變,也是教育界革命的開場.身處教育第一線的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該孜孜不倦地探究合作學(xué)習(xí)新道路,互相交流教育經(jīng)歷,以提升我國數(shù)學(xué)教育程度.宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，