2022年小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的心得體會(huì)

1、高品質(zhì)文檔2022年小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的心得體會(huì) 閱讀教學(xué)在學(xué)校語文教學(xué)中占有特別重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，老師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生共性的進(jìn)展，忽視了學(xué)生的共性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重分析輕運(yùn)用，費(fèi)時(shí)多而收效微，泯滅了學(xué)生的制造性思維，束縛了學(xué)生的全面進(jìn)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思索,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理

2、解?！遍喿x教學(xué)有法但無定法,新課程下進(jìn)行共性化閱讀教學(xué)是非常重要的。 一、老師主導(dǎo)不行缺少 閱讀教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,并不是一味地要求老師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的共性化閱讀中,老師肯定要留意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美閱歷。由于學(xué)生自我閱歷的局限性，在共性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn)，老師要多一些敬重，多一些溝通，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，賜予訂正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。 老師的主導(dǎo)作用還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中勇于質(zhì)疑，“學(xué)習(xí)質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)中，老師要鼓舞學(xué)生以制造者的姿勢(shì)去獨(dú)立思索，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

3、，鼓舞學(xué)生多提問題，提出與眾不同的設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的思索去排解疑難，對(duì)學(xué)生的提問假如見解獨(dú)到，老師要熱忱鼓舞，對(duì)老師的解答，假如學(xué)生有不同的看法，也要允許學(xué)生保留，求同存異，老師要以同等的身份與學(xué)生共同爭(zhēng)論，這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑。如在教授找駱駝一文時(shí)，學(xué)生的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢？”我認(rèn)為這是一個(gè)有價(jià)值的問題，馬上確定學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)問的精神，并因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生爭(zhēng)論。學(xué)生各抒己見，得出大家認(rèn)可的答案。因此，從不同的角度來思索，利于提高學(xué)生的共性化閱讀質(zhì)量。 二、突出學(xué)生的主體地位 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是老師圍繞重難點(diǎn)細(xì)心備課，細(xì)心設(shè)問

4、，把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子，學(xué)生是被動(dòng)地接受老師現(xiàn)成的結(jié)論。老師沒有意識(shí)到學(xué)生是閱讀的仆人，老師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的仆人。使學(xué)生成為自覺主動(dòng)的行為者，而不是老師活動(dòng)的追隨者。 在進(jìn)行共性化閱讀時(shí)，要充分敬重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜愛的自然段來讀一讀”這就是體現(xiàn)了學(xué)生共性閱讀的自主性，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀愛好的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容。在共性化閱讀中激發(fā)愛好，體驗(yàn)歡樂，形成獨(dú)特的見解，進(jìn)展閱讀共性，提高閱讀水平。 學(xué)生因各人的學(xué)問水平不一，

5、又具有不同的愛好，愛好，表現(xiàn)為不同的共性。因此，老師在教學(xué)中必需敬重學(xué)生的共性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺、輕松、開心，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的苦痛與無奈。如學(xué)習(xí)桂林山水一文當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時(shí)，老師問“你預(yù)備怎樣去領(lǐng)會(huì)漓江水的特點(diǎn)呢？”然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去觀賞漓江水的特點(diǎn)。這樣老師賜予學(xué)生充分展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)得樂觀主動(dòng)，讀書效率也高了。 三、創(chuàng)設(shè)“情境”，真實(shí)體驗(yàn) 共性化閱讀是體驗(yàn)性閱讀,學(xué)生帶著熱忱,憑自己的閱歷力量與文本進(jìn)行對(duì)話溝通,是以自己各種感官去觸摸品嘗,體驗(yàn)文本

6、的,這時(shí)他的獨(dú)特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮亮的共性的印痕。為了能讓學(xué)生真實(shí)的感悟體驗(yàn)文本,老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)其心理特點(diǎn),奇妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,通過多媒體展現(xiàn)、角色扮演等手段,構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場(chǎng),激發(fā)他們的閱讀愛好與探知欲望,在對(duì)文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。 合理奇妙地運(yùn)用多媒體，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。形象生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽悅耳的聲音，會(huì)令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松開心，豐富的情感也會(huì)隨之產(chǎn)生。老師適當(dāng)?shù)恼Z言煽情也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思索，讓他們帶著樂觀主動(dòng)的情感進(jìn)行共性化閱讀。如在教學(xué)游自然動(dòng)物園一課時(shí)，我神奇地說：“同學(xué)們，老師今日要帶你們?nèi)パ灿我粋€(gè)地方，請(qǐng)你帶上攝像機(jī)，拍下你認(rèn)為最奇妙的鏡頭”。學(xué)生愛好盎然，很快就投入到對(duì)文本的探究中去了。在閱讀溝通中，學(xué)生有的情愿拍下一群亭亭玉立的長(zhǎng)頸鹿所形成的巨大而迷人的風(fēng)景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主見拍威嚴(yán)凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和諧相處的獅子家族。老師富有激情的語言魅力，奇妙地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對(duì)話，使學(xué)生一下子捕獲到了課文所寫的重點(diǎn)動(dòng)物，并對(duì)它們的特點(diǎn)進(jìn)行了體驗(yàn)性的想象、描述。 總之，只要在教學(xué)中執(zhí)行課程標(biāo)