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文檔簡介
1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上熔化和凝固教學設計王世平教材分析:本節(jié)內容的編排體現(xiàn)了以下特點:一是突出了“從生活走向物理,從物理走向社會”的新課程理念。二是強調了“過程與方法”,即注重學生能力的培養(yǎng)。由探究蠟熔化特點以及熔化、凝固的應用兩部分組成。首先由生活的一些實例引入熔化和凝固,然后通過探究蠟的熔化特點得出規(guī)律,最后引申到熔化和凝固在生活和生產中的應用。學情分析本節(jié)課以生活中常見的物理現(xiàn)象為起點,以物理知識為載體讓學生進行科學探究,通過讓學生親自動手實驗,加深學生對科學探究過程的體驗和物理知識的認識。但是由于八年級學生才學物理不久,他們的觀察能力、實驗能力、分析能力都還不是很很強,這就需要教師
2、在引導的過程中,應通過多種方法,適時引導,讓學生在親身經歷科學探究的過程中獲得知識、提高能力、掌握方法。并培養(yǎng)學生的動手能力和利用實驗數(shù)據繪制圖象分析問題的能力。設計理念本節(jié)課,課標要求學生在觀察生活中熱現(xiàn)象的基礎上,通過實驗來探究物體的熔化和凝固過程,并知道物體的熔化和凝固過程,進一步能運用相關的知識來解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象,培養(yǎng)學生將所學知識與生產相結合的應用能力。本人主要用蠟的熔化和凝固來進行實驗。在教學中應用多媒體手段,讓學生感受生活中的物態(tài)變化,激發(fā)學生對科學的好奇心和求知欲,培養(yǎng)學生探究未知世界的科學精神。教學目標知識與技能(1)能區(qū)別物質的氣態(tài)、液態(tài)和固體三種形態(tài),能描述這
3、三種物態(tài)的基本特征。(2)了解物質的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉化的。(3)了解熔化、凝固的含義。過程與方法(1)通過探究固體熔化時溫度變化的規(guī)律,感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件(2)通過探究活動,使學生了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。情感態(tài)度與價值觀(1)通過教學活動,激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的關心,產生樂于探索自然現(xiàn)象的情感。(2)通過實驗培養(yǎng)善于實踐和克服困難的良好意志和品質及相互協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。重點難點(1)讓學生通過實驗探究歸納出熔化和凝固過程中的本質區(qū)別,進一步總結出不同物質熔化和凝固的規(guī)律。(2)讓學生根據實驗記錄的數(shù)據在方格紙上描繪固體熔化圖象。器材準備 蠟教學過程(一)新
4、課引入教師講述:我們在小學學習過物質存在的三種狀態(tài):固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。但是物質的狀態(tài)是不是一成不變的呢?動畫展示:正在噴發(fā)的火山;點燃的生日蠟燭的火焰旁邊;固態(tài)的蠟不斷地變成液態(tài)的蠟,一部分流下來的蠟滴很快又變成了固態(tài)的蠟,鐵礦石在高爐中熔化為鐵水,從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板;低溫度實驗室在低溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧和固態(tài)氧氮;不同季節(jié)、氣候下的水的狀態(tài)變化。引導歸納:隨著溫度的變化,物質會在固、液、氣三種狀態(tài)之間變化。聯(lián)系生活:把水放入冰箱的冷凍室里,水就會變成冰;把冰加入飲料中,冰從它們那里吸收熱量就變成了水。路橋施工人員把固態(tài)的瀝青加熱成液態(tài),再把液態(tài)的瀝青澆在路面上,很快又變成固態(tài)。點明課
5、題:科學上把物質從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化,如冰變水。從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固,如水結成冰。引出問題:物質熔化和凝固需要什么條件?不同物質熔化和凝固的規(guī)律一樣嗎?設計意圖:新課程標準強調通過從自然、生活到物理的認識過程,激發(fā)學生的求知欲,讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,培養(yǎng)學生終身的探索興趣。本課設計中用多媒體的方式引入大量生活中物理,從這些感性素材中概括出物理概念,有利于培養(yǎng)學生“初步的收集信息和處理信息”的能力,也有利于體現(xiàn)“從生活走向物理,從物理走向社會”的新課程理念。(二)進行新課探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律。提出問題:(1)在熔化過程中溫度是怎樣變化的?(2)是不是每一種物體熔化
6、時溫度都相同?假設與猜想:(1)熔化過程中一定要加熱,所以物質一定要吸收熱量,這時溫度可能也是不斷上升的。(2)在熔化過程中溫度也可能是不變的。 進行實驗 :(1)如圖所示搭好實驗裝置。(2)八個同學為一組,每組分為兩個小組,每個小組四 人。報時一人,報溫度值一人,報物質狀態(tài)一人,記錄一人。(3)第1小組探究冰熔化時溫度的變化規(guī)律,要求從 -2開始計時,實驗員每隔30秒報告一次溫度值和物質狀態(tài),記錄員把數(shù)據填入記錄表,并在坐標紙上描出對應的點;第2小組探究食用油熔化時溫度的變化規(guī)律,要求從-2開始計時,實驗員每隔30秒報告一次溫度值和物質狀態(tài),記錄員把數(shù)據填入記錄表,并在坐標紙上描出對應的點。
7、 時間(min)00.511.522.533.544.55冰溫度() 吸放熱 狀態(tài) 食用油溫度() 吸放熱 狀態(tài) 分析論證: 各小組將描在坐標紙上的點連成一條曲線。根據圖象分析固體熔化時溫度的變化規(guī)律。小組評估: 回想實驗過程,有沒有可能在什么地方發(fā)生錯誤?進行論證的根據充分嗎?實驗結果可靠嗎?交流合作: 與同學進行交流。你們的結果和別的小組的結果是不是相同?如果不同,怎樣解釋?設計意圖: 固體的熔化和凝固是學生常見現(xiàn)象之一,選擇這一內容讓學生參與探究,目的是在引導學生在學習物理知識的同時,體驗科學探究的全過程,學習科學探究方法,發(fā)展初步的科學探究能力,形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。有利于
8、體現(xiàn)“注重科學探究,提倡學習方式多樣化”的新課程理念。另外,把海波的熔化和凝固實驗改為冰的熔化和凝固實驗,把蠟的熔化和凝固實驗改為食用油的熔化和凝固實驗是為了簡化實驗裝置和強化實驗效果,方便學生從實驗現(xiàn)象得出正確的結論。對比研究:分析兩種不同固體的熔化曲線。得出結論:(1)一類固體有確定的熔化溫度叫晶體;如各種金屬、冰、海波等。另一類固體沒有確定的熔化溫度叫非晶體;如固態(tài)油、松香、瀝青、玻璃等。(2)晶體熔化時的溫度叫熔點;非晶體沒有確定的熔點。(3)晶體凝固時也有確定的溫度,這個溫度叫凝固點。同一種物質的凝固點和它的熔點相同。知識擴展:讓學生閱讀小資料“幾種晶體的熔點”,體會不同晶體熔點不同
9、,認識熔點是晶體的一種特性。同時記住冰的熔點是0,鎢的熔點最高。設計意圖:這是初中物理中第一次用圖象的方法來表示物理過程,教師應用通過班級討論后再進行歸納的方式,解釋清楚曲線上每一個點的含義,讓學生深刻地體驗圖象法是一種非常簡潔、有效地表示物理過程的方法,為今后使用圖象法學習物理打好基礎。多媒體展示:用多媒體模擬海波和松香的熔化與凝固過程及根據數(shù)據畫出的曲線圖像。進一步幫助學生分析和完善晶體和非晶體在熔化和凝固過程中的不同點。分析歸納:1.晶體熔化的條件:一是達到一定的溫度,二是要繼續(xù)吸熱 2.晶體與非晶體熔化時都要吸收熱量。但晶體在熔化過程中吸熱但溫度不變,而非晶體的溫度上升。3.晶體與非晶
10、體凝固時都要放熱。但晶體在凝固過程中放熱溫度不變,而非晶體的溫度下降。課堂練習:1.冰水混合物的溫度為什么總是0?(學生思考并回答) 2.人們常說“下雪不冷化雪冷”,這句話是什么道理?(學生思考并回答)(三)課堂小結基本概念:(1)熔化:物質由固態(tài)變成液態(tài)的過程。(2)凝固:物質由液態(tài)變成固態(tài)的過程。(3)晶體:有一定熔化溫度的固體。(4)熔點:晶體熔化時的溫度。(5)非晶體:沒有一定熔化溫度的固體。(6)凝固點:晶體凝固時的溫度?;疽?guī)律:(1)晶體熔化的條件:一是溫度到達熔點,二是繼續(xù)吸熱。(2)同種物質的熔點和凝固點相同,不同物質的熔點不同。(3)熔化吸熱、凝固放熱?;炯寄埽海?)溫度計的使用技能。(2)組裝組合實驗器材的技能?;痉椒ǎ豪脤嶒灁?shù)據繪制圖象來分析問題的方法板書設計熔化和凝固一、熔化和凝固的概念:1熔化:物質由固態(tài)變成液態(tài)的過程。2凝固:物質由液態(tài)變成固態(tài)的過程。二、探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律:1冰在熔化的過程中繼續(xù)吸
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