案例研究,促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

1、案例研究,促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑武平縣實(shí)驗(yàn)幼兒園洪秀萍【導(dǎo)語】幼兒教師的專業(yè)化水平的提高是當(dāng)今幼教改革的一個(gè)重要目標(biāo)。當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)化水平與綱要中的要求還存在著一定的差距,亟待提高。但教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程,需要具有艱苦探索和認(rèn)真鉆研的科學(xué)精神。實(shí)踐證明,通過案例研究來促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是一條非常有效的途徑。我園通過“在案例研究中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的研究”課題帶動(dòng)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)就是一個(gè)很好的例子。一、案例研究有效提高了教師的觀察記錄能力案例研究中的觀察記錄就是運(yùn)用觀察的方法,用記敘性和描述性語言記錄他們的動(dòng)作、語言和活動(dòng),并加以適當(dāng)?shù)姆治?從而使我們更深入地了解孩

2、子,獲得真實(shí)具體的信息。進(jìn)行案例研究首先得有故事,在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,精彩的故事在一幕幕上演,一不留神,稍縱即逝。因此,用心觀察記錄一個(gè)個(gè)鮮活的故事,是案例研究的前提。教師從案例任務(wù)的目標(biāo)出發(fā),有意識(shí)的觀察并收集、記錄有關(guān)信息,有效提高了教師的觀察記錄能力。我們主要使用了以下三種方法:1、隨機(jī)記錄法隨機(jī)記錄就是記錄在日常生活的場(chǎng)景中,表現(xiàn)幼兒個(gè)性或某方面發(fā)展的有價(jià)值的、有代表性的客觀事實(shí)記錄下來。對(duì)象可以是一個(gè)人也可以是多人。如案例“小老師”變壞了就是幼兒午睡后的一次隨機(jī)記錄:像往常一樣,下午起床后,孩子們?cè)谟写涡虻卮┮?、褲、鞋、襪并把拖鞋放回鞋架上,這時(shí)師看見宇浚手里提了三四雙拖鞋往

3、鞋架邊走,覺得很奇怪,叫住了她。師:“浚,你的手里怎么提了這么多的拖鞋?”幼1:“是小雨她們的?！睅?“是你自己愿意幫助她們的嗎?”幼1:“不是”師:“為什么她們自己不提要叫你提?”幼1:“小雨說她是小老師,我不幫她提她就不和我玩了?！睅?“自己的事情不自己做,還強(qiáng)迫別人做,這樣對(duì)嗎?”幼2:“這樣是不對(duì)的,自己的事要自己做?！庇?:“小雨小老師變壞了,每次都要?jiǎng)e人把最好玩的玩具給她玩。”幼4:“小雨吃玩飯后不漱口還要?jiǎng)e人幫她拿凳子到外面。”幼5:“小雨動(dòng)不動(dòng)就說不和這個(gè)人、那個(gè)人玩?！毙∨笥鸭娂娛稣f“小老師”的不是,“小老師”真的變壞了嗎?這個(gè)隨機(jī)記錄,記錄了具體的對(duì)話和孩子的真實(shí)的內(nèi)心,翻

4、閱審視之思考之,就讓我們對(duì)他們豐富的內(nèi)心與天真的思想有了認(rèn)識(shí)。如此掌握了一手具體鮮活的材料,引發(fā)了我們對(duì)孩子教育的深入思考。2、即時(shí)記錄法這種記錄主要是記錄幼兒在集中活動(dòng)和游戲活動(dòng)的故事。如案例小白兔迷路了記錄的是在體育活動(dòng)小白兔拔蘿卜中,由于小班的孩子年齡小,他們?cè)诨顒?dòng)中容易產(chǎn)生注意力分散和不持久的現(xiàn)象,剛開始時(shí)小兔還會(huì)跟著兔媽媽學(xué)雙腳連續(xù)向前跳的本領(lǐng),跳了一會(huì)兒,有個(gè)寶寶就忘記自己的任務(wù),在一旁玩起了其他的東西。老師看見了,并沒有直接的訓(xùn)斥,而是大聲地對(duì)其他小朋友說:“寶寶,有一只小白兔迷路了,我們用新學(xué)的本領(lǐng)把它找回來,讓他跟我們一起去拔蘿卜了!”寶寶們聽后紛紛跳過去找到自己的同伴,并使

5、其重新進(jìn)入角色中。這個(gè)即時(shí)記錄,記錄了老師引導(dǎo)孩子擺脫活動(dòng)中注意力分散和不持久現(xiàn)象的對(duì)策,有了如何引導(dǎo)幼兒持久興趣的具體案例,為以后我們思考探究提供了具體真實(shí)而感性實(shí)在的材料。3、跟蹤式記錄法即對(duì)某些行為比較特殊的幼兒或一些具有典型性的事件進(jìn)行一段時(shí)間的觀察與記錄。案例貝貝笑了教師用了一個(gè)月的時(shí)間記錄新入園的寶寶貝貝,從入園的又哭又鬧,到一個(gè)月后每天開心上幼兒的轉(zhuǎn)變過程。為今后探究幼兒的個(gè)性發(fā)展提供了真實(shí)有效的第一手資料。觀察記錄中應(yīng)注意了以下事項(xiàng)。首先,每位教師應(yīng)準(zhǔn)備一本便攜式隨身記錄本和筆,以方便隨時(shí)隨地記錄;其次,教師自己也是與被觀察者有互動(dòng)關(guān)系的人,自己的行為包括所說的話和做的動(dòng)作也要

6、據(jù)實(shí)記錄。再次,記錄的事件是真實(shí)存在的事件或故事,必須包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題,常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教育活動(dòng)和教育管理活動(dòng)中常見的疑難問題和容易引起困惑的有關(guān)事件。二、案例研究有效提高了教師的科研能力在研究初期,許多教師認(rèn)為自己是個(gè)實(shí)踐工作者,缺乏理論根基,認(rèn)為研究是專家的事,因而“望研而卻”。其實(shí)案例研究作為教育研究的基本形式之一,主要側(cè)重于質(zhì)的研究方法,其實(shí)踐性、在場(chǎng)性、情景性和合作性等都決定了只有教師自己才最適合做這種研究,而且這些都是我們一線教師已經(jīng)在進(jìn)行、但未經(jīng)理論升華的日常教育工作,那么如何讓每個(gè)教師都能參與研究呢?工作有三:(一聘請(qǐng)專家指導(dǎo)我園教師隊(duì)伍比較龐大,為了人人

7、都能參與課題研究,我們聘請(qǐng)市、縣級(jí)專家為我們指導(dǎo)。在他們的引領(lǐng)下,在大課題中根據(jù)教師的特長(zhǎng)和意愿成立了在健康案例研究中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、在藝術(shù)案例研究中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、在游戲案例研究中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)三個(gè)子課題組。組員的組織在自愿自由組合的基礎(chǔ)上,注意做到不同業(yè)務(wù)能力、能力結(jié)構(gòu)的合理搭配,做到人人參與,共同進(jìn)步。(二聆聽專家講座研究初期教師們不理解什么是案例?如何才能寫好案例?如何進(jìn)行案例研究?我們請(qǐng)來了專家給教師們作講座,在專家講座中教師們得到了滿意的答案。(三集體研討,共同提高古語云:“三人行,必有我?guī)熝伞薄Ｔ谕兄?教師們常常會(huì)遇到很多教育教學(xué)水平較高、知識(shí)扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師

8、。我們要尊重和愛戴她們,誠(chéng)心誠(chéng)意向她們學(xué)習(xí)和討教。誰比我強(qiáng),誰就是我的老師。同事中,誰優(yōu)秀,我就向誰看齊。每周的集體備課、每次的集中教研,都給了老師們一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。坐在一起研究大家都會(huì)拿出自己最優(yōu)秀的一面、最耀眼的亮點(diǎn)。細(xì)心聆聽大家發(fā)了什么高見,然后“擇其善者而從之,其不善者而改之”。教師們就是在這樣不斷的研討切磋、互相學(xué)習(xí)、互相啟迪,大大活躍了幼兒園的科研氣氛,使教師們掌握了質(zhì)的研究方法,提高了教師的科研能力。如案例小巡警(大班體育活動(dòng)是我園“以園為本”,為了提高教師的案例研究水平,有針對(duì)性地選擇課題進(jìn)行“一課多研”,即由一位教師執(zhí)教,其他教師共同參與研討的一個(gè)典型案例。一研:選材小青

9、蛙捉害蟲 - 目標(biāo):學(xué)習(xí)雙腳連續(xù)向前跳 - 第一次實(shí)踐課 - 第一次研討反思:師1:選材過于陳舊。師2:目標(biāo)定位太淺,大班孩子早已掌握這一動(dòng)作。師3:材料投放過多,幼兒合作能力欠缺。師4:執(zhí)教教師的課堂觀察能力有待提高二研:修改方案選材孫悟空打妖怪 - 目標(biāo):學(xué)習(xí)單腳連續(xù)向前跳 - 再次實(shí)踐活動(dòng)- 再次研討反思:師1:創(chuàng)設(shè)的情境男孩子喜歡,女孩興趣不大。師2:目標(biāo)定位準(zhǔn)確,幼兒的合作意識(shí)增強(qiáng)了。師3:探究單腳連續(xù)跳的過程過于復(fù)雜,投放的探究材料還是太多,影響幼兒的探究。師4:游戲情節(jié)趣味性不夠,整個(gè)活動(dòng)不夠緊湊多研:再次修改活動(dòng)方案小巡警- 再次實(shí)踐活動(dòng)- 再次研討反思-形成最優(yōu)化的活動(dòng)方案。

10、師1:活動(dòng)十分重視用綱要的精神作指導(dǎo),以“發(fā)展”為根本,關(guān)注落實(shí)過程性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)致力于“鍛煉身體,促進(jìn)發(fā)展”。強(qiáng)調(diào)幼兒“感受了什么”、“體驗(yàn)了什么”,把“既讓每一個(gè)幼兒的身體得到鍛煉,又讓幼兒從鍛煉的過程中獲得愉快感和成就感”視為根本落腳點(diǎn),以滿足幼兒的發(fā)展需要。師2:整個(gè)活動(dòng)以幼兒喜愛的“小巡警操練”這一情景貫穿,在孩子們探索性練習(xí)的同時(shí),老師注意了重點(diǎn)、難點(diǎn)的練習(xí),讓他們?cè)谳p松、快樂的游戲中發(fā)展單腳連續(xù)跳的動(dòng)作,其主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作能力以及上下肢協(xié)調(diào)性都在活動(dòng)中得到有效的提升。師3:活動(dòng)還以“材料”為依托,合理利用廢舊材料有效服務(wù)教學(xué),一物多用,一物多玩,讓課堂教學(xué)變得鮮活而充滿生機(jī)

11、。如此,“一課多研”中教師們共同關(guān)注活動(dòng)過程本身、教師的指導(dǎo)策略、教師的觀察能力、師幼互動(dòng)等等。在研究討論的過程中不僅找出解決問題的對(duì)策,還要深入研討“為什么”、“怎么做”,在研討中充分發(fā)揮集體的力量,互相啟發(fā),互相合作,探究問題背后隱含的教育價(jià)值及理念,讓每一位教師從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足,從而不斷修正教育觀念和行為,有效提高了教師的科研能力。三、案例研究有效提高了教師的反思能力美國(guó)學(xué)者波斯納指出:“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅只滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制,甚至?xí)谢??！狈此际且环N行為,只有自我反思,才能變經(jīng)驗(yàn)型教師為研究型教師?？梢娫诮處煂I(yè)成長(zhǎng)中,反思能力是一種重要的素質(zhì)。 案例研究幫助教師養(yǎng)成了反思的好習(xí)慣，提高了教師的實(shí)踐反思能力。 在案例研究過程中，教師通過對(duì)案例行為進(jìn)行觀察、分析、診斷，進(jìn)行多維 度解讀，將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)際聯(lián)系起來思考，使教學(xué)行為賦予嶄新 理念，有效加深了對(duì)教育理念的理解，反過來又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升了教師 教育實(shí)踐的合理性。在靜心反思研究中，教師們游走在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教育 理念之間，教學(xué)實(shí)踐不斷擦亮教育理念很多火花，教育理念又因此更加照亮