關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系及教學(xué)改革的幾點思考-

1、關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系及教學(xué)改革的幾點思考【摘要】國家頒布的國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要給當前高師學(xué)前教育專業(yè)帶來了發(fā)展機遇與嚴峻的挑戰(zhàn)，高師學(xué)前教育專業(yè)必須結(jié)合社會需要更新教育教學(xué)理念、構(gòu)建更加科學(xué)的課程體系，進行教學(xué)模式的改革才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵字】學(xué)前教育 課程體系 教學(xué)改革一、高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)符合社會發(fā)展需要培養(yǎng)目標是指培養(yǎng)各級各類人才所要達到的目的或規(guī)格，是一定的社會政治經(jīng)濟、生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才的要求。專業(yè)的培養(yǎng)目標是教育目標的落腳點，它不僅影響課程的構(gòu)建、實施和評價，也影響本專業(yè)學(xué)生的長遠發(fā)展。我國傳統(tǒng)的高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標，長期以來受到

2、“教師本位”“課程本位”思想的影響，存在著重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學(xué)歷輕能力的傾向，無法適應(yīng)教育改革和社會發(fā)展帶來的新要求。建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的幼兒教師資培養(yǎng)目標，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)幼教專門人才，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色，這必將成為高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標改革的趨勢。學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查表明，目前幼兒園的數(shù)量逐年增多，幼兒教師的學(xué)歷層次在逐年提高，但教師的專業(yè)化程度不高，尤其個體私立幼兒園，幼師專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不足，在英語、音樂、舞蹈、美術(shù)、管理方面有特長的教師缺口較大。所以高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以服務(wù)地方學(xué)前教育和社會發(fā)展為落腳點，結(jié)合社會需要和學(xué)科發(fā)展前景，培養(yǎng)立足本地區(qū)，面向

3、全國，突出思想品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，職業(yè)技能突出，綜合實踐能力強，能夠適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才。突出“讓學(xué)生成才，讓家長放心，讓社會滿意”的辦學(xué)理念；提出了“瞄準高職探新路、規(guī)模辦學(xué)增效益、圍繞市場找出路、重在素質(zhì)育英才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。二、以學(xué)校、幼兒園結(jié)合為主線，優(yōu)化專業(yè)課程體系學(xué)前教育專業(yè)明確的目標指向是幼兒園教育。我們與幼兒園進行零距離接觸，了解他們的需求，以此建設(shè)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生綜合實踐教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，本著“互利互惠，相互參與”的原則，從中選擇方便學(xué)生開展綜合實踐活動的多家幼兒園，建立起了校外實訓(xùn)基地，有計

4、劃地開展綜合實踐教學(xué)。（一）優(yōu)化課程體系，推動專業(yè)建設(shè)“課程是教育的核心”。課程集中具體地體現(xiàn)了教育目標，是人才培養(yǎng)的藍圖。高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)不斷從課程觀、課程目標、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)等多方面進行綜合論證，與用人單位共建課程，最大化的優(yōu)化課程體系促進專業(yè)發(fā)展。我校堅持 “教精學(xué)實，夠用、適用、能用、會用”的教學(xué)原則，優(yōu)化課程內(nèi)容，實施課程整合，確立了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、職業(yè)能力拓展、隱性課程五大模塊。有些職業(yè)能力拓展通過開設(shè)選修課來實現(xiàn)，隱性課程通過多年探索形成的系列活動，以班級為單位的專業(yè)技能匯報演出、專業(yè)技能成果匯報展，畢業(yè)生匯報演出，參加社會公益活動、社會實踐活動等來實現(xiàn)。采

5、取工學(xué)交替、頂崗實踐教學(xué)模式，把“教學(xué)做”滲透到五個領(lǐng)域的活動設(shè)計中，滲透到技能培訓(xùn)中。（二）互惠互利，以智力支持用人單位高職院校與用人單位是合作關(guān)系，開展應(yīng)用性研究，將研究成果推廣到幼兒教育第一線，為用人單位提供智力支持，這是高職教育發(fā)展的潛在動力。在廣泛社會調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分考查論證，我們采取產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動形式，進行學(xué)前教育專業(yè)分方向人才培養(yǎng)研究。把學(xué)前教育專業(yè)分方向培養(yǎng)實行“三段式”目標：即第一學(xué)年打好學(xué)前教育專業(yè)和能力基礎(chǔ)，課程設(shè)置以職業(yè)基礎(chǔ)理論和職業(yè)技能課程為主；第二學(xué)年重點培養(yǎng)方向，以職業(yè)方向課程為主；第三學(xué)年拓展職業(yè)能力，展示個性和特長，以職業(yè)能力拓展和實踐實訓(xùn)課程為主。隱性

6、課程滲透在每個學(xué)年。三、以特色辦學(xué)為目標，推進教學(xué)改革（一）改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)能力培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革的依據(jù)以用人單位對學(xué)前教育專業(yè)人才的反饋信息、意見和建議為出發(fā)點；以新的幼兒園教育指導(dǎo)綱要為基點，實現(xiàn)健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標，構(gòu)筑起以能力為中心、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生的原有基礎(chǔ)、求知興趣和能力需求為基點，照顧到大多數(shù)學(xué)生和學(xué)生的個別差異性。在實施過程中，采取了如下措施：第一，廣泛采訪、問卷調(diào)查用人單位對學(xué)前教育人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求，不斷明確培養(yǎng)目標，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第二，召開有關(guān)教學(xué)內(nèi)容改革的專題討論會、論證會，形成共識，確定學(xué)期教學(xué)大綱和授課計劃

7、；組織教師深入學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要，聯(lián)系學(xué)科特點刪減教學(xué)內(nèi)容。第三，堅持集體備課制度，要求每個教師在學(xué)期開始前寫出授課計劃，通過集體備課，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做到集思廣益。第四，進一步修訂、完善主干課程的課程標準，不斷明確學(xué)科教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、重點、難點，突出理論聯(lián)系實際，使教師教有依據(jù)，評有標準。（二）改進教學(xué)方法，促進個性發(fā)展教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，因材施教?？傮w上保證學(xué)生學(xué)完所有教學(xué)計劃安排的內(nèi)容，使所有學(xué)生達到基本人才培養(yǎng)規(guī)格，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和素質(zhì)差異在舞蹈、聲樂、鋼琴等專業(yè)課程教學(xué)中實施分層次教學(xué)，；對專業(yè)技能突出的學(xué)生實施專項培養(yǎng)，成立“興趣小組”，由專任教師指

8、導(dǎo)，培養(yǎng)品牌學(xué)生。運用觀摩教學(xué)模式，使學(xué)生感受幼兒園教育活動的真實情境。通過“案例”教學(xué)法、小組合作教學(xué)、問題解決法、“學(xué)、創(chuàng)、教、評”教學(xué)法等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能水平的同時，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重理論講述、輕實踐分析的弊端，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）改革考核方式，突出過程及發(fā)展性評價在評價方式上，轉(zhuǎn)變一次考試定分數(shù)的觀念，變總結(jié)性評價為過程及發(fā)展性評價，把學(xué)生最后應(yīng)得的分數(shù)分散到平時的課堂上、實踐環(huán)節(jié)上、和完成“任務(wù)”的質(zhì)量上，賦予相應(yīng)的權(quán)重，按照質(zhì)量打分，平時過程的積累為學(xué)生的最后成績。這樣的評價方式更能督促學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動力，達到激勵學(xué)習(xí)的目的。不僅關(guān)注學(xué)生

9、的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮了評價的教育功能。（四）實施動態(tài)分層教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇課堂學(xué)前教育專業(yè)既有對口高職生，也有普通高職生，學(xué)生個體差異很大。為了尊重差異，根據(jù)學(xué)生的已有水平，在摸底考試的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的選擇，課程實施動態(tài)分層教學(xué)，把學(xué)生分兩個層次，由不同的教師，用同樣的教材，按不同的進度進行教學(xué)。學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)考試成績和學(xué)生的意愿，實行動態(tài)管理。學(xué)生在自主選擇的課堂上充溢著自信心和責(zé)任感，在選擇中找到了屬于自己的起點，有了選擇才有了動力，有了選擇便就有了責(zé)任、便有了不同的成長。（五）

10、開展“四進”課堂活動，盡快實現(xiàn)學(xué)生能力與幼兒園需求的零對接“四進”課堂活動，是我?！敖叹珜W(xué)實、夠用、適用、能用、會用”教學(xué)原則在具體工作中的延伸，是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”辦學(xué)思路的具體體現(xiàn)，是我校深化內(nèi)涵建設(shè)，加快教學(xué)改革的重要舉措。我們做到了把幼兒園教材帶進課堂，加強實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練；我校學(xué)前教育專業(yè)教師進入幼兒園課堂，進行聽課、指導(dǎo)、調(diào)研。我們要求利用課余時間深入幼兒園聽課，要求有詳細的聽課記錄及聽課總結(jié)，聽課總結(jié)主要針對如何根據(jù)幼兒園教學(xué)的特點改進自己的課堂教學(xué)，還對實習(xí)學(xué)校教師觀摩教學(xué)、組織活動進行指導(dǎo)，體現(xiàn)期末總結(jié)中，通過學(xué)習(xí)調(diào)研調(diào)整人才培養(yǎng)方案與授課計劃。目前深入的幼兒園有第一幼兒園、第二幼兒園、市委機關(guān)幼兒園、喜洋洋幼兒園、車輛廠幼兒園、外縣區(qū)幼兒園等等；在幼兒園教師進課堂方面，我們通過實習(xí)實訓(xùn)聯(lián)誼活動進行了交流，教法課中的個別實踐環(huán)節(jié)請幼兒園教師進行指導(dǎo)或?qū)ｎ}講座；在學(xué)生進入幼兒園課堂方面，我們通過觀看優(yōu)質(zhì)課錄像