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1、淺談學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐【摘要】 數(shù)學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種行之有效的學(xué)科教學(xué)工具, 能夠通過發(fā)散 性思維來開發(fā)大腦的功能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖能夠有效地 提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使小學(xué)生掌握行之有效 的學(xué)習(xí)方法?!娟P(guān)鍵詞 】 思維導(dǎo)圖 ;小學(xué)數(shù)學(xué) ;學(xué)科工具一、數(shù)學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖簡介 數(shù)學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖作為一種思維工具,能夠提高學(xué)生對于所學(xué)知識的聯(lián) 系能力,應(yīng)用價值十分突出,該思維方式以圖文信息為根底,將圖像以及關(guān) 鍵詞等重要信息連接起來,通過系統(tǒng)的思考、閱讀以及記憶來提升學(xué)生的思 維能力。數(shù)學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖的制作過程為如下幾個步驟:1在紙的
2、中央畫下本節(jié)課的主題。2在主題的根底上進(jìn)行延伸,畫出“次主題,一般 4-7 個。3在“次主題的根底上再進(jìn)行延伸,畫出更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)??梢蕴?加公式,習(xí)題。4對整個思維過程進(jìn)行整理和完善。二、數(shù)學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用1應(yīng)用導(dǎo)圖進(jìn)行知識梳理教師可以運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖對全冊教材進(jìn)行整理 ,制作模塊導(dǎo)圖。這樣的 導(dǎo)圖可以在期末復(fù)習(xí)時進(jìn)行雙向整合 ,給學(xué)生和老師都帶來了幫助。例如筆者 以青島版六上數(shù)學(xué)為例,對數(shù)與代數(shù)這一領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行了整理。V T* n d_ W_ »" IF.B0 I >SN ufeaiuLTT-Mgsbil.匚 uub-l. r ira 4V1!4
3、*T-rM:raw - i-n. -(2) 應(yīng)用導(dǎo)圖進(jìn)行板書設(shè)計在板書設(shè)計時,教師可以一改以往線形的板書結(jié)構(gòu),用彩色粉筆勻勒“學(xué) 科思維導(dǎo)圖,它把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的內(nèi)容,邊講 邊展示在黑板上,最終學(xué)生以知識塊的形式保存在大腦中,便于學(xué)生參考、 復(fù)習(xí)、記憶。例如筆者在講圓的周長練習(xí)課時,把解決問題的過程通過學(xué)科思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行了板書。(3) 應(yīng)用導(dǎo)圖設(shè)計新授課教師利用學(xué)科思維導(dǎo)圖設(shè)計新授課課堂教學(xué),尤其是對于概念課的學(xué)習(xí), 通過可視化的方式對概念進(jìn)行解釋,概念的相關(guān)性與地位表現(xiàn)出來,讓學(xué)生 能夠直接分辨出不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。解決了學(xué)生的概念理解問題, 是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“高效的有效途徑。一般概念課的講解從:例如筆者在教?百分?jǐn)?shù)?的認(rèn)識這節(jié)課時,利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出下面這樣的教學(xué)內(nèi)容。(4) 應(yīng)用導(dǎo)圖對練習(xí)課進(jìn)行教學(xué)運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖構(gòu)設(shè)思路,引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題材料進(jìn)行有效加工,深化知識理解,有效把握信息的系統(tǒng)性與相關(guān)信息之間的聯(lián)系,抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞和已 知信息,找好解決問題的方法,使思維可視化,以幫助孩子解決問題。一般 練習(xí)課流程可以設(shè)置如下環(huán)節(jié):習(xí)題引入-找條件-分析-求解-拓展。例如筆者再講解?周
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