《我和祖父的園子》課堂實(shí)錄

1、我和祖父的園子課堂實(shí)錄2006教海探航頒獎(jiǎng)活動(dòng)中，薛法根與青年教師同題上課我和祖父的園子。課后好評(píng)如潮：大道至簡(jiǎn)，行云流水，機(jī)智幽默，真實(shí)有味，扎實(shí)高效置身課堂聽(tīng)課，如沐春風(fēng)，我感覺(jué)當(dāng)時(shí)的課堂就是一個(gè)快樂(lè)、自由、智慧生長(zhǎng)的園子。這一方面緣于薛特那練達(dá)的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對(duì)語(yǔ)文是什么課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握。我就想到，現(xiàn)在許多語(yǔ)文課頻遭詬病，很大程度上是因?yàn)槭悄繕?biāo)不清、方法僵硬。語(yǔ)文的園子里應(yīng)該種上什么，薛特的這節(jié)課無(wú)疑給了我們啟示：一、字詞，從來(lái)都不應(yīng)當(dāng)是孤立的存在?！厩榫啊浚嵴n后）師：課文預(yù)習(xí)嗎？讀了幾遍？生答略。師：能聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)嗎？（生急急翻書(shū)。等學(xué)生抬起頭來(lái)）師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出

2、課堂練習(xí)本來(lái)聽(tīng)寫(xiě)，我們寫(xiě)三組詞語(yǔ)。請(qǐng)三個(gè)同學(xué)到黑板上聽(tīng)寫(xiě)，一人寫(xiě)一組。帶書(shū)上去，不會(huì)的可以迅速地看看。師：（有一定的速度，幾乎是一連串報(bào)出來(lái)的）：第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請(qǐng)你再寫(xiě)一個(gè)同一類的詞語(yǔ)。第二組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。（黑板上，倭寫(xiě)錯(cuò)了，拔寫(xiě)成了撥，教師指點(diǎn)）師：老師這里還有一個(gè)詞，你看是寫(xiě)在哪一組里面去？草帽。（學(xué)生在思考，黑板上三位同學(xué)最終誰(shuí)也沒(méi)有落筆）師（問(wèn)第一位同學(xué)）：噢，你在下面寫(xiě)上螞蟻了，那草帽為什么不寫(xiě)上？生：因?yàn)樗鼈兌际抢ハx(chóng)。草帽不是。師：啊對(duì)，草帽沒(méi)有翅膀。（轉(zhuǎn)對(duì)第二位同學(xué)）你為什么不寫(xiě)？生：我這一組都是吃的。（笑

3、嘻嘻）草帽不能吃。師：你夠饞的，是在飯桌上的？生：是在地里長(zhǎng)的。師：在地里長(zhǎng)的，叫什么？生：莊稼。師：草帽不是莊稼，不好寫(xiě)在第二組。那這個(gè)詞應(yīng)該寫(xiě)在這三組羅。你也沒(méi)寫(xiě)？生：我這一組都是干的農(nóng)活，草帽不是農(nóng)活吧？師：不錯(cuò)，老師的問(wèn)題沒(méi)有攔住你們，那寫(xiě)在哪兒呢？對(duì)，寫(xiě)在另一邊。我們寫(xiě)一寫(xiě)（詳細(xì)指導(dǎo)右邊的冒，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。師：當(dāng)我們把課文里的詞語(yǔ)分分類，記憶起來(lái)就方便多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲(chóng)可真多，有（指黑板上的詞語(yǔ)）生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。師：園子里還長(zhǎng)著許多的莊稼生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。師：我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活兒生讀：摘花、拔草、下種

4、、鏟地、澆菜?！举p析】過(guò)去教學(xué)字詞，有一個(gè)說(shuō)法叫做掃清閱讀障礙，意思是字詞教學(xué)零散瑣碎，是服務(wù)性的，而閱讀也就是對(duì)課文的理解感悟才是重頭戲，是教學(xué)出彩的地方。于是字詞教學(xué)許多時(shí)候不為老師研究關(guān)注，往往只是課前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課后再來(lái)聽(tīng)寫(xiě)檢查，要求實(shí)在的字詞教學(xué)現(xiàn)實(shí)里反而是孤立、空洞的?？囱μ氐倪@個(gè)片斷，可說(shuō)是匠心獨(dú)運(yùn)，一次看似簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫(xiě)不僅檢查了預(yù)習(xí)，而且訓(xùn)練了思維，有針對(duì)性地進(jìn)行了難寫(xiě)字的教授，這是怎樣的效率？更重要的是，由這三組詞語(yǔ)還自然牽引出課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學(xué)習(xí)不時(shí)回應(yīng)聽(tīng)寫(xiě)的這三組詞語(yǔ)，于是因?yàn)檫@些詞語(yǔ)，課

5、文的內(nèi)涵有了形象根基；反過(guò)來(lái)，這些詞語(yǔ)也因?yàn)檎n文內(nèi)涵的發(fā)掘，它們之間有了關(guān)聯(lián)、有了生命！雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語(yǔ)歸類（也無(wú)必要），但有一點(diǎn)我們必須清楚，文章終歸由詞語(yǔ)構(gòu)成的，抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就可以由這些詞語(yǔ)擴(kuò)句構(gòu)段，在頭腦里復(fù)現(xiàn)整篇課文的內(nèi)容。這就叫綱舉目張。所以，聽(tīng)寫(xiě)一組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生用這一組詞語(yǔ)去復(fù)述課文內(nèi)容，教學(xué)效果的一箭雙雕我們應(yīng)該不難理解。因?yàn)樽衷~從來(lái)不是孤立的存在，當(dāng)字詞嵌入課文內(nèi)容的組織中時(shí)，它也就活在學(xué)生的記憶中了。二、朗讀永遠(yuǎn)是課堂最美的風(fēng)景。【情景】（正在學(xué)習(xí)這是個(gè)怎樣的園子，請(qǐng)一生讀第2段，讀得并不好，沒(méi)什么感覺(jué)）師：第一個(gè)讀，能正確地讀下來(lái)了，不

6、錯(cuò)。獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一位同學(xué)讀。生：（讀得很好）師：你想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的評(píng)價(jià)嗎？生：有感情，我們聽(tīng)著，仿佛走進(jìn)了那個(gè)園子。師：你為什么讀得這么好？生：因?yàn)槲野炎约旱那楦腥谶M(jìn)了課文里，我讀著，心里想象著那園子里的樣子，可能心進(jìn)去了，也就讀好了。師：真正有感情的朗讀都離不開(kāi)想象，我們同學(xué)們也學(xué)著想象去讀。生：（投入地讀）。師：（觀察指名）你來(lái)讀。生：（讀得搖頭晃腦）師：感覺(jué)怎樣？讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？生：她的表情很豐富，和課文所寫(xiě)的內(nèi)容很相配。師：看來(lái)，想象朗讀，表情朗讀都是讀好書(shū)的法寶，也是學(xué)好語(yǔ)文的法寶。同學(xué)們?cè)賮?lái)試試吧。生讀【賞析】沒(méi)有讀書(shū)根基的深入哪有交流果實(shí)的豐美。對(duì)于小學(xué)

7、生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應(yīng)當(dāng)是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)！當(dāng)學(xué)生能夠把心放進(jìn)去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來(lái)，你說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與表達(dá)還有什么不能理解把握的？薛老師在這一節(jié)教學(xué)中，請(qǐng)你讀，指導(dǎo)學(xué)生怎么讀，經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)課文的理解，所以下面討論這是個(gè)怎樣的園子時(shí)，一個(gè)個(gè)脫口而出：生氣勃勃、豐富多彩、無(wú)拘無(wú)束、溫馨如果說(shuō)指導(dǎo)朗讀是水滴石穿的功夫，這時(shí)的交流明顯是水到渠成的效果。這就是學(xué)習(xí)的效率。我們也看過(guò)許多課堂，討論總是在外圍打轉(zhuǎn)，不能深入，游離于文本，費(fèi)了時(shí)，卻低效，這都是讀書(shū)不夠或不會(huì)讀書(shū)的表現(xiàn)。與文本的初時(shí)相遇，不僅要有一定的時(shí)長(zhǎng)，而且應(yīng)當(dāng)有思維、情意的參與。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是自然的。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應(yīng)當(dāng)有設(shè)計(jì)藍(lán)圖，只有如此，教師才能根據(jù)課堂呈現(xiàn)的讀書(shū)狀態(tài)，靈活有方向地加以引導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，薛特在課堂上的表現(xiàn)是很老到的，當(dāng)請(qǐng)出的同學(xué)讀得并不理想時(shí)，批評(píng)無(wú)濟(jì)于事，于是讓這位學(xué)生推薦其他同學(xué)來(lái)讀，這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書(shū)有表情的同學(xué)來(lái)示范讀同樣是將自己的讀書(shū)要求通過(guò)這些同學(xué)活生生的教材感染傳遞給全體學(xué)生，并在模仿實(shí)踐中得到鍛煉培養(yǎng)。在家常課上，我們清楚班上每一個(gè)同學(xué)的