高中歷史“問(wèn)題探究式”教學(xué)的運(yùn)用嘗試 (用)VIP

1、高中歷史課堂“問(wèn)題教學(xué)法”的實(shí)踐研究仁化縣第一中學(xué) 高二級(jí) 歷史科 雷茵立高中歷史“問(wèn)題教學(xué)法“的運(yùn)用嘗試一、課題研究背景：傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的一些弊端及危害有調(diào)查表明，目前很多學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡上歷史課，不少學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是聽(tīng)老師講授，然后按老師的要求認(rèn)認(rèn)真真地去“領(lǐng)會(huì)（背）”、“掌握（記）”，最后在考試中得一個(gè)高分。天津師大龐卓恒教授的一篇文章（歷史教育的根本目的是培育科學(xué)的歷史觀），見(jiàn)歷史教學(xué)2003年第1期）中說(shuō)：“中學(xué)生對(duì)歷史課的滿(mǎn)意度在各科中倒數(shù)第二，作為歷史教師，我們對(duì)此感到震驚”。文章認(rèn)為導(dǎo)致這種局面的主要原因是老師對(duì)“系統(tǒng)歷史知識(shí)”“滿(mǎn)堂灌”和要求學(xué)生死記硬背大量“系統(tǒng)知

2、識(shí)”的考試，所以導(dǎo)致了學(xué)生喜歡歷史卻討厭上歷史課的尷尬局面。很多老師在升學(xué)率這個(gè)考核指標(biāo)的壓力下，考慮的是如何讓學(xué)生考高分，因而在教學(xué)中出現(xiàn)了以下諸多弊端：一是照本宣科式。備課時(shí)照搬照抄他人教案或教參中的目標(biāo)，簡(jiǎn)單羅列幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，上課時(shí)照本宣科，念完了事，學(xué)生感到索寞乏味。二是機(jī)械教條式。在固定的框架里，一是一，二是二，學(xué)生有新的思想火花時(shí)立即予以否定，對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象評(píng)價(jià)缺少辯證的觀點(diǎn)。三是脫離實(shí)際式。課文內(nèi)容一串串、理論觀點(diǎn)一套套、板書(shū)文字一行行，讓學(xué)生記筆記、背課本、做作業(yè)抄課本、課堂問(wèn)答念課本。四是放羊式。讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，甚至讓學(xué)生自己上課，教師不聞不管。導(dǎo)致脫離教學(xué)大綱

3、，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)不予以及時(shí)糾正。這些教學(xué)方式只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生大多只能按照老師設(shè)計(jì)的模式一步一步往前走，沒(méi)有疑問(wèn)，礙于老師的一副“師道尊嚴(yán)”，也不敢有疑問(wèn)?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：沒(méi)有問(wèn)題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說(shuō)：正是問(wèn)題才把只不過(guò)是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而以往的這些歷史教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們認(rèn)為歷史教學(xué)要讓學(xué)生回歸本位，就必須真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。為此，我們進(jìn)行了一些有益的嘗試，覺(jué)得，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色和在啟發(fā)性教學(xué)原則指導(dǎo)下的問(wèn)題教學(xué)法是一種

4、可行性、操作性均較強(qiáng)的教學(xué)方法。二、課題研究對(duì)象：高中二年級(jí)。三、課題研究目的：利用“問(wèn)題教學(xué)法”教學(xué)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和信心。四、研究的方法和過(guò)程：“問(wèn)題教學(xué)法”教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用。（一）、及時(shí)轉(zhuǎn)變教師角色新課程的推行使歷史教學(xué)產(chǎn)生了許多新的特點(diǎn)。促進(jìn)歷史教學(xué)的創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)歷史教學(xué)的素質(zhì)教育功能，要求歷史教師迅速轉(zhuǎn)換角色。那么怎么轉(zhuǎn)換呢？筆者進(jìn)行了以下的探索：1、由重結(jié)論的注入者轉(zhuǎn)換為重學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者 傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師充當(dāng)了歷史知識(shí)和結(jié)論的注入者角色。歷史課上，教師的主要活動(dòng)是講述、板書(shū)、念課文，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。新編的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)已將“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)

5、之一，并且突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。歷史教師角色應(yīng)由重結(jié)論的注入者轉(zhuǎn)換為重學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者。2、由機(jī)械的教材闡述者轉(zhuǎn)換為歷史教學(xué)的創(chuàng)新者 傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師是既定教材的闡述者、傳遞者。新課程倡導(dǎo)歷史教師由機(jī)械的教材闡述者向歷史教學(xué)的創(chuàng)新者轉(zhuǎn)換。 歷史教學(xué)的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在教師教學(xué)方式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多以權(quán)威的角色講授歷史。新課程列出的眾多歷史材料和探究性問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的自學(xué)情境。同時(shí)，由于信息的開(kāi)放，學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，汲取歷史知識(shí)的渠道也越來(lái)越多，教師單純的講授未必能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。因此，教師應(yīng)多為學(xué)生開(kāi)設(shè)討論課、談話(huà)課、研究課，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極

6、性。 （二）、以啟發(fā)式為原則，采用問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用1、問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則（1）科學(xué)性原則。教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，對(duì)歷史概念準(zhǔn)確理解和把握，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，不能違背教學(xué)大綱的主旨精神和要求。（2）梯度性原則。人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)往往由淺入深層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。（3）層次性原則。學(xué)生的知識(shí)維度是多層次的，有優(yōu)秀的或相對(duì)落后的，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需讓不同層次的學(xué)生都能自己解決幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題過(guò)難過(guò)易都不利于學(xué)生思維的發(fā)展，知識(shí)的掌握。（4）啟發(fā)性原則。問(wèn)題教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，層層設(shè)問(wèn)即層層啟發(fā)，

7、提出的問(wèn)題不是由教師越俎代皰，而是誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)他們跟著老師，跟著問(wèn)題的思路，進(jìn)行邏輯推進(jìn)得出正確結(jié)論。（5）全面性原則。問(wèn)題教學(xué)法的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡可能要涵蓋每個(gè)課時(shí)的全部知識(shí)點(diǎn)，這樣解決全部問(wèn)題的過(guò)程就是完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。（6）開(kāi)放性原則。設(shè)計(jì)好的問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，有的問(wèn)題會(huì)有幾種結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生各執(zhí)一詞時(shí)，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭(zhēng)論，也可以參與辯論，但不能壓制學(xué)生的思維，這樣，既活躍課堂提高了學(xué)生的思辯能力，又可留下一定的課后問(wèn)題將課堂教學(xué)引向深入。2、問(wèn)題的類(lèi)型（1）判斷型問(wèn)題。這是指對(duì)歷史事實(shí)、概念、結(jié)論等作出

8、判斷或識(shí)別的一類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“是這樣，還是那樣”等問(wèn)句。（例如：“有人說(shuō)漢武帝信仰佛教，你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？）（2）敘述型問(wèn)題。這是指對(duì)歷史事實(shí)、概念、結(jié)論以及歷史的階段特征、基本線(xiàn)索和發(fā)展過(guò)程等進(jìn)行敘述的一類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“是什么”、“怎么樣”等問(wèn)句。（3）述理型問(wèn)題。這是指對(duì)歷史事物發(fā)生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結(jié)果之間等關(guān)系進(jìn)行綜合分析的一類(lèi)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“為什么”等問(wèn)句。（4）評(píng)價(jià)型問(wèn)題。這是指對(duì)歷史人物、歷史現(xiàn)象等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一類(lèi)問(wèn)題。設(shè)計(jì)有“對(duì)你有怎樣的評(píng)價(jià)”等問(wèn)句。（5）運(yùn)用型問(wèn)題。這是指對(duì)擬定的歷史情景或可聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)，要求學(xué)生用新獲得的知識(shí)和過(guò)去所學(xué)的

9、知識(shí)去解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“當(dāng)你你該怎么辦”等問(wèn)句。前兩類(lèi)問(wèn)題，主要檢測(cè)的是學(xué)生對(duì)于歷史事實(shí)、概念以及結(jié)論的再認(rèn)再現(xiàn)能力，思維要求相對(duì)不高，尤其是問(wèn)題設(shè)計(jì)的封閉性直接影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化記憶歷史基礎(chǔ)和知識(shí)仍具有一定的作用。后三類(lèi)問(wèn)題，思維均具有一定的擴(kuò)散性。與前兩類(lèi)問(wèn)題相比，它具有較高的要求，不僅要求學(xué)生知其然，而且要求知其所以然；不僅要求學(xué)生知其現(xiàn)象，而且要求知其本質(zhì)；不僅要求知其局部，而且要求知其全面；不僅要求學(xué)生理解，而且要求學(xué)生運(yùn)用。因此，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力無(wú)疑具有重要的價(jià)值。從優(yōu)化歷史課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的角度出

10、發(fā)，我們不僅要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用前兩類(lèi)問(wèn)題，更要注重對(duì)后三類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。（三）具體操作步驟第一步，鉆研教材、鉆研學(xué)生，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，打印成張；第二步，進(jìn)行問(wèn)題法教學(xué)，有兩種途經(jīng)可走：一是前置式問(wèn)題教學(xué)法。由教師概括提煉每一課的問(wèn)題，組織學(xué)生討論回答。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組面向全體學(xué)生的序列性問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為。比如以進(jìn)行文化發(fā)展歷程中的文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采一課為例，先導(dǎo)入新課，揭示教學(xué)目標(biāo)后，展示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)：文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)為什么首先發(fā)生在意大利？為什么稱(chēng)“復(fù)興”？是不是古典文化的興起？文藝復(fù)興實(shí)質(zhì)是什么？意大利文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的前三杰是誰(shuí)？十五世

11、紀(jì)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)擴(kuò)展到西歐大陸各國(guó)、十六世紀(jì)發(fā)展到了英國(guó)的原因是什么？問(wèn)題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括，又有分析評(píng)價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問(wèn)題的答案，活躍了學(xué)生的思維。二是后置式問(wèn)題教學(xué)法。教師先布置讓學(xué)生認(rèn)真通讀粗讀要講授的課節(jié)，同時(shí)要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，導(dǎo)入新課后，先由學(xué)生自己提出自己的疑問(wèn)，然后由教師精煉問(wèn)題，組織大家討論，討論可分小組形式或自主形式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師要走向后臺(tái)，真正起到組織、點(diǎn)撥作用。比如我們?cè)诟咧袣v史理性之光為例。布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，課堂導(dǎo)入新課，然后發(fā)下問(wèn)題紙，讓學(xué)生對(duì)下列問(wèn)題進(jìn)行討論、回答：什么是理性主義？啟

12、蒙運(yùn)動(dòng)性質(zhì)、含義、斗爭(zhēng)矛頭分別是？孟德斯鳩的什么觀點(diǎn)？伏爾泰的主要思想？伏爾泰是如何看待政府的職能？應(yīng)該建立怎么樣的政府(國(guó)家政體)？盧梭認(rèn)為建立新社會(huì)的原則是什么？啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響有哪些？啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)文藝復(fù)興的人文主義思想的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？問(wèn)題的設(shè)計(jì)既考慮了本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，又注意了知識(shí)的前后聯(lián)系和交叉聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)（啟蒙思想）有了一個(gè)初步的整體感知。上述兩種問(wèn)題教學(xué)法，學(xué)生有意學(xué)習(xí)的成績(jī)，不論是即時(shí)成績(jī)或延后成績(jī)，均比無(wú)問(wèn)題的單純閱讀要好，但前置問(wèn)題教學(xué)法將學(xué)生的注意局限在與問(wèn)題密切有關(guān)的內(nèi)容上，因此在偶然學(xué)習(xí)（即與問(wèn)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容）方面仍存在一定的不足，而后置式問(wèn)題教學(xué)法可以克

13、服上述情況，因而我們?cè)诰唧w操作時(shí)，采用后置式問(wèn)題教學(xué)法為多，但后置問(wèn)題教學(xué)法對(duì)上課的時(shí)間相對(duì)較難控制，需要教師適當(dāng)調(diào)控好課堂節(jié)奏，按時(shí)進(jìn)完成教學(xué)任務(wù)。第三步，問(wèn)題的解決問(wèn)題的解決要追求徹底，一般要在課堂上完成任務(wù)，問(wèn)題教學(xué)法最終的落腳點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題的解決。在實(shí)際操作中，學(xué)生回答問(wèn)題有時(shí)會(huì)不全面、不深刻、不準(zhǔn)確。在這種情況下，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況，或由教師補(bǔ)充完整，或由其他學(xué)生補(bǔ)充完整，或讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，組織作答，不管是哪種形式，務(wù)求問(wèn)題的徹底解決。無(wú)論是前置還是后置問(wèn)題教學(xué)法，教師在教學(xué)實(shí)踐中都要堅(jiān)持正確理論的指導(dǎo)，民主氛圍的創(chuàng)設(shè)。應(yīng)該明確設(shè)置問(wèn)題的目的在于借助“問(wèn)題情景”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題

14、、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的歷史思維品質(zhì)和綜合文化素質(zhì)。此外教師在備課時(shí)，不但要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，而且要充分估計(jì)到可能出現(xiàn)的各種意外情況，預(yù)先準(zhǔn)備好各種對(duì)策和教法，駕馭好課堂，這樣才會(huì)解決問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生能力的目的，從而真正提高學(xué)生的素質(zhì)。五、研究結(jié)果及分析：通過(guò)近半個(gè)學(xué)期年的實(shí)踐探索，在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的年級(jí)，期末考試成績(jī)有較明顯提升。見(jiàn)下表。 期中考試期末考試班級(jí)平均分離均率年級(jí)名次平均分離均率年級(jí)名次15718%17320%1248-1%3655%2343-10%757-7%7447-4%560-2%6546-5%6610%56503%2633%37484%3615%4年級(jí)480%610%學(xué)

15、生對(duì)歷史課的喜歡程度比原先要高，據(jù)調(diào)表調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，喜歡歷史課人數(shù)比例大大上升。見(jiàn)下表：高二年級(jí)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)（調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附表1） 當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式的推行和使用必須因人、因時(shí)、因內(nèi)容而異，根本目的是達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到教學(xué)和育人雙豐收的目標(biāo)。我們只是作了一些膚淺的嘗試，發(fā)揮學(xué)生主體作用進(jìn)行有效教學(xué)的教學(xué)模式遠(yuǎn)不止這么一種，這有待于我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中不斷摸索和實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：【1】教育學(xué)，新編本，王道俊、王漢瀾主編。人民教育出版社，1999年第三版?！?】王坦論合作學(xué)習(xí)的基本理念 教育研究2002年?！?】教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě) 走進(jìn)新課程 北京師范大學(xué)出版社 2002年?！?】華南師大教育系教育學(xué)教研室現(xiàn)代教育學(xué)廣東高等教育出版社2003年?！?】林起汛中學(xué)文科·綜合版 2006年第12期?！?】歷史教學(xué)中學(xué)版 天津社新聞出版 2003年第1期?！?】基礎(chǔ)心理學(xué)教程，人民教育出版社，2007年第一次印刷。附表1：仁化縣某中學(xué)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣調(diào)查興趣是最好的老師。為更好的掌握同學(xué)的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)歷史有效教學(xué)，現(xiàn)在通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，望同學(xué)們認(rèn)真填寫(xiě)，謝謝！注意：本調(diào)查每個(gè)選項(xiàng)分ABCD四個(gè)選項(xiàng)，依據(jù)個(gè)人情況在相應(yīng)選項(xiàng)上打即可。1、 你對(duì)人類(lèi)歷史感興趣嗎？A.非常感興趣 B.一般感興趣 C.不感興趣 D.