化學(xué)問題教學(xué)法的實(shí)踐探

1、.化學(xué)問題教學(xué)法的理論探1、問題教學(xué)法的意義及特點(diǎn)早在我國古代就有了“學(xué)起于思，思源于疑的提法，它深化地提醒了疑、思、學(xué)三者的關(guān)系。古希臘蘇格拉底擅長用問答方式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案，這種蘇格拉底方法被稱為“產(chǎn)婆術(shù)，說明老師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識過程中起著助產(chǎn)的作用。被譽(yù)為“德國老師的老師的第斯多惠有一句至理名言“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師那么教人發(fā)現(xiàn)真理。近代美國教育家杜威提出了“五步教學(xué)法：困難問題假設(shè)驗(yàn)證結(jié)論，從而把問題教學(xué)程序化、形式化。當(dāng)代有的外國學(xué)者提出科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。甚至認(rèn)為，提出問題是“有效教學(xué)的

2、核心，是促進(jìn)考慮和學(xué)習(xí)的有效手段之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師多教少問，學(xué)生多“承受少考慮，表現(xiàn)為“滿堂灌和“注入式的教學(xué)形式。即使有少部分問題，也僅僅是老師提出問題，學(xué)生被動(dòng)答復(fù)以下問題，而不是啟發(fā)式地給學(xué)生提供產(chǎn)生問題的情境；或?qū)W生提出問題，老師解答問題，而不給學(xué)生提供自行解決問題的方法和時(shí)機(jī)。因此就有了楊振寧博士的評價(jià)：中國學(xué)生與美國學(xué)生的最大區(qū)別就在于中國學(xué)生不善提問題、不愿提問題。試想，假如中國的教育培養(yǎng)的學(xué)生是一批批只知忙于不加思索地承受知識的“書呆子，那將會(huì)是多么可怕的前景。這就產(chǎn)生了當(dāng)今教育界所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。而在其中，筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、問題意識是至

3、關(guān)重要的，必須引起廣闊老師的高度重視并付諸于教育理論過程之中。問題教學(xué)法是由老師提出問題，激發(fā)學(xué)生積極考慮，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識和經(jīng)歷，通過推理來獲得知識的教學(xué)方法。即老師提出問題學(xué)生考慮問題學(xué)生答復(fù)以下問題老師再提出問題從而構(gòu)成老師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮、積極主動(dòng)地獲得探求問題的答案。問題教學(xué)法從其心理機(jī)制看屬于探究性的，使用這種方法時(shí)，學(xué)生掌握的知識不是老師直接提供的，而是老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的。因此其有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立考慮才能和語言表達(dá)才能。通過比照分析問題教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，我們可發(fā)現(xiàn)兩者的精神本質(zhì)是根本吻合的，均表現(xiàn)為：1.l老師教學(xué)方式的

4、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。老師必須摒棄傳統(tǒng)落后“滿堂灌、“注入式的教學(xué)，而采用啟發(fā)性、指導(dǎo)性的教學(xué)。學(xué)生在老師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、考慮，富有創(chuàng)造性地獲取知識和解決問題。1.2學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極考慮問題，主動(dòng)探求問題的答案。1.3學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)現(xiàn)性。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的探求是通過獨(dú)立考慮而自己“發(fā)現(xiàn)的，而不是對現(xiàn)成知識的不假思索的“摘取。由此可見，問題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要的和根本的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)際過程中，充分運(yùn)用問題教學(xué)法對于改革傳統(tǒng)教育的“注入式和“滿堂灌的教學(xué)，對于施行素質(zhì)教

5、育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主體意識具有特別重要的意義。2問題教學(xué)法的理論探究1912年，美國的史蒂文斯第一次對老師發(fā)問這一問題進(jìn)展了系統(tǒng)性的研究。他發(fā)現(xiàn)，老師提問和學(xué)生答復(fù)大約占去了普通學(xué)日80的時(shí)間。所以問題教學(xué)法使用得當(dāng)，必須在“問題上下功夫，以下將從發(fā)問的目的、問題的設(shè)計(jì)、發(fā)問技巧等方面談?wù)劰P者對施行問題教學(xué)法的認(rèn)識和體會(huì)。2.1明確發(fā)問的目的教學(xué)中，首先要明確發(fā)問的目的。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇問題。值得重視的是，選擇問題時(shí)，應(yīng)更注意應(yīng)用性、啟發(fā)式、鼓勵(lì)性的問題，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)展較高程度的思維。即在“是什么和“為什么之間，應(yīng)更多地選擇富有啟發(fā)性的“為什么類的

6、問題，而防止簡單化的“是什么類的問題。教學(xué)中的問題可作如下分類：2.1.1“老師發(fā)問的兩個(gè)永久性目的：對所學(xué)內(nèi)容的理解，對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。2.1.2復(fù)習(xí)式問題：通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識。2.1.3啟發(fā)式問題：通過提出學(xué)生未考慮過的問題，引導(dǎo)學(xué)生深化考慮和積極探求新知識。2.1.4診斷性問題：通過提出問題估計(jì)學(xué)生對某學(xué)習(xí)內(nèi)容的已達(dá)程度，理解教學(xué)效果。2.1.5鼓勵(lì)性問題：通過提問鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，控制學(xué)生的行為。2.2課前準(zhǔn)備好問題及發(fā)問順序在備課時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知程度，準(zhǔn)備好主要問題及提問順序。應(yīng)擬出有嚴(yán)格邏輯順序的問題提綱，

7、一般不可脫離教學(xué)內(nèi)容隨意提問。對學(xué)生的答復(fù)以下問題要有預(yù)見性，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的問題和困難，并據(jù)此準(zhǔn)備好解決措施。2.3要善問、善導(dǎo)?學(xué)記?中提出"善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。即提問應(yīng)從易到難，由淺入深，難易適度。善問即提出的問題要詳細(xì)明確，不可模糊其辭；要準(zhǔn)確，不要誤導(dǎo)；要有興趣性、啟發(fā)性；要難度適宜。善導(dǎo)即當(dāng)問題提出后，要擅長啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識經(jīng)歷進(jìn)展分析、考慮，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去獲取新知識。美國學(xué)者韋倫曾提出了以下發(fā)問技術(shù):設(shè)計(jì)標(biāo)志功課構(gòu)造和方向的關(guān)鍵問題。一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問題，可根據(jù)學(xué)生答復(fù)以下問題提出隨機(jī)性的問題。清楚地、詳細(xì)而準(zhǔn)確地表述問題。使

8、問題合適學(xué)生的才能程度。按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原那么提出問題。提出各種程度的問題。緊隨學(xué)生的答復(fù)繼續(xù)發(fā)問。在學(xué)生答復(fù)之前提供考慮的時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。2.4面向全體學(xué)生提問老師應(yīng)面向全體學(xué)生發(fā)問，使所有至少大多數(shù)學(xué)生有答問的時(shí)機(jī)，使他們在各自的根底上都有進(jìn)步。如，可指定某學(xué)生答復(fù)；鼓勵(lì)學(xué)生之間互相啟發(fā)；留心學(xué)生的語言、表情、行為的暗示；創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的環(huán)境等。要注意"五忌：忌先點(diǎn)人后答復(fù)；忌要學(xué)生齊聲答復(fù)；忌不分對象提問；忌急躁對待答復(fù)以下問題的學(xué)生；忌只點(diǎn)個(gè)別學(xué)生差生或優(yōu)生。2.5要做好歸納、小結(jié)當(dāng)問題根本解決時(shí)，老師要結(jié)合學(xué)生答復(fù)以下問題

9、的情況，及時(shí)歸納或小結(jié)，指出正確的答案。談話中要把分散的個(gè)別的知識加以歸納，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、科學(xué)化。要注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯(cuò)的認(rèn)識，以加深對問題的認(rèn)識和理解。3問題教學(xué)法的施行要求問題教學(xué)法的施行關(guān)鍵在于有平等、民主的師生關(guān)系，彈性，寬松的教學(xué)管理，以及學(xué)生具有提問題意識、老師具備有提問題的技巧。3.1平等、民主的師生關(guān)系是施行問題教學(xué)法的前提老師必須轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)的封建思想，以學(xué)生為本，努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，努力開掘?qū)W生的創(chuàng)造意識和才能，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立遠(yuǎn)大的奮斗目的。老師還要努力創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)

10、生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常處于“假設(shè)有所思的狀態(tài)，方能做到“學(xué)、“疑、“思相結(jié)合，逐漸形成問題意識和有解決問題的方法。3.2彈性、寬松的教學(xué)管理是施行問題教學(xué)法的保證傳統(tǒng)的教學(xué)管理是統(tǒng)一劃一的壓抑人的個(gè)性開展的封閉式的教育，現(xiàn)代的教學(xué)管理是彈性、寬松的，促進(jìn)入的全面開展和個(gè)性解放的開放式教育。問題教育法的施行要請教學(xué)管理進(jìn)展教育管理制度和教學(xué)體系的創(chuàng)新，不僅具有民主的管理作風(fēng)，還要進(jìn)展教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的改革，大力提倡啟發(fā)式教學(xué)。更重要的是，在教學(xué)管理制度的制定和教育決策過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，即要大力提倡“學(xué)生自治或“自我教育，使學(xué)生在參與教學(xué)管理過程中學(xué)會(huì)考慮問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人和學(xué)校的主人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的以人為本的目的。3.3學(xué)生具有問題意識是施行問題教學(xué)法的根底施行問題教學(xué)法首先要培養(yǎng)學(xué)生逐步具有問題意識。學(xué)生的問題意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養(yǎng)成考慮問題的習(xí)慣和形成解決問題的方法。這種學(xué)疑思釋怡的過程，就是學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)過程，學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)意識共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的兩大重要要素。3.4老師的問題意識是施行問題教學(xué)法的關(guān)鍵老師是否具備問題意識和提問技巧是決定問題教學(xué)法是否成功的關(guān)鍵所在。首先。老師應(yīng)不斷擴(kuò)大自己的知識面，努力進(jìn)步素質(zhì)