家長如何教孩子解小學數(shù)學應用題

1、.家長如何教孩子解小學數(shù)學應用題我這里的方法已經(jīng)經(jīng)過我侄女的檢驗，我從她小學四年級開場用這種方法教她，并說這種方法可以讓她受用到初一。一般來說，女孩子的邏輯思維比較差，數(shù)學對她們來說是難點，但正因為我這種方法的作用使她的數(shù)學一直能在班上名列前茅，她自己也屢次說過要感謝我這種方法。如今我侄兒又讀小學四年級了，他又開場問我這方面的數(shù)學題，我又開場用這種方法來教我侄兒，下面的兩題是他今晚問的我，我以這兩題為例來談談我的方法。題一：某商場的女職工比男職工多60人，女職工人數(shù)是男職工的3倍，這個商場有男女職工各多少人？題二、父親比兒子的年齡大27歲，4年后父親的年齡是兒子年齡的4倍，父親如今多少歲？我跟

2、我侄兒講，你把題目中的“比、“是之類的看作“=，把“多、“大之類的看作是“+，把“少、“小之類的看作“-，把“的幾倍看作“×幾。然后用文字根據(jù)題意一步一步的列出關系式。比方題一中的，“女職工比男職工多60人可以寫成“女職工=男職工+60人，簡寫成“女=男+60；“女職工人數(shù)是男職工的3倍可以寫成“女職工人數(shù)=男職工×3倍，簡寫成“女=男×3。這樣我們就輕輕松松的列出了題一中的兩個關系式：女=男+601女=男×32然后再教他將2代入1可得：男×3=男+603然后再教他等式兩邊同時減去一個一樣的數(shù)“

3、男，可得：2男=604解得：男=305然后將5代入1或2，可得：女=906這樣題目就輕輕松松的跟他講清楚了。題二只是稍作了點變動，講法類似。我這種方法有兩個要點：一是，把題目中的“比、“是之類的看作“=，把“多、“大之類的看作是“+，把“少、“小之類的看作“-，把“倍看作“×。二是，用文字列數(shù)學關系式。其實小學數(shù)學應用題難就難在這兩點，一是題意不好理解，他們有時搞不清“多、“大應該是“+，還是“-；“少、“小應該是“-，還是“+；“的幾倍應該“×，還是“÷；“比、“是前后的未知量搞顛倒。二是他們沒學過代數(shù)，或只學過解一個未知數(shù)“x的

4、方程，不會列關系式。假如我們教他們設未知量為“x、“y、“z，他們會非常不理解，難以承受。但我們假如直接用題目中的文字列數(shù)學關系式即，直接用題目中的“父親、“兒子、“女職工、“男職工等當未知量列數(shù)學關系式的話，他們就能非常自然的理解。然后再教他們簡單的解方程的技巧，而小學數(shù)學應用題的方程解法一般都很簡單。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、

5、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。我這種方法的要點二“用文字列數(shù)學關系式，可以說是數(shù)學應用題的算數(shù)解法到代數(shù)解法的中間過渡階段，然而我們小學數(shù)學應用題的教學中缺少了這一環(huán)。正是因為缺少了這一環(huán)，導致我們的老師很難跟學生講清楚這類數(shù)學應用題的算數(shù)解法的理由和求解過程，導致我們的學生很難理解一些算數(shù)解法，不僅學生難以理解，就連我們這些作為“大人的家長

6、其實也常常難以理解。而我們的家長面對孩子們問這類題目時，用初一的代數(shù)方法很容易解出，卻很難講清楚算數(shù)方法，而列出的算數(shù)方法通常也是根據(jù)代數(shù)方法的解法演變過來的，即在用代數(shù)方法求解“x、“y的過程中不進展演算，而只進展推導，將最后的推導作為算數(shù)解法。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。

7、我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太

8、陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。而用我這上面的方法向孩子講解，可以讓孩子有一個從算數(shù)解法到代數(shù)解法的適應過程。其實我們小學數(shù)學應用題的教學過程的最大敗筆就是缺少了“用文字列數(shù)學關系式這一環(huán)，非要學生用算數(shù)方法很難解，但用代數(shù)方法很容易求解的題目。這完全是折磨學生的一種教學方法，卻美其名為鍛煉孩子的邏輯思維才能。孩子的邏輯思維才能不是這個鍛煉法，而是應該讓孩子有一個，從算數(shù)方法到文字方法，再到代數(shù)方法的一個層層遞進的過程。我