重組教材,立體體驗,讓教學更有效

1、2014年4月29日 投貴刊“備課思路”欄目113224670重組教材，立體體驗，讓教學更有效人教版新教材二年級上冊認識時間磨課例談浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋?qū)嶒瀸W校洪浩芳 “李國娟名師工作室”要開展以二年級體驗課例為主的賽課活動，內(nèi)容是人教版新教材二年級上冊認識時間。我們團隊在磨課的過程中發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生了以下幾個問題：1、對單數(shù)分的電子表書寫法與中文表示法產(chǎn)生了混淆。如7時5分寫成7：5或7時05分。2、寫幾時幾分時，會先寫幾分，再寫幾時。如10時50分寫成了50：10。3、認識幾時幾分時有困難。如10時50分說時11：50或10：45等等。針對以上問題，我們團隊進行了

2、深刻的反思，我們認為產(chǎn)生這樣問題的原因有二：一是沒有尊重學生的認知規(guī)律。如一般我們認時間都先看幾時，再看幾分，而教材的編排中卻是先有幾分再學幾時多，這就導致了部分學生思維產(chǎn)生了混亂，以為在寫的時候也是先寫幾分，再寫幾時。又如當課一開始時已有電子表書寫法的出現(xiàn)，但教師沒有及時跟進電子表書寫法的教學，而到最后練習時再提及，造成了學生思維的脫節(jié)，人為地造成了一定的認知困難。二是缺少貼近學生的認知體驗。如認識幾時多，幾分時，教師讓學生像背生字一樣死記硬背，1個5是5，2個5是10。既降低了學生學習的興趣，又使學生對大格刻度上對應是幾分這個知識難點也沒有“內(nèi)化”，僅僅只停留在學生記憶表面。就算現(xiàn)在一下子

3、記住了，也很快就會忘記。有了以上的認識，我們便對教師上課內(nèi)容做了以下調(diào)整：一、合理重組教材，尊重學生認知規(guī)律1、把幾時幾分書寫的電子表書寫法提前至課的引入部分當學生猜測完小明吃中飯的時間后，教師先復習了電子表書寫法的書寫方法，即“：”前面寫幾時，“：”后面寫幾分，接著，出示另一小朋友猜測的時間：10時5分，讓學生試著用電子表書寫法寫一寫，從學生兩種不同的表示方法中，引導學生一般國際上都寫成10：05，也就是單數(shù)分時前面應補上0。在此過程中，學生既復習了已學知識，又自然而然地學習了單數(shù)分的電子表書寫的方法，合理化解了本節(jié)課的其中一個難點。2、調(diào)整認識幾時多及幾分的順序從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學生包括成人，

4、看時間的順序一般都是先確定幾時，再確定幾分，但教材編排卻是先認識幾分，再認識幾時多，這導致部分同學產(chǎn)生了認識沖突，書寫產(chǎn)生了錯誤，因此，我們團隊認為應把認識幾時多調(diào)整到認識幾分的前面。當學生猜測學生中飯時間后，即可引入：為什么你們猜測是10時多，而不是8時多，3時多呢？從而讓學生在思考中感悟：10時多，時針必須在10和11之間。接著再學幾分。如此一來，便很少會有同學產(chǎn)生先寫幾分，再寫幾時的情況了。3、學生學完幾時幾分后，練習及時跟進很多教師在學生認識幾時幾分后便是學習時與分的進率，新課連成一片，最后再跟進練習。我們認為這樣導致了學生思維的斷層，知識的跳躍性太強，缺少相對的時效性。因此，我們在設

5、計教學時，讓學生在認識幾時幾分后便及時跟進相應練習，讓新知在第一時間就得到鞏固，大大增強了知識的時效性。二、多種感觀體驗，突破教學重難點本節(jié)課的重難點我們認為是幾時幾分的認識。學生在認識幾時幾分時，有一定的困難。原因是多方面的，一是學生只學到5乘9，剩下的刻度表示的時間，只能靠加法或減法來加深印象；二是很多教師靠讓學生死記硬背來幫助掌握，學生學得快，忘得也快。因此，我們設計這一課例時，創(chuàng)設了多重體驗，讓學生數(shù)一數(shù)、聽一聽、寫一寫、玩一玩、指一指、擺一擺等感觀體驗，讓幾時多與幾分在體驗中充分的得到“內(nèi)化”。1、認識幾時多A、教師擺時針（兩個刻度之間），學生說幾時多。當學生從猜測中飯的時間中感悟到

6、幾時多，就是這一時間刻度與下一時間刻度之間后，教師便引入了“教師擺時針，學生說幾時多”的游戲，目的是讓學生在教師的引導下初步感知幾時多。B、教師說幾時多，學生動手擺一擺分針的位置。從會說幾時多到會擺幾時多，這是認知的一個質(zhì)的飛躍。C、同桌之間一生說幾時多，另一生擺一擺時針，并由說的同學判斷。在游戲中強化認知，學生既是參與者，又是一評價者。2、認識幾分A、數(shù)一數(shù)在學生已有鐘面知識的基礎(chǔ)上，讓學生數(shù)一數(shù)12個大格中有幾個小格，你有什么好的方法？生1：可以一格一格地數(shù)。（這是學生最原始的數(shù)數(shù)方法）生2：可以5格5格地數(shù)。（學生由每一個大格中有5個小格得到的）生3：可以10格10格地數(shù)。（學生由10進

7、制所想到的）生4：可以15格15格地數(shù)。（這是學生對直角的初步認知中感悟出來的）生5：可以30格30格地數(shù)。（這是學生在已有認識半時的認識基礎(chǔ)上得出的）B、寫一寫因為一個大格是5個小格，所以我們經(jīng)常5個5個地數(shù)?，F(xiàn)在1表示分針從12到1經(jīng)過了5格，3表示經(jīng)過了15格，你能不能把這個鐘面補充完整。C、玩一玩在練習時，我們設計了手掌同步參與的活動。讓學生在每個手掌5個手指的形象指引下，更好的練習1個5到12個5的大小。師：生活中除了數(shù)鐘面的小格可以5個5個地數(shù)，你看看我們的小手，有幾個手指？（5），2只手呢（10個），3只手？（15個）。接下來我們來做個游戲，請6位同學上臺，老師說幾，表示幾只手，

8、臺上的同學合作，舉起相應的小手只數(shù)，下面的同學說有幾只手。二年級的學生以形象思維為主，所以要建立起112這12個刻度與560相對應的聯(lián)系，應遵循循序漸進的原則。從學生身上的學具一只手有5個手指入手，慢慢感悟刻度與小格數(shù)之間的關(guān)系。D、指一指在學生初步建立起112與560之間的聯(lián)系后，讓學生邊說“1個5是5，2個5是10”，邊用手指指向鐘面上這一刻度的位置。讓學生離開形象的手掌的依托，通過指一指，體驗12個刻度與512大致的位置關(guān)系。E、說一說教師說分針指向哪一刻度（112），學生說幾分（560）。鐘面上的刻度與幾分的對應關(guān)系，從形象的手指抽象到具體的數(shù)量?？简瀸W生對這一對應關(guān)系內(nèi)化的程度。F、

9、擺一擺教師說幾分（560），學生擺分針（112）。學生在操作的過程中，進一步內(nèi)化了刻度與幾分的對應關(guān)系，讓學生一看到某一刻度就能想到對應的幾分。3、認識幾時幾分A、說一說開課時的問題：小明吃中飯的時間是什么時間？B、寫一寫小明其他的作息時間？C、教師說幾時幾分，學生用時針和分針擺一擺。在學生初步會認幾時幾分后，教師馬上進行了拓展，讓他們根據(jù)時間來擺時針和分針，始終讓學生處于“跳一跳摘到桃子”中跳的階段。學生對幾時幾分的認知在操作體驗中進一步得到了鞏固和提高?！咀髡邔W?！空憬〗B興市柯橋區(qū)楊汛橋?qū)嶒瀸W?！韭?lián)系電話0575-84067356【作者簡介】洪浩芳，男，1978年11月出生，小學高級教師。曾先后被評為紹興縣學科帶頭人、紹興縣十佳青年教師標兵、紹興縣優(yōu)質(zhì)課一等獎