讓動(dòng)手操作走進(jìn)低級(jí)數(shù)學(xué)課堂

1、讓動(dòng)手操作走進(jìn)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂蘆臺(tái)三小趙春萍讓動(dòng)手操作走進(jìn)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂我們的小學(xué)教育是根底教育， 在數(shù)學(xué)教學(xué)中要傳授給學(xué)生必要的 根底知識(shí)和根本技能， 更要的是培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)參與、 勇于探索創(chuàng) 新的學(xué)習(xí)能力。 要改變以往在低年級(jí)課堂教學(xué)中學(xué)生默默觀看、 教師 忙忙碌碌地操作演示的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。 在低年級(jí)數(shù)學(xué)課中， 教師適當(dāng) 的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生在多種感官是協(xié)調(diào)參與 下有所發(fā)現(xiàn)有所收獲，這無疑是實(shí)施高效課堂的有效方法之一。一、動(dòng)手操作能化難為易，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 心理學(xué)研究說明：小學(xué)低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)是以具體形象思維 為主要思維形式， 逐步向抽象思維過渡，

2、同時(shí)伴有一定的直觀動(dòng)作思 維。所以，低年級(jí)孩子更喜歡接受和理解直觀的、具體的感性知識(shí)。 而數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是嚴(yán)密的抽象性， 它是反映符號(hào)化的數(shù)量 關(guān)系和空間形式，比擬抽象、概括、枯燥。要解決這一矛盾，這就要 求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的直觀演示和動(dòng)手操作活動(dòng)， 這不 僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且有助于學(xué)生思維能力的開展。由于受知識(shí)范圍和生活經(jīng)驗(yàn)的限制， 低年級(jí)孩子理解應(yīng)用題中的 數(shù)量關(guān)系有一定的困難，這就要教師在教學(xué)中多舉實(shí)例，加強(qiáng)比照， 通過動(dòng)手操作，化難為易。如教學(xué)“求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[ 3 個(gè)三角形和 3 個(gè)圓紙片， 先穩(wěn)固“同樣多這一概念， 再出示情景圖

3、： “學(xué)校里養(yǎng)了 12只白兔， 7只黑兔。白兔比黑兔多幾只？根據(jù)圖示組織學(xué)生討論： 誰與誰比，誰多誰少，什么求什么， 把誰分成兩局部？這樣由準(zhǔn)備題到例題， 學(xué)生借助圖示，就可以理解： 從白兔的只數(shù)里去掉黑兔同樣多的只數(shù)，就是白兔比黑兔多的只數(shù)。 這樣的教學(xué)， 學(xué)生在動(dòng)手操作的根底上接受新知識(shí)， 不但理解了題目 中的數(shù)量關(guān)系，而且還可以掌握一些分析應(yīng)用題的根本方法。二、動(dòng)手操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 教學(xué)要成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望， 讓學(xué)生積極 主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程， 使學(xué)習(xí)成為他們的迫切的需要。 興趣是一種力 求認(rèn)識(shí)、探索事物奧秘的心理傾向， 這種心理和一定的情感

4、體驗(yàn)相聯(lián) 系，人一旦對(duì)某一事物發(fā)生興趣， 就會(huì)產(chǎn)生一種尋求知識(shí)、 探索真理 的精神力量。在教學(xué)中，可利用低年級(jí)學(xué)生“好奇、好動(dòng)的心理， 恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生動(dòng)手操作， 讓學(xué)生在操作中有所發(fā)現(xiàn)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，使孩子們主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程中去。如在教學(xué)?有余數(shù)的除法?這局部知識(shí)時(shí)，我先讓同桌兩位 學(xué)生拿出 6 顆糖，平均分給兩個(gè)同學(xué)。通過分一分，擺一擺，得 出每人發(fā)到 2顆糖。接著再讓學(xué)生拿出 1顆糖，兩人共有 7 顆糖， 平均分給兩個(gè)人，每人得到多少顆糖？這下同學(xué)傻眼了，這剩下 的一顆糖給誰呢？學(xué)生們頓時(shí)來了興趣， 有的說應(yīng)該給女同學(xué) “女 士優(yōu)先有的說該給老師此時(shí)，我適時(shí)揭示了余數(shù)的概念，使

5、抽象的概念通過實(shí)踐操作牢牢地映在學(xué)生的腦海里，強(qiáng)烈地激 發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、動(dòng)手操作有助于學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)兒童的智慧集中在手指尖上 。這個(gè)說法是有道理的。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程是要把人類的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為 個(gè)體認(rèn)識(shí)到過程。 如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際操作的環(huán)境， 讓他 們動(dòng)手?jǐn)[擺、 畫畫， 加大接受知識(shí)的信息量， 使之在探索中對(duì)未知世 界有所發(fā)現(xiàn)， 找到規(guī)律，并能有用規(guī)律解決問題。 這樣孩子們?cè)讷@取 知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。：“剛剛大家每人只擺出一種情況，有誰能把這三種分法一個(gè)不 漏而且很有規(guī)律地找出來？學(xué)生們?cè)僖淮蝿?dòng)手操作，邊議論邊擺， 他們想出

6、了好方法，發(fā)現(xiàn)可以先把 4 根小棒都放在左邊，每次移動(dòng) 1 個(gè)到右邊，就是 3 和 1、2和 2、1和 3。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生 3 和 1 與 1 和 3 只是位置反一反， 這樣就擺一種說兩種， 簡約了操作過 程。到學(xué) 5 的組成時(shí)，水到渠成，學(xué)生看到 5 根小棒就可以在頭腦 中利用表象很快說出 5可以分成： 1和 4,4 和 1；2和 3，3和 2. 學(xué)生 掌握了 5以內(nèi)的組成為 6-10 各數(shù)的組成打下了根底。那時(shí)，不用老 師教，學(xué)生也能主動(dòng)、清晰、有序地說出各數(shù)的組成。四、動(dòng)手操作有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生 “愛學(xué)習(xí)。俗話說“學(xué)以致用。知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、掌握的最終目的 都是為

7、了知識(shí)的運(yùn)用。 學(xué)生通過運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐， 可以形成技能 和技巧，還能檢測(cè)所學(xué)知識(shí)，豐富直接經(jīng)驗(yàn)使知識(shí)深化，對(duì)于他 們進(jìn)一步理解知識(shí)， 牢固掌握知識(shí)， 提高分析問題和解決問題的 能力，都具有十分重要的意義。例如 :在教學(xué)?認(rèn)識(shí)人民幣? 時(shí),我創(chuàng)設(shè)了商場(chǎng)購物的場(chǎng)景 ,整個(gè)教學(xué)過程分為認(rèn)幣、換幣、付幣、找?guī)潘膶硬僮骰顒?dòng)來進(jìn)行。孩子 們?cè)谌绱说那榫持兄鲃?dòng)地調(diào)動(dòng)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn),在第一層次的認(rèn)幣活動(dòng)中 ,學(xué)生通過各自的介紹交流 ,并歸納得出認(rèn)幣的方法 ,并在 將認(rèn)識(shí)的人民幣分分類中掌握了人民幣的單位是元、 角、分.隨后的 換幣活動(dòng) ,學(xué)生的熱情更是高漲 ,因?yàn)樗麄円呀?jīng)進(jìn)入情境 ,學(xué)習(xí)的興趣 已經(jīng)無意識(shí)

8、地在開發(fā)自己的內(nèi)在潛能 .在學(xué)習(xí) 1 元=10 角中 ,學(xué)生從 信封中拿錢，并把準(zhǔn)備好的錢放在桌上?；顒?dòng)后匯報(bào)出如下方法： 方法一： 1 元的硬幣紙幣一個(gè) 方法二：十個(gè) 1 角的合起來 方法三：兩個(gè) 5 角的合起來 方法四：五個(gè) 2 角的合起來 方法五：一個(gè) 5角、兩個(gè) 2 角、一個(gè) 1 角合起來 方法六：一個(gè) 5角、一個(gè) 2 角、三個(gè) 1 角合起來教師適時(shí)反問： 除了方法一外， 無論你怎樣拿錢， 你都一共用了 幾角來買的？你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生一臉的興奮，爭(zhēng)先恐后地很多問 題。通過學(xué)生自主拿 1 元錢的操作活動(dòng) ,突破了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn) 學(xué)生在很自然的拿錢過程中知道并理解了 1 元等于 10

9、角。同時(shí)也將 數(shù)學(xué)與生活融合在一起，學(xué)生學(xué)得自主、投入，效果非常好。 ，而且， 學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)到這些數(shù)學(xué)知識(shí)確實(shí)存在于我們 的日常生活中， 與我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)， 使學(xué)生了解到所學(xué)習(xí) 的知識(shí)有什么用處， 如何用， 從而培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)， 開展 學(xué)生解決問題的能力。五、組織學(xué)生動(dòng)手操作中應(yīng)注意的一些問題 。 首先，加強(qiáng)對(duì)操作時(shí)間的調(diào)控。 為了確保新授知識(shí)能在最正確時(shí) 間 5 20 分鐘里被揭示出來， 使學(xué)生對(duì)新知的掌握暢通無阻， 根據(jù)低 年級(jí)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特征， 對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)具操作的時(shí)間 安排，必須進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，使教學(xué)重點(diǎn)在最正確時(shí)間內(nèi)突出。其次，加強(qiáng)

10、對(duì)學(xué)生操作的指導(dǎo)。 為使課堂教學(xué)中學(xué)具的操作更好 地有助于學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握， 克服學(xué)生盲目操作和漫無邊際的 思考，教師在教學(xué)中必須對(duì)操作過程進(jìn)行全面有效的調(diào)控， 使學(xué)生思 維有目標(biāo)、 操作有方向， 準(zhǔn)確全面地認(rèn)識(shí)和掌握新知。 學(xué)生的年級(jí)越 低，教師更要加強(qiáng)指導(dǎo)。 低年級(jí)學(xué)生的知覺選擇性尚在開展， 有意注 意難以持久。在低年級(jí)聽課中，常有不少學(xué)生在擺弄學(xué)具時(shí)常被學(xué)具的形狀、 色彩等外部特征所吸引， 不能在操作過程中始終保持定向的注意。 尤 其是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過程而非操作的結(jié)果時(shí)， 常常并沒有對(duì)稍 縱即逝的過程給予足夠的注意。鑒此，在操作過程中和操作結(jié)束后， 都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。 指

11、導(dǎo)的內(nèi)容， 一是觀察的重點(diǎn)， 主要觀察什 么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對(duì)于操作過程中的指導(dǎo)，要 引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來。 這樣學(xué)生離開學(xué)具后， 才有 可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、 完整的表象， 進(jìn)而到達(dá)促進(jìn)分析綜合， 幫助 抽象概括的作用。再次，加強(qiáng)對(duì)操作結(jié)果的交流與表述。 操作后一定要幫助學(xué)生對(duì) 操作結(jié)果認(rèn)真總結(jié)， 準(zhǔn)確歸納， 完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化， 實(shí) 現(xiàn)具體動(dòng)作思維逐步到抽象邏輯思維的飛躍。 我們知道， 語言是思維 的外殼。人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概 念、判斷，進(jìn)行推理；通過語言表達(dá)來調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動(dòng)， 使之逐步完善。 因此，為了促進(jìn)操作和思維， 必須充分地讓學(xué)生描述 操作的過程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)。我們可以把點(diǎn)名發(fā)言、 小組交流和同桌兩人互講等不同方式結(jié)合起來， 使學(xué)生都有口頭表達(dá) 的時(shí)機(jī)。 通過傾聽學(xué)生的表達(dá)， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、 思維過程中的閃光點(diǎn) 與存在問題，給予肯定或糾正。 同時(shí)，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的 表達(dá)，參與