發(fā)揮教材作用 改善學習方式

1、.發(fā)揮教材作用 改善學習方式您如今正在閱讀的發(fā)揮教材作用 改善學習方式文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!發(fā)揮教材作用 改善學習方式?標準?明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。所以，我們要從根本上改變學生原有的、單一被動的學習方式，促進和幫助學生形成旨在充分調動、發(fā)揮自身主體性的學習方式，使學生在老師的指導下主動而富有個性地學習。如何做好這項工作，在教學一線仍存在很大的盲目性，甚至出現(xiàn)了某些偏向，因此，需要盡快加以研究和解決，以保證這項工作安康深化地開展。一、 什么是學習方式學習方式是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的

2、學習策略和學習傾向的總和。學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的關系：學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈敏。學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式的轉變對促進學生開展更具有戰(zhàn)略性的意義。二、 為什么要改善學習方式在教學活動中，我們常常感到許多學生已經適應被動式的承受知識，答復以下問題機械化、形式化，完成作業(yè)習慣于模擬書本的做法，遇到需要綜合運用所學知識分析解答的問題，許多學生寧可等待老師公布“標準答案，可以主動質疑的學生更是少得可憐學生被動的學習方式，結果必然導致其學習才能的退化。改善學

3、習方式就是要改變這種被動的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的主動性和獨立性。改善學習方式，是尊重每一個學生的需要，是提升學生學習品質的需要。新課程越來越重視學生學習方式的改善，但老師對教材中不同教學內容的特點、難易程度與學生的認知根底、情感體驗不能通盤考慮，或把學生看得過高，大幅度地放；或把學生看得過低，小步子地問。這樣，都不利于學生的開展。比方三年級下冊“平移和旋轉是根據?標準?的要求，在小學數學里新增加的教學內容。平移和旋轉是物體或圖形在空間變化位置的方式，認識平移和旋轉對開展空間觀念有重要的作用。蘇教版教材分兩次教學平移和旋轉，第一次安排在三年級下冊，第二次安排在第二學段。三年級下冊讓學生認識生活

4、里常見的平移和旋轉現(xiàn)象；能在方格紙上把簡單的圖形沿程度方向或豎直方向平移。本課中，數圖形平移了幾格和畫圖形的過程，有許多思維難點和操作障礙，老師假如不深挖教材，不透徹地研究學生，就會簡單化地處理教學，從而達不到教學目的。三、 改善學習方式的詳細措施經過幾年來的教學理論，我們深深體會到蘇教版課程標準數學實驗教材在引導學生主動參與學習活動、改善學習方式上發(fā)揮了積極的指導作用。它打破了以往以知識為主線的教材設計方式，強調以學生的“數學活動為主線展開教學，從學生的生活經歷與已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、猜測、操作、推理、交流等活動，使學生在這些有效的學習活動中認識數學，獲取知識，

5、積累學習方法，充實學習情趣。在課改實驗中，我們充分感到正確理解教材的編排意圖，發(fā)揮教材的指導作用，會促進學生學習方式的改善，使課堂產生宏大變化。1認真研究教材，變被動學習為主動學習。教材是老師教和學生學的重要資源。對學習素材感興趣，產生主動學習的愿望，是學生主動探究、合作交流的重要前提。蘇教版教材是聚集眾人智慧的珍貴財富，其中蘊涵著一定的科學價值。因此，老師必須研究和挖掘教材，創(chuàng)造性地設計教學。比方，四年級下冊“升和毫升這一單元的安排，舊的人教版教材是五年級教學容積計算時順帶學的，學生對升和毫升的認識較淺薄，而現(xiàn)行的蘇教版教材將該內容提早至四年級，開場我有點擔憂學生能否承受。教了之后，發(fā)現(xiàn)這樣

6、安排完全符合學生的實際，因為這兩個計量單位在日常生活中的應用極廣，幾乎隨時隨地都可能接觸到。盡量早些教學升和毫升，既方便學生生活，又為以后教學體積積累了感性材料。由于升和毫升是在體積之前教學的，因此教學時我采取了直觀認識、直覺感受為主的教學方法。讓學生以已有的生活經歷為根底，通過觀察、猜測和實驗，知道圖中比較高的那個茶杯能盛的水多，也就是說這個茶杯的容量比較大。這樣和學生已有的生活經歷親密聯(lián)絡，便于學生初步感受“容量的含義。本單元還寓數學內容于理論活動之中，巧妙安排了?美妙的“杯琴?這一活動，讓學生自己在幾個不同的容器里倒入同樣多的水，或者在幾個一樣的杯子里倒入不同量的水。通過敲敲聽聽、比較聲

7、音和編編唱唱、敲出一首樂曲，學生非常興奮。教學時既突出了數學內容，讓學生想方法進展倒水的操作，使用自制的量器估計倒入杯子的水有多少，又防止了只顧玩而忽略數學內容的現(xiàn)象。2精心設計教學，變承受學習為探究學習。在傳統(tǒng)的教學形式下，學生圍著書本與老師轉，由老師牢牢地控制著。如今，我們要尊重學生的主動精神，培養(yǎng)學生自主探究的意識和才能。在教學時，老師應根據學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活經歷，抓住學生活動的興奮點，為學生提供豐富的背景材料。從學生愛聽、愛看的事情入手，采用故事、游戲、比賽、調查等形式，創(chuàng)設生動有趣的情景，激發(fā)自主探究的愿望，發(fā)現(xiàn)問題，自主研究學習。數學活動是學生探究、掌握和應用數學知識的

8、活動。簡單地說，在數學活動中要有數學考慮的含量。數學活動不是一個一般的活動，而是讓學生經歷一個“數學化過程的活動。例如，在四年級上冊“角的認識這一內容，在學生進一步認識了角和畫角的方法后，接著研究“角的大小與什么有關的問題。課堂上，我創(chuàng)設了師生比賽畫角的活動場景，“比一比誰畫的角大，把學生引入了經歷與新問題的矛盾之中，學生幾次延長所畫角的過程中充分感知，角的邊是可以向一端無限延長的，因此判斷角的大不能看邊的長短。那么到底與什么有關？在這期間，學生自由支配著自己的“空白時間帶，用自己獨特的考慮角度和方式去自悟自得。老師成為學習活動的組織者、引導者、鼓勵者，而非“解題者，學生成為主動探究知識的“建

9、構者，而非“模擬者。學生通過主動探究去感受知識，才能真正獲得富有生命力的數學知識。3合作交流，變個體學習為集體學習。合作已經成為當今社會開展的重要動力，它不是一種順從，而是一種互相認同、互相接納。培養(yǎng)學生的合作精神是改善學生學習方式的重要一環(huán)。每個學生都有著各自不同的學習歷程。即使是同一學習內容，不同學生所采用的學習方法，所經歷的學習過程也可能存在著差異。教學中假如擅長適時引導學生積極開展課堂討論，交流學習方法，并營造合作需要的寬松民主的氣氛，可以使每個學生充分、自由地發(fā)表自己的意見，并學會傾聽別人意見，評點別人觀點，承受別人意見；同時，還可以使每個學生學會反思自己的學習過程，不斷改進學習方法

10、。蘇教版教材為學生的數學學習提供了大量合作與交流的時機，讓學生自由發(fā)表見解，學會傾聽別人的意見，合理地補充、調整自己的觀點，獲取自主學習的成功體驗。例如，四年級下冊“倍數和因數的教學，讓學生用12個一樣的正方形拼長方形。學生對這個活動已經很熟悉，幾乎人人都知道有不同的拼法。教材讓學生自己先擺，再在小組里交流。通過交流，學生很容易得出有三種不同的拼法，變個體智慧為集體智慧。4挑戰(zhàn)自我，變統(tǒng)一作業(yè)為個性作業(yè)。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)重復枯燥的練習比較多，不能開展學生的個性。為了使每個學生得到更好的開展，我在布置一些必要的記憶性、文本性作業(yè)時，還為學生提供了一些選擇性的家庭作業(yè)。根據個體的差異情況，對層次不同

11、的學生提出的學習要求也不盡一樣。每天的作業(yè)紙上還留出一片空白，讓學生自己出題和答復，這樣的題可做可不做。做難的題還是容易的題都不重要，重要的是給學生一個想像的空間，培養(yǎng)學生學習數學的自信心。有時遇到五一和十一黃金周，我就讓學生自己出試卷來做，或寫數學日記、出數學小報。一周后，來個家庭作業(yè)大展覽，把書面作業(yè)在展覽臺上展示出來。有時，還請家長積極參與進來，幫助孩子一起完成某些家庭作業(yè)。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的

12、含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。理論證明，老師應積極轉變教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，這樣，才能使生動的教材變成生動的課堂，有效地改善學生的學習方式。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天