對于數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的初步認(rèn)識

1、.對于數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的初步認(rèn)識：預(yù)習(xí)對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的意義非常大，這一學(xué)期我組進(jìn)展的“課堂導(dǎo)學(xué)形式的探究教研主題，主要從利用導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)展數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)方面進(jìn)展研究。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對新知識自主分清“會疑惑不會三個等次為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。：數(shù)學(xué)課堂；預(yù)習(xí)；進(jìn)步課堂效率數(shù)學(xué)課要不要預(yù)習(xí)這個傳統(tǒng)的話題一直成為廣闊數(shù)學(xué)老師爭論的一個焦點(diǎn)。面對充總分值歧，甚至是根本對立的預(yù)習(xí)觀，我問自己：數(shù)學(xué)課終究要不要讓學(xué)生進(jìn)展預(yù)習(xí)？坦白地說在這學(xué)期之前我個人一向是不提倡預(yù)習(xí)的，因?yàn)橛袝r預(yù)習(xí)了可能會對你的課堂教學(xué)帶來一些負(fù)面的因素，比方說“搶嘴、“不認(rèn)真聽課、“上課走神等，它既影響課堂教學(xué)又不利于學(xué)生的

2、探究學(xué)習(xí)。有的老師怕學(xué)生預(yù)習(xí)，怕一些錯誤的理論先入為主影響學(xué)生，怕學(xué)生對數(shù)學(xué)知識失去新穎感，怕學(xué)生課前進(jìn)展了預(yù)習(xí)到了課堂上不認(rèn)真聽講其實(shí)，我們不能因?yàn)榕乱筒怀燥?。但最近看了“洋思現(xiàn)象解讀和“杜郎口中學(xué)三三六形式介紹結(jié)合自己的一些親身理論后，我對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有了一些新的看法和理解。我們之所以擔(dān)憂，是因?yàn)槲覀兊暮⒆舆€沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還沒有掌握預(yù)習(xí)的方法，還沒有體驗(yàn)預(yù)習(xí)的快樂。通過對杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)先進(jìn)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)杜郎口中學(xué)的“三三六形式是相當(dāng)重視預(yù)習(xí)的，不僅僅思想上重視預(yù)習(xí)，而且把傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)到專門的課“預(yù)習(xí)課，課本上每節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)必須先上預(yù)習(xí)課。杜郎口中學(xué)的老師在介紹經(jīng)歷時

3、喊的很響的一句話就是：沒有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不充分的課不能上！可見預(yù)習(xí)對于他們的教學(xué)是多么重要。通過自己的學(xué)習(xí)和理論，我認(rèn)為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的意義至少有以下幾點(diǎn)：其一：通過預(yù)習(xí)可以使學(xué)生明白本節(jié)課知識的重、難點(diǎn)，找到自己的困惑。為上課掃除部分知識障礙，通過補(bǔ)缺，建立新舊知識間的聯(lián)絡(luò)，從而有利于知識系統(tǒng)化。其二：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下根底。因?yàn)楹玫牧?xí)慣可以讓一個人終身受益，而預(yù)習(xí)正是學(xué)習(xí)的一種好習(xí)慣；其三：進(jìn)步聽課效率。預(yù)習(xí)中不懂的問題，上老師講解這部分知識時，目的明確，容易將不懂的問題搞懂，同時通過預(yù)習(xí)有助于聽課筆記的記錄與使用，課本上有的內(nèi)容可以不記，這樣

4、擠出時間來，認(rèn)真聽課，認(rèn)真分析，可進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。其四：課前預(yù)習(xí)節(jié)省了老師不必要的講授時間，給學(xué)生更充分的討論時間，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望。這一學(xué)期我組進(jìn)展的“課堂導(dǎo)學(xué)形式的探究教研主題，主要從利用導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)展數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)方面進(jìn)展研究。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)第一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，對于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我認(rèn)為，不能采取松散的“放羊式，讓學(xué)生回家看看書就可以了，而應(yīng)該把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種家庭作業(yè)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，引領(lǐng)學(xué)生做由淺入深的考慮，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，以讓學(xué)生對新知識自主分清“會疑惑不會三個等次為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。一、預(yù)習(xí)方案三點(diǎn)要求1、精心準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)方案要提早印發(fā)給每個學(xué)生，當(dāng)做課

5、后作業(yè)的一部分，內(nèi)容一定不能過多，不能增加學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。所以在設(shè)計(jì)時一定要精心研究教材，設(shè)計(jì)的問題要精練，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性，要能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的欲望。2、控制難度。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)過程中會遇到來自主觀和客觀方面的因素的影響，不注意很容易造成預(yù)習(xí)的終止。所以在預(yù)習(xí)方案中設(shè)計(jì)的問題，特別是有點(diǎn)難度的問題，跨越性不要大，要細(xì)密，一定要建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)歷之上，讓學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，不出現(xiàn)“知識斷層，使學(xué)生順著問題的“臺階一步步走進(jìn)我們預(yù)設(shè)的“軌道。3、問題新穎。預(yù)習(xí)方案中設(shè)計(jì)的問題要新穎，不能是課本內(nèi)容的簡單重復(fù)，要進(jìn)展變式設(shè)計(jì)。特別是考察學(xué)生對定義和公式的理解的問題，不

6、要問“什么叫函數(shù)？“什么叫中心投影“完全平方公式是什么等等，讓學(xué)生從課本上抄到預(yù)習(xí)方案中，這既是學(xué)生不喜歡的重復(fù)勞動，又考察不出學(xué)生是否真正理解這些內(nèi)容，達(dá)不到我們的目的。所以我們可以改成讓學(xué)生舉一個現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于函數(shù)的事例，也可以老師舉幾個事例讓學(xué)生進(jìn)展判斷，學(xué)生既有興趣做，我們也可以到達(dá)預(yù)習(xí)的目的。二、注重才能的培養(yǎng)預(yù)習(xí)過程要養(yǎng)成勤學(xué)善思的習(xí)慣,進(jìn)步創(chuàng)新才能.“學(xué)而不思那么罔,思而不學(xué)那么殆.在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,要遵循認(rèn)識規(guī)律,擅長開動腦筋,積極主動去發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)展獨(dú)立考慮,注重新舊知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),把握概念的內(nèi)涵和外延,做到一題多解,一題多變,不滿足于現(xiàn)成的思路和結(jié)論,擅長從多方面、多方位

7、考慮問題,挖掘問題的本質(zhì),勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解.因?yàn)橹挥兴妓鞑拍苌山庖?只有思索才能透徹明悟,只有通過思索才能進(jìn)步概括才能.每學(xué)完一節(jié)或一章后,要按知識的邏輯關(guān)系進(jìn)展歸納總結(jié),使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化、專題化,這也是再認(rèn)識的過程,對進(jìn)一步深化知識積累資料,靈敏應(yīng)用知識,進(jìn)步概括才能將起到很好的促進(jìn)作用.要養(yǎng)成寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得、擅長交流的習(xí)慣,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思維結(jié)果.學(xué)生把所見、所思、所悟表達(dá)出來能促使自己數(shù)學(xué)經(jīng)歷、數(shù)學(xué)意識的形成,對數(shù)學(xué)概念、知識構(gòu)造、方法原理進(jìn)展系統(tǒng)分類、概括、推廣和延伸,從而使自己對數(shù)學(xué)的理解從低程度上升到高程度,進(jìn)步自己的探究才能.對一些典型問題,同學(xué)們應(yīng)擅長合作,各抒己見

8、,互相討論,取人之長,補(bǔ)己之短,也可主動與老師交流,說出自己的見解和看法,在老師的點(diǎn)撥中,他的思想方法會對你產(chǎn)生潛移默化的影響.三、與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合預(yù)習(xí)的目的是為了更好地進(jìn)展課堂教學(xué),也是教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié).老師先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展必要、有效的預(yù)習(xí),指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)的方法,并及時理解學(xué)生預(yù)習(xí)的完成質(zhì)量,然后在課堂上對預(yù)習(xí)的內(nèi)容加以穩(wěn)固和深化.課堂上老師可以通過向?qū)W生提問的方法理解學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量,并根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷對學(xué)生可能產(chǎn)生問題的地方進(jìn)展授課.在課堂上,老師應(yīng)鼓勵學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)時的疑難問題提出來,老師不僅可以為學(xué)生解“惑,學(xué)生之間也可以互相討論.老師對有針對性的題目解法獨(dú)特的學(xué)生進(jìn)展必要的表揚(yáng)

9、,鼓勵他們開動腦筋,創(chuàng)造新思維,在預(yù)習(xí)時進(jìn)一步認(rèn)真考慮提出問題,帶動全班同學(xué)一起考慮這個問題,課堂氣氛會更加融洽.這樣,學(xué)生不僅能掌握概念,而且能學(xué)會數(shù)學(xué)思維方法.課堂上有目的的檢查,有針對性的講解,恰如其分的肯定,使學(xué)生感受到通過預(yù)習(xí)能得到成功的喜悅和收獲的樂趣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣.我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差

10、,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在

11、布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。只有通過預(yù)習(xí),學(xué)生在課堂上才能有目的的聽課,敢于發(fā)表自己不同的見解,提出自己的疑問,這樣才能真正地進(jìn)步課堂效率.經(jīng)過這一階段的主題理論研究，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂增加預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用還是很明顯的。學(xué)生初步養(yǎng)成了課前自學(xué)的習(xí)慣，課堂上節(jié)省了不少老師講授的時間，學(xué)生會有更多時機(jī)進(jìn)展下一階段的探究。以上只是開學(xué)之初，經(jīng)過一段時間的主題學(xué)習(xí)的初步體會和主題理論的一點(diǎn)的積累，相信經(jīng)過我和備課組成員的共同努力，在下一階段我們對課堂導(dǎo)學(xué)會有更加深化的認(rèn)識。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入