教師資格考試之中學教育心理學：第十章態(tài)度與品德的形成

1、第一節(jié)態(tài)度與品德的實質及其關系一、態(tài)度的實質與結構(一 態(tài)度的實質態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。(二 態(tài)度的結構態(tài)度結構包含認知成分、情感成分和行為成分。1. 態(tài)度的認知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。2. 態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。3. 態(tài)度的行為成分指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。二、品德的實質與結構(一 品德的實質品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。(二 品德的心理結構品德的心理結

2、構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。1. 道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。2. 道德情感道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內心體驗。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感。二是想像的道德情感。 三是倫理的道德情感。3. 道德行為道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。三、態(tài)度與品德的關系態(tài)度和品德二者實質是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比

3、較穩(wěn)定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。 第一，二者所涉及的范圍不同。第二，價值的內化程度不同。第二節(jié)中學生品德發(fā)展的基本特征一、品德發(fā)展的階段理論(一 皮亞杰的道德發(fā)展階段論瑞士著名心理學家皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段。在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，稱為他律道德。 在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認可的內在標準，稱為自律道德。 皮亞杰認為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大影響。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊

4、重和合作的基礎上制定的。(二 柯爾伯格的道德發(fā)展階段論美國心理學家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的?？聽柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法?？聽柌裉岢隽巳搅A段的道德發(fā)展階段論。分別是：1. 前習俗水平第一階段：懲罰服從取向階段第二階段：相對功利取向階段2. 習俗水平第三階段：尋求認可取向階段第四階段：遵守法規(guī)取向階段3. 后習俗水平第五階段：社會契約取向階段第六階段：普遍倫理取向階段研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習俗道德水平，大部分青年和成人都處于習俗水平，后習俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達到。

5、二、中學生品德發(fā)展的基本特征(一 倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。1. 形成道德信念與道德理想2. 自我意識增強3. 道德行為習慣逐步鞏固4. 品德結構更為完善(二 品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡1. 初中階段品德發(fā)展具有動蕩性2. 高中階段品德發(fā)展趨向成熟第三節(jié)態(tài)度與品德學習的一般過程與條件一、態(tài)度與品德學習的一般過程一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內化三個階段。(一 依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行

6、為。(二 認同認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。(三 內化 內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。二、影響態(tài)度與品德學習的一般條件(一 外部條件1. 家庭教養(yǎng)方式2. 社會風氣3. 同伴群體(二 內部條件1. 認知失調2. 態(tài)度定勢3. 道德認知個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段七個子過程。1. 選擇階段(1自由選擇。(2從多種可選范圍內選擇。(3充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。2.