再談學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)過程中的幾點(diǎn)思考

1、再談學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)過程中的幾點(diǎn)思考三水中學(xué)理地科組528100 近幾年,隨著中學(xué)新一輪課程改革的推進(jìn),校本課程的開發(fā)在各地成為潮流。我們學(xué)校也不例外。幾年來學(xué)校地理科組根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn),和科組各位教師的特長(zhǎng),在校本課程開發(fā)方面做了不少的嘗試,為此成功申報(bào)了佛山市十一五教育教學(xué)科研課題?？梢哉f既取得了一些成果,同時(shí)也碰到了一些的困惑。過程中有幾點(diǎn)的體會(huì)好值得和大家來探討下。一、關(guān)于對(duì)“校本課程”的理解一般來說,“校本課程”包含兩層含義:一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化,即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式,對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造,使之更符合學(xué)生、學(xué)校和

2、社區(qū)的特點(diǎn)和需要;二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程,即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估,并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上,以學(xué)校和教師為主體,開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。首先,我們應(yīng)該弄清楚的是:校本課程并不單純是一本教材,不是說學(xué)校組織一批人員,編寫一本教材,來教給學(xué)生就可以了。校本課程也不僅僅是一種課或一個(gè)學(xué)科,不能象我們稱地理科或語(yǔ)文科那樣來稱校本課程。校本課程應(yīng)該體現(xiàn)在“校本”兩個(gè)字,以學(xué)校為基地、以教師為主體、以社區(qū)為背景。也就是說,校本課程是要學(xué)校、教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)校周邊的環(huán)境條件,充分發(fā)揮校內(nèi)、外的有利因素,盡其可能地挖掘校內(nèi)、外的課程資

3、源,開發(fā)出一種多樣性、可供學(xué)生選擇的、比較適合本校的,有利于學(xué)生發(fā)展需要的,有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),并使學(xué)生獲得知識(shí),參與活動(dòng),增加體驗(yàn)的一種課程。它要著重體現(xiàn)出有計(jì)劃性。例如:學(xué)生自己隨意去觀看電影就不叫課程,而學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)生去觀看電影就是課程。校本課程應(yīng)該是非學(xué)術(shù)性的,應(yīng)該是以學(xué)生興趣性為主、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的綜合課程,它著重于過程形態(tài)和活動(dòng)形態(tài);它應(yīng)多給予學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。可以說,校本課程更著重的是操作的過程,而不是課程的結(jié)果。其次,我們要認(rèn)識(shí)到:校本課程的開發(fā)與實(shí)施,要在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下,依據(jù)國(guó)家教育方針、國(guó)家或地方課程計(jì)劃,在學(xué)校育人目標(biāo)、辦學(xué)思想的框架下

4、進(jìn)行橫向聯(lián)系,根據(jù)學(xué)校的特色、特點(diǎn)來構(gòu)建的校本課程,盡可能地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。因此,從廣義上說,只要是適合學(xué)生,有利于或有助于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容,都可納入校本課程中?？梢哉f,校本課程的開發(fā)與實(shí)踐,和指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有異曲同工之妙。從這一方面來講,我們地理科的校本課程開發(fā)內(nèi)涵和外延都很豐富。比如說傳統(tǒng)的氣象觀測(cè)、天文觀測(cè)、旅游地理三水區(qū)域地理等等。還有結(jié)合本地實(shí)際的各種探索活動(dòng),如北江大堤的考察、云東海地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃、三角洲河流地貌的考察、通過攝影鏡頭記錄的”三水風(fēng)情”影像記錄等等。通過這一系列的活動(dòng)和探索,我們積累了豐富的資料,學(xué)生也得到了相當(dāng)?shù)腻憻?。而這些內(nèi)容通過積累和沉淀,本身就是非

5、常好的校本課程的題材。此外,我們還必須弄清楚這樣一個(gè)問題:校本課程不僅僅是一種過程、一種結(jié)果,而且是一種意識(shí)。校本課程的開發(fā)與實(shí)施,給教師們提出了極具挑戰(zhàn)性的問題,它需要教師有課程意識(shí)和課程開發(fā)能力。要改變?cè)瓉砜拷滩摹⒔探滩牡膫鹘y(tǒng)意識(shí)。教師的主要任務(wù),不僅僅是講授別人編寫的甚至連教案也備齊的教科書,而應(yīng)當(dāng)是不但要會(huì)“教”教材,還要會(huì)“編”教材。教師應(yīng)該發(fā)揮主體作用,主動(dòng)地去開發(fā)課程資源、實(shí)施校本課程、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、獲取較好的教學(xué)效果。長(zhǎng)期以來,在我們的教學(xué)中,所用的教材都是部編或省編的,至少也是市編的,我們一定要按部編或省編的教材來教學(xué)。而現(xiàn)在,把校本課程這一部分教材的“編排”權(quán)交給學(xué)校、交給

6、了我們廣大教師。我們有了自主權(quán),想教什么就編什么,需要教什么就編什么,讓我們自主地安排,自由地教學(xué),打破了原來“校校同課程,生生同課本”的格局。因此,我們就必需要有課程意識(shí)和課程開發(fā)能力,主動(dòng)地去開發(fā)和實(shí)施校本課程。當(dāng)然,以前我們一切按教材、教教材,雖然沒有自主權(quán),工作卻比較輕松些,教材講什么,我們教什么,頭腦較單純,不會(huì)很傷腦筋;現(xiàn)在,我們雖然有了自主權(quán),想教什么,就編什么,我們能編什么,就教什么,很靈活,很自由,但是,頭腦中必須有一種課程意識(shí),要自己開動(dòng)腦筋、千方百計(jì)地去開發(fā)、去挖掘課程資源和組織教材,來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。這樣比較有利于學(xué)生的發(fā)展,也避免了千篇一律的教學(xué)狀況?？偟膩碚f,校本課程

7、應(yīng)該是學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程或地方課程的同時(shí),根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)適合本校的課程,其根本目的是為了是適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要,是為了學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新,這是學(xué)校實(shí)施校本課程的出發(fā)點(diǎn),也是它的歸宿。二、談?wù)劇靶１菊n程”開發(fā)的途徑當(dāng)前,中小學(xué)校開發(fā)或構(gòu)建的學(xué)校課程,大體有以下幾種途徑(一是學(xué)校、教師對(duì)國(guó)家頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)或大綱進(jìn)行了重新詮釋,是結(jié)合本校學(xué)生的需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、大綱、通用教材進(jìn)行調(diào)整、重組或拓展、延伸。一般來說,這種拓展或延伸是在各學(xué)科的分支上做文章,或者選用少數(shù)高等教育教學(xué)內(nèi)容來加深學(xué)生對(duì)某些問題的理解。這樣開發(fā)出來的學(xué)校課程,與學(xué)科課程有密切聯(lián)系

8、而又不為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所限,但這樣開發(fā)出的“校本課程”有優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也存在著問題。搞得好的,可以為學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校深造或在學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域自主發(fā)展創(chuàng)造條件,可以滿足一部分學(xué)有余力而又喜歡某門學(xué)科的學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);搞得不好,會(huì)成為應(yīng)試訓(xùn)練的合法借口,會(huì)妨礙學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)興趣。(二是在改變學(xué)習(xí)方式上動(dòng)腦筋,是力圖通過教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,給學(xué)校課程帶來新鮮感,帶來活力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的構(gòu)建與創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),研究性學(xué)習(xí),學(xué)生的集體創(chuàng)作或集體制作等等,都是轉(zhuǎn)變以接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)校教學(xué)的有效嘗試,都會(huì)對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)模式改革與學(xué)生的生動(dòng)活潑主動(dòng)多樣發(fā)展產(chǎn)生積極影響。這種學(xué)習(xí)方

9、式的變化,可以影響教學(xué)組織形式與教學(xué)實(shí)施過程,也會(huì)影響考核評(píng)價(jià)方式與考核標(biāo)準(zhǔn)。但是,由于受到學(xué)生年齡及知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的限制,可以作為教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)資源是相對(duì)稀缺的,再加上受到教學(xué)時(shí)間的限制,以主題展開形式的調(diào)查或探究活動(dòng)可以在點(diǎn)上嘗試,可以做為某種補(bǔ)充形式,但似乎還難以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。這種學(xué)習(xí)方式的存在與發(fā)展,是當(dāng)前中國(guó)教育改革的重要環(huán)節(jié),必須予以充分關(guān)注、支持和鼓勵(lì)。作為學(xué)校課程形式之一,它是富有發(fā)展?jié)摿εc生命活力的形式。(三結(jié)合研究性學(xué)習(xí)和學(xué)生的探索性實(shí)踐活動(dòng)開展校本教研。研究性學(xué)習(xí)和第二課堂是一個(gè)學(xué)校校園文化的一種體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的課程體系中,國(guó)家課程占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位,甚至是全部

10、地位。課程的設(shè)置一向是由國(guó)家說了算、定了干,而我們的學(xué)校和教師是在絕對(duì)的指令下進(jìn)行課程的實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)。在以前,我們沒有哪個(gè)學(xué)校和教師可以決定開哪一門課,并將其納入與其它課程并駕齊驅(qū)的運(yùn)行軌道中;我們也不能改變哪一門課應(yīng)該怎么上,哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是多上還是少上,學(xué)校的辦學(xué)特色與育人導(dǎo)向在國(guó)家課程中,始終只是“滲透”。因?yàn)橛刑嗟闹T如教參之類的“規(guī)章制度”給我們劃定了不可逾越的界線。在這種情況下,一些帶有學(xué)校辦學(xué)特色與育人導(dǎo)向的教育,就在活動(dòng)課與興趣小組中表現(xiàn)了出來,并逐漸成為了學(xué)校教育的重要組成部分,在學(xué)校教育中起著舉足輕重的作用。在這些興趣小組活動(dòng)中,學(xué)校可以通過多種渠道來培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力

11、。我們應(yīng)該看到的是:在這些興趣小組活動(dòng)課中,有著較大的“校本開發(fā)”的成份。首先,興趣小組活動(dòng)課是學(xué)校充分利用自身與周邊資源開設(shè)的課程。是學(xué)校主動(dòng)參與課程開發(fā)與實(shí)施的行為,在這里學(xué)校的辦學(xué)特色與育人導(dǎo)向不再是“滲透”,而是淋漓盡致的“體現(xiàn)”,正因?yàn)樾枰@種體現(xiàn),學(xué)校才有這種主動(dòng)的行為。其次,在興趣小組活動(dòng)課中,學(xué)校是基地,是享有絕對(duì)主動(dòng)權(quán)的,學(xué)?？梢詻Q定哪一個(gè)活動(dòng)小組可以開設(shè),哪一個(gè)不具備開設(shè)條件而不開設(shè),哪些活動(dòng)小組開設(shè)多長(zhǎng)的時(shí)間(也就是課時(shí),這些安排也就是我們所說的課程的管理。最后,在這些興趣小組活動(dòng)課中,教師也是同樣享有充分的主動(dòng)權(quán)的。他們可以決定哪一次活動(dòng)上什么內(nèi)容,哪一些內(nèi)容上或是不上

12、,一個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)采用怎樣的方式來考核。這時(shí)候的教師,才是真正的擁有“課程”,他們義不容辭的擔(dān)當(dāng)起這一興趣活動(dòng)小組的管理職責(zé)。歷年來,我校地理科組在這些方面作了不少的探索。指導(dǎo)學(xué)生參與了多項(xiàng)本地的考察活動(dòng),如北江大堤的考察,了解廣東防洪形勢(shì);云東海濕地的恢復(fù),了解本地生態(tài);佛山二+五西南組團(tuán)的發(fā)展規(guī)劃,了解本地城市規(guī)劃等等,都取得了豐碩的成果,有好些在全國(guó)中學(xué)生創(chuàng)新大賽榮獲省市級(jí)別的實(shí)踐活動(dòng)大獎(jiǎng)。并以此為基礎(chǔ),成功申報(bào)佛山市十一五教育教研課題。而所有的這一些,都是校本課程開發(fā)的一種體現(xiàn)。應(yīng)該說,探索性實(shí)踐活動(dòng)和興趣小組活動(dòng)課是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。(四是在開發(fā)者與開發(fā)手段、開發(fā)途徑上做文章。具

13、體的做法,即是充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù),利用學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,進(jìn)行課程開發(fā),從而使教育者和學(xué)習(xí)者的區(qū)分淡化起來,把系統(tǒng)內(nèi)與系統(tǒng)外的教育資源都利用好,在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)化和開放化。例如,可以發(fā)動(dòng)學(xué)生制作課件、網(wǎng)頁(yè),可以發(fā)動(dòng)學(xué)生辦校園網(wǎng)的網(wǎng)站,也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)辦校內(nèi)電子期刊、學(xué)科學(xué)習(xí)資源庫(kù)等等。這類學(xué)校課程,其實(shí)是把學(xué)科作業(yè)課程化,是利用作業(yè)的形式讓學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)資料,自主重組教材,進(jìn)行自我監(jiān)控地深入廣泛學(xué)習(xí)。無需教師設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,甚至無需教師做太多的具體指導(dǎo),只要教師能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況與社會(huì)要求,提出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)要求,并給與必要的時(shí)間保證與技術(shù)支持,就可以讓學(xué)生從各自條件出發(fā),自己設(shè)計(jì)目標(biāo),

14、自己提出要求,自己進(jìn)行學(xué)習(xí)并相互啟發(fā)借鑒激勵(lì)促進(jìn)。這類“校本課程”更能夠激勵(lì)每一位學(xué)習(xí)者,以至于嘗試把學(xué)習(xí)活動(dòng)與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造活動(dòng)較好地結(jié)合起來。學(xué)校課程開發(fā)建設(shè)并不僅只是上述幾種途徑,上述幾種途徑也不是孤立的存在,可以而且經(jīng)常被綜合運(yùn)用于課程建設(shè)之中。由于每種方法都有其特有的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn),如何恰當(dāng)?shù)貙⒏鞣N方式結(jié)合起來,如何更主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的需要,發(fā)掘新的課程開發(fā)途徑,都還有待于我們?cè)趯?shí)踐中探索。三、在“校本課程”開發(fā)過程中需注意的幾個(gè)問題(一校本課程開發(fā)不等同于編寫校本教材,開發(fā)校本課程并非一定要編寫教材不可。校本課程應(yīng)該是以校長(zhǎng)為首的教師群體自主地為本校學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)的、具有獨(dú)特性、多樣性、可選擇

15、性和補(bǔ)充性等特征的課程。它是在國(guó)家課程和地方課程正常有效實(shí)施的前提下,通過對(duì)本校學(xué)生的特別需求進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查評(píng)估,依托校內(nèi)和社區(qū)課程資源而開發(fā)的,以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想,促進(jìn)學(xué)校特色的形成和發(fā)展。開發(fā)校本課程是新一輪課課程改革賦予學(xué)校的權(quán)利,同時(shí)也是學(xué)校對(duì)本校學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任。對(duì)于校本課程開發(fā),不一定總是把它與開發(fā)校本教材聯(lián)系在一起,將開發(fā)的教材品種作為工作進(jìn)展的指標(biāo),那就不能叫做校本課程,就不足以顯示其在校本課程開發(fā)方面的態(tài)度、實(shí)力和水平。應(yīng)當(dāng)說這是對(duì)校本課程的片面理解,甚至是誤解。另外,有的學(xué)校編寫校本教材不僅追求品種和數(shù)量,而且在印刷和裝幀上也頗費(fèi)苦心,這不僅會(huì)造成資源無謂的消耗,也會(huì)加重學(xué)

16、校和學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),同時(shí)也在一定程度上折射出目前校本課程開發(fā)中存在的“功利化”和“跟風(fēng)”的現(xiàn)象。事實(shí)上,開發(fā)校本課程的實(shí)質(zhì)就是深入、適切地開發(fā)利用各種形態(tài)的課程資源,以服務(wù)于課程的實(shí)施。而現(xiàn)實(shí)中,人們還是容易自覺或不自覺地把課程與教材等同起來,從而忽視了校本課程主要服務(wù)于使學(xué)生獲取綜合性的知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)而不是獲取較為系統(tǒng)的書本知識(shí)這一功能特點(diǎn)。許多學(xué)校的實(shí)踐表明,通過開設(shè)一些專題講座、安排一些探究、實(shí)踐活動(dòng)等,只要設(shè)計(jì)安排得當(dāng),為學(xué)生所喜聞樂見,都可以使校本課程得到較好的實(shí)施并達(dá)到預(yù)期的效果。(二校本課程開發(fā)要建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上,而不應(yīng)成為學(xué)校的“招牌”或“裝飾品”。國(guó)家課程、地方課程

17、和校本課程三類課程是從管理角度所作的一種劃分,它們相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充、各有側(cè)重,從而形成學(xué)校完整的、有機(jī)的課程體系。對(duì)于校本課程來說,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展的需要既是校本課程開發(fā)的根本追求,也是推動(dòng)校本課程開發(fā)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此,“育人為本”和“一切為了學(xué)生”必須作為最優(yōu)先的考慮。在開發(fā)校本課程時(shí),學(xué)?？紤]當(dāng)?shù)氐臈l件、學(xué)校生存和發(fā)展的需要、教師的數(shù)量分布和業(yè)務(wù)專長(zhǎng)等,這些考慮當(dāng)然是必要的,但更重要的應(yīng)考慮堅(jiān)持以學(xué)生的真實(shí)情況、實(shí)際需求和身心發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)。如果忽視了學(xué)生的興趣、愛好和實(shí)際需要,只是根據(jù)學(xué)校、教師的意愿和條件來開發(fā)課程,客觀上使得校本課程開發(fā)成為學(xué)校和教師一廂情愿的單邊行動(dòng),

18、那么將導(dǎo)致學(xué)生在校本課程開發(fā)的過程中被“邊緣化”,也就意味著教育主體的缺席和校本課程開發(fā)生命力的喪失,這不僅違背了設(shè)置校本課程的初衷,也必然會(huì)使得這些原本應(yīng)該充滿旺盛活力、增強(qiáng)辦學(xué)特色的課程變得蒼白無力,使學(xué)生感到厭倦甚至受到排斥,從而成為“無效的”課程。所以,開發(fā)校本課程要切忌急功近利,而應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地從學(xué)生狀況調(diào)查和需求分析入手,而不應(yīng)成為學(xué)校的“招牌”或“裝飾品”。(三“校本課程”的開發(fā)不應(yīng)該是教師的“獨(dú)角戲”。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地、教師為主體的創(chuàng)造性的專業(yè)活動(dòng)。但這并不意味著教師在這一復(fù)雜的活動(dòng)過程中需要孤軍奮戰(zhàn),成為一出“獨(dú)角戲”的扮演者。由于我國(guó)中小學(xué)教師長(zhǎng)期以來一直處于課程

19、執(zhí)行者的地位,學(xué)校一級(jí)的課程開發(fā)缺乏積累,教師的課程開發(fā)能力相對(duì)薄弱,加之教師缺少內(nèi)部合作、負(fù)擔(dān)繁重、工作條件有待改善等因素,都使得教師在承擔(dān)校本課程開發(fā)職責(zé)時(shí),感到力不從心,經(jīng)常處于困難和矛盾之中。實(shí)際上,校本課程的開發(fā)應(yīng)該是一個(gè)民主、科學(xué)、合作的過程,學(xué)校的老師、學(xué)生的家長(zhǎng)、社區(qū)的各界人士、教育的研究人員等都可以參與到“校本課程”的開發(fā)中來。總體來說,校本課程開發(fā)在中學(xué)的確是很有潛力也面臨許多困惑。當(dāng)然這也為我們工作在一線的教師提出了更高的要求。相信只通過不懈的探索和積累,就會(huì)在這個(gè)課題方向取得相應(yīng)的成績(jī)。2007年9月參考文摘:林智慧對(duì)“校本課程”的理解佚名從活動(dòng)課走向校本課程利用優(yōu)秀電

20、影資源構(gòu)筑校本課程研究的實(shí)踐與思考一、課題背景“電影是人類文明史上最偉大的發(fā)明之一”,它獨(dú)具魅力的綜合藝術(shù)形式,對(duì)提高人的藝術(shù)修養(yǎng),培養(yǎng)人的思想道德,促進(jìn)人的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展等方面都有著重要作用。兩年前,基教司王建國(guó)副司長(zhǎng)也曾指出:“影視教育在學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,具有獨(dú)特的不可替代的作用。研究如何把影視教育作為校本課程來開發(fā),是大有可為的?！被谝陨显?2002年4月,我校啟動(dòng)了課題“利用優(yōu)秀電影資源構(gòu)筑校本課程研究”,旨在研究利用優(yōu)秀影視資源,陶冶與升華學(xué)生的情感、意志、道德、理想,促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展;研究影視教育與學(xué)科課程的整合;研究電影課程作為校本課程的實(shí)施途徑、內(nèi)容、管

21、理和評(píng)價(jià)的方法。從撰寫研究方案,到開展電影課題培訓(xùn);從動(dòng)員全校教師申報(bào)子課題,到相關(guān)制度的出臺(tái);從組織常規(guī)看片,到參與主題課例研究,一步一個(gè)腳印地走到現(xiàn)在。二、課程構(gòu)筑利用優(yōu)秀電影資源,構(gòu)筑校本課程,實(shí)現(xiàn)在“在美的電影中陶冶情操,在新的課程里發(fā)展自己”是我們的追求。我們認(rèn)為,校本課程構(gòu)筑就是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念,在完成國(guó)家課程、地方課程的同時(shí),進(jìn)行校本課程選擇、實(shí)踐、管理等系列開發(fā)的過程。1、課程選擇(1教師擁有選擇權(quán)利一開始,我們就有這樣的觀念:不求人人有課題,只要個(gè)個(gè)都參與。因此,我們分解出以下子課題供老師們參考、申報(bào),結(jié)果,根據(jù)學(xué)科、年級(jí)和老師們自身的興趣愛好,全校共產(chǎn)生了19個(gè)子課題、1

22、9位子課題負(fù)責(zé)人。課題研究涉及到電影課程與學(xué)科教學(xué)的整合、電影課程與德育工作的結(jié)合、電影課程構(gòu)成要素、電影課程對(duì)特殊教育的影響等方面。附:子課題參考:l 影視教育與(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品與社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科教學(xué)的整合研究l 優(yōu)秀電影導(dǎo)看形式的研究(人與自然、成長(zhǎng)、親情、歷史事件、人物l 優(yōu)秀電影促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展的研究l 優(yōu)秀電影與學(xué)生情感、意志、態(tài)度等的相關(guān)研究l 建立良好的電影資源管理制度的研究l 電影課程與社區(qū)、家庭的結(jié)合途徑的研究l 開展電影課程的評(píng)價(jià)與管理l 建立電影觀看手冊(cè)研究l 電影活動(dòng)開展形式的研究附:重慶市實(shí)驗(yàn)學(xué)校電影課題子課題一覽表代碼課題名稱負(fù)責(zé)人參研者課題督導(dǎo)01優(yōu)秀電影

23、促進(jìn)智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展研究王小渝周曉蘭鄭書02利用優(yōu)秀電影資源,優(yōu)化思品與社會(huì)教學(xué)的研究金和緒張杜美、廖春琪、歐陽(yáng)梅、楊維德、劉開紅03利用動(dòng)畫片發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的研究秦科進(jìn)方娜、何蘇04利用校園局域網(wǎng)構(gòu)建電影課程平臺(tái)的研究余翔吳東嶺、經(jīng)晶任善儒05如何建立良好的影片管理制度鐘應(yīng)君趙維本、胡惠菊06建立影片觀看手冊(cè)的研究晏杰李穎虹、羅洋、劉濤、張曉艷、戴婷婷、李平、林華、秦玫07美的旋律撥動(dòng)心弦電影音樂對(duì)學(xué)生美的熏陶的研究朱江文敏、曾昭郁、張慶蘭鄭睿08在新動(dòng)物世界中提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的研究黃世奎高世長(zhǎng)、楊維德、王忠、廖曉玲、漆曉東、劉益09優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)齡前兒童自我服務(wù)能力的研

24、究向科劉邦平、趙曉梅、成秋菊、雷婷婷田禾10優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)生集體意識(shí)形成的研究曹冰朱艷、陳曉、吳穎、龔玉蘭、周雪、肖瑛、鄧?yán)?1借助迪斯尼動(dòng)畫片鼓勵(lì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的研究趙怡娟徐怡、柴俊楊德全12優(yōu)秀影片培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的研究趙小江尹誼、彭友佳、張寶莉、馮立華13我愛家人、我愛朋友少年親情、友情系列片對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響的研究劉堅(jiān)李萍、姚紅、張大菊、代秀芳、蔣明莉、任全敏梁文利14“人與自然”系列影片導(dǎo)看形式的研究劉麗利楊仁榮、陳靜、陳燈、莫曉玲、宗仁紅、蒲開惠、黃俊俠15優(yōu)秀影片培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的研究於曼莉呂華瑤、蔣鳳鳴、陳濤、肖遠(yuǎn)敏、尹洪蘭、呂濤16用優(yōu)秀影片輔助作文教學(xué)的研究蘭春燕邱丹、王凌、劉永

25、琪張莉17利用優(yōu)秀電影優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究(小學(xué)部龔穎李仲蓮、周鵬、盧紅亞18利用優(yōu)秀電影優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究(中學(xué)部張?zhí)N賢蔣祖熙王耘、李靜、毛雅玲、錢穎、趙丁、韋怡、周娜、王瑩雪呂平19影片剪輯、篩選研究劉慶斌王衛(wèi)平、康馨、徐步、譚興惠、姚曉蘭、冉黎、常致平、羅樂(2學(xué)生擁有選擇空間我們的學(xué)生也擁有自己選擇的空間?！坝H情友情”課題組的選片情況調(diào)查中,從影片的選擇到觀后活動(dòng)的表達(dá)形式,到研究主題的確定,孩子們表現(xiàn)出極大的熱情。綜合實(shí)踐活動(dòng)課電影千千問中,從選擇課題、成立研究小組、制定研究計(jì)劃到現(xiàn)在的深入研究,孩子們都積極參與。這一切表現(xiàn)讓我們欣喜地發(fā)現(xiàn),把影視資源作為校本課程來開發(fā),確實(shí)是

26、大有可為的。2、課程實(shí)施(1對(duì)電影課程構(gòu)成要素的研究互動(dòng)平臺(tái)在課程實(shí)施中,我們研究了利用優(yōu)秀電影資源構(gòu)筑校本課程必須的構(gòu)成要素。我們利用電影播發(fā)平臺(tái)、校園局域網(wǎng)電影平臺(tái),選取部分優(yōu)秀優(yōu)秀電影片段,供師生們選擇、交流。同時(shí),也提供優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源給師生,幫助教師進(jìn)行研究,指導(dǎo)學(xué)生開展制作海報(bào)等活動(dòng)。研究制度為了確保實(shí)驗(yàn)的順利,我們擬定了相關(guān)制度,并把它作為學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)的參考因素。引導(dǎo)流程如果把我們的研究與學(xué)科教學(xué)相比,每學(xué)期初各子課題組制定實(shí)施計(jì)劃就是在制定教學(xué)計(jì)劃,遴選優(yōu)秀影片就是精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生觀看就是引導(dǎo)學(xué)生與超文本對(duì)話,而我們教學(xué)的主要形態(tài)就是開展多形式的觀后活動(dòng)。在這一系列的引導(dǎo)

27、中,我們注意幫助學(xué)生從滿足影片的簡(jiǎn)單模仿,追求感官刺激到提高學(xué)生價(jià)值判斷力;注意通過影片中最具感染力的片斷,樹立正面形象,培養(yǎng)良好的道德觀;注意通過交流,提高學(xué)生的審美能力。(2電影課程與其他課程的整合l 與學(xué)科課程整合把電影課程與其他學(xué)科整合是我們研究的重點(diǎn)。分享的快樂一課就體現(xiàn)了與品德與社會(huì)課程的整合。我們充分利用優(yōu)秀電影資源,讓學(xué)生在與他人分享自己心愛的物品、分享快樂的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)了分享智慧。l 滲透在德育課程親情友情課題組創(chuàng)作表演的兒童劇萱萱的夢(mèng),把尋找媽媽的故事,演繹得那樣動(dòng)人,體現(xiàn)了電影課程在德育課程中的自然滲透。l 開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程除此之外,我們還利用優(yōu)秀電影資源,開發(fā)了綜合

28、實(shí)踐活動(dòng),如第一階段的放飛我的飛機(jī),前面我們看到的電影千千問,以及我們正在實(shí)施的秋天的發(fā)現(xiàn)。(3教材開發(fā)發(fā)明家系列電影是我們開發(fā)的第一本校本教材。這本書體現(xiàn)了我們開發(fā)主題課例的思考與實(shí)踐,它從“活動(dòng)的設(shè)計(jì)主題、課程資源、學(xué)習(xí)場(chǎng)所”到老師們普遍關(guān)心的學(xué)習(xí)形式、課時(shí)統(tǒng)計(jì)、課時(shí)調(diào)整等方面做了大量探索。教材的推出得到了有關(guān)專家一致好評(píng),也獲得了總課題組電影教材評(píng)選一等獎(jiǎng)。3、課程管理(1實(shí)施校內(nèi)課題兩級(jí)管理相對(duì)穩(wěn)定的督導(dǎo)組織動(dòng)態(tài)變化的課題組在課程改革中,管理是一個(gè)值得深入研究的重要因素。關(guān)于電影課題,我們實(shí)行了校內(nèi)課題兩級(jí)管理,相對(duì)穩(wěn)定的督導(dǎo)組織由課題承擔(dān)者、主研人員組成;動(dòng)態(tài)變化的子課題組由子課題負(fù)

29、責(zé)人和參研人員組成。由于學(xué)校人事變動(dòng)的特殊性,每學(xué)年各子課題負(fù)責(zé)人可以重組研究人員,調(diào)整研究重點(diǎn)。(2堅(jiān)持課題例會(huì)研討為了確保研究質(zhì)量,我們堅(jiān)持課題例會(huì)研討。每?jī)芍芪覀儠?huì)分別召開督導(dǎo)會(huì)議、子課題負(fù)責(zé)人會(huì)議,了解研究情況,及時(shí)予以調(diào)整。如,影片播放安排公布后,相關(guān)子課題組就設(shè)計(jì)導(dǎo)看、觀后活動(dòng)等問題及時(shí)與督導(dǎo)商議,再進(jìn)行錄制,學(xué)生觀看時(shí),課題組成員和督導(dǎo)都要巡視了解,做好記錄。(3激發(fā)內(nèi)動(dòng)力課題從啟動(dòng)到人人參與,時(shí)間較短,因此,一開始我們采取的是自上而下的行政推動(dòng),用制度進(jìn)行約束。緊接著,通過主題課例愛迪生這個(gè)樣本的開發(fā),使教師在實(shí)踐中獲得成功的喜悅,由此激發(fā)起內(nèi)部的推動(dòng)力,從而拓展到各課題組。每

30、個(gè)研究階段,我們還會(huì)評(píng)選優(yōu)秀課題組,組織大型交流活動(dòng),通過各種途徑激發(fā)教師內(nèi)動(dòng)力。三、可喜收獲一分耕耘一分收獲,電影課題研究豐富了我們的校園文化,提升了我們的文化品位;促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展,初步構(gòu)筑了我們的校本課程。我們的努力也得到了兄弟學(xué)校和專家的好評(píng)?？傊?電影課程讓我們的學(xué)校、我們的老師、同學(xué)都得到了發(fā)展,享受了成長(zhǎng)的喜悅。把優(yōu)秀電影組合成一道豐盛的文化教育套餐,奉獻(xiàn)給孩子們是我們的追求,愿和更多的朋友攜手,把世界上最好的電影獻(xiàn)給孩子,把孩子美好的心靈還給世界!2004年11月上一個(gè)教育科研:影片及VCD機(jī)借還制度下一個(gè)教育科研:課題成果鑒定申請(qǐng)審批書主要內(nèi)容:在新一輪課程改革中

31、,校本課程建設(shè)既是目的,更是手段;既是結(jié)果,更是過程;既是意識(shí),更是能力。校本課程建設(shè)無疑是以學(xué)校為基地的,但校本課程建設(shè)決不是采用學(xué)校自我封閉、學(xué)校乃至地方間相互割據(jù)的手段,而應(yīng)該是一個(gè)開放、民主的過程。校本課程建設(shè)應(yīng)有利于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)有利于學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。校本教材建設(shè)基于本校,但不能拘于本校,可與其他學(xué)校協(xié)同合作開發(fā)、交流與共享。中心詞:校本課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展新課程方案把小學(xué)課程劃分為必修課程、選修課程和活動(dòng)課程三大版塊,三大版塊中的必修課程屬于國(guó)家課程范疇,而選修課程和活動(dòng)課程則較多地屬于校本課程的范疇。這意味著教師將要經(jīng)歷一次角色轉(zhuǎn)換的過程,即由多年來一直扮演

32、的國(guó)家課程的一貫實(shí)施者,轉(zhuǎn)換成國(guó)家課程的實(shí)施者兼校本課程的編制者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者,而且有可能還要教師放棄長(zhǎng)期形成的某些工作習(xí)慣和教學(xué)風(fēng)格。我校在進(jìn)行信息技術(shù)與課程有效整合的校本課程研究與開發(fā)時(shí)就有這樣的體會(huì)。我校進(jìn)行校本課程開發(fā)與研究的具體實(shí)踐是:一、注重調(diào)查研究,努力使校本課程開發(fā)有利于教師、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展2002年我校決定將“信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效整合”作為本校的校本課程加以開發(fā)與研究之前首先做了大量的調(diào)查:一是對(duì)當(dāng)前校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀做了了解。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)前各中小學(xué)紛紛研究開發(fā)出的校本教材,其表現(xiàn)形式大致有以下兩類:第一是屬拓寬課程范圍類的?，F(xiàn)象之一,教師向?qū)W生講授一些沒有被編入

33、國(guó)家課程的“鄉(xiāng)土內(nèi)容”。如當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、地理環(huán)境、歷史變遷、工藝美術(shù)、著名人物、重大事件、鄉(xiāng)土文化、地方方言等。現(xiàn)象之二,在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上增加一些“最新動(dòng)態(tài)”,如科學(xué)發(fā)展的最新趨勢(shì)?，F(xiàn)象之三,把某些學(xué)科知識(shí)綜合起來,構(gòu)成新的課程內(nèi)容,如環(huán)境保護(hù)、心理健康知識(shí)等?，F(xiàn)象之四,補(bǔ)充國(guó)家課程中缺乏的,但學(xué)生感興趣的內(nèi)容,如奧數(shù)、戰(zhàn)爭(zhēng)史、人物傳記、特色英語(yǔ)等。第二是屬適應(yīng)個(gè)別需要類的。如讓喜歡寫作的學(xué)生練習(xí)寫小說、散文或詩(shī)歌,讓喜歡文學(xué)的同學(xué)閱讀世界名著,讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生布置展覽或櫥窗、制作工藝品,讓擅長(zhǎng)表演的學(xué)生參加舞蹈訓(xùn)練、聲樂訓(xùn)練,讓喜歡電腦的學(xué)生編排電腦小報(bào)、繪電腦畫等等。由此可見,校本課

34、程的開發(fā),已被越來越多的學(xué)校所重視,形式和內(nèi)容可謂是豐富多彩。二是對(duì)當(dāng)前媒體發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)青少年影響的程度進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查有關(guān)資料我們得知:繼電視、廣播、電影、戲劇、錄象、錄音、報(bào)刊、雜志等大眾媒體之后,因特網(wǎng)和信息高速公路為主體的“第四媒體”已經(jīng)誕生。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示,因特網(wǎng)的發(fā)展速度將超過以往的所有其他媒體。無線電廣播問世38年以后,才擁有5000萬聽眾。電視誕生13年以后,才擁有5000萬觀眾。而因特網(wǎng)從1993年對(duì)公眾開放后,僅過了4年的時(shí)間,就已擁有了5000萬用戶。目前,全世界因特網(wǎng)的使用者高達(dá)幾億人。不言而喻,“第四媒體”對(duì)青少年的影響力度在未來的10年至20年內(nèi)將可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過

35、電視、廣播、報(bào)刊等大眾媒體。由此可見,如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò),使網(wǎng)絡(luò)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果、拓寬學(xué)生的視野服務(wù),已成為我們教育工作者必須高度重視也是無法回避的問題。三是對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)未來行業(yè)調(diào)整影響的狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查我們了解到： 三是對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)未來行業(yè)調(diào)整影響的狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查我們了解到： 隨著計(jì)算機(jī)和通訊產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)程序設(shè)計(jì)員、系統(tǒng)分析員、 隨著計(jì)算機(jī)和通訊產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)程序設(shè)計(jì)員、系統(tǒng)分析員、電腦工程師等信息專業(yè)人 才的需求將繼續(xù)增加。電子商務(wù)已經(jīng)起步，它必然成為未來商業(yè)交易的重要形式，并將帶動(dòng) 才的需求將繼續(xù)增加。電子商務(wù)已經(jīng)起步，它

36、必然成為未來商業(yè)交易的重要形式， 就業(yè)市場(chǎng)的變化。網(wǎng)絡(luò)同樣增加了遠(yuǎn)距離工作的機(jī)會(huì)，在家里上班的群體將不斷擴(kuò)大， 就業(yè)市場(chǎng)的變化。網(wǎng)絡(luò)同樣增加了遠(yuǎn)距離工作的機(jī)會(huì)，在家里上班的群體將不斷擴(kuò)大，電子 出版物與網(wǎng)上閱讀將會(huì)部分地取代傳統(tǒng)的印刷與發(fā)行方式。 出版物與網(wǎng)上閱讀將會(huì)部分地取代傳統(tǒng)的印刷與發(fā)行方式。同樣在教師的教學(xué)習(xí)慣和方式上 也將會(huì)發(fā)生改變，即投影幕將會(huì)代替黑板，顯示屏將會(huì)代替?zhèn)湔n本 鼠標(biāo)將會(huì)代替書寫筆， 備課本， 也將會(huì)發(fā)生改變，即投影幕將會(huì)代替黑板，顯示屏將會(huì)代替?zhèn)湔n本，鼠標(biāo)將會(huì)代替書寫筆， 網(wǎng)上閱讀將多于閱覽室閱讀等等。正如江蘇省教育廳副廳長(zhǎng)、 網(wǎng)上閱讀將多于閱覽室閱讀等等。正如江蘇省

37、教育廳副廳長(zhǎng)、江蘇省教科院院長(zhǎng)周稽裘同志 所指出的：以課程改革與信息技術(shù)的整合為主題， 所指出的：以課程改革與信息技術(shù)的整合為主題，是我國(guó)第八次課程改革拉動(dòng)了教育信息化 走上了一個(gè)新的發(fā)展階段的必然要求。在當(dāng)前條件下，研究這個(gè)課題越來越顯得重要。 走上了一個(gè)新的發(fā)展階段的必然要求。在當(dāng)前條件下，研究這個(gè)課題越來越顯得重要。課程 整合的一大課題就是引進(jìn)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變， 整合的一大課題就是引進(jìn)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，即從原來的以教 師為主、書本為主、校園為主走向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。介于以上因素， 師為主、書本為主、校園為主走向自主學(xué)習(xí)、合作

38、學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。介于以上因素，所以我 校才決定將“信息技術(shù)與課程有效整合”這項(xiàng)內(nèi)容作為校本課程加以開發(fā)與研究， 校才決定將“信息技術(shù)與課程有效整合”這項(xiàng)內(nèi)容作為校本課程加以開發(fā)與研究，并以此作 為學(xué)校保持教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要策略。 為學(xué)校保持教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要策略。 校保持教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要策略 二、注重開發(fā)過程，努力使校本課程建設(shè)有利于教育、教學(xué)的質(zhì)量提高 、注重開發(fā)過程，努力使校本課程建設(shè)有利于教育、 （一）將校本課程的開發(fā)與教師的校本培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合 將校本課程的開發(fā)與教師的校本培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合 持續(xù)發(fā)展是校本課程建設(shè)的根本價(jià)值取向，因此我校始終將校本課

39、程建設(shè)看成是一個(gè)民主開放、動(dòng)態(tài) 生成的過程，注意讓每個(gè)教師都有參與校本課程開發(fā)過程的充分體驗(yàn)，這個(gè)體驗(yàn)允許是成功的經(jīng)驗(yàn)， 也允許是失敗的教訓(xùn)。例如，我校在進(jìn)行“信息技術(shù)與課程有效整合”校本課程開發(fā)的初期，教師提 供的教學(xué)案例和教學(xué)反思都十分膚淺，都只是停留于將信息技術(shù)作為演示工具的層面。后來我校通過 送部分教師到高等學(xué)府進(jìn)行專門培訓(xùn)，請(qǐng)專家來校進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，開展系列信息技術(shù)操作層面的 培訓(xùn)，如怎樣建立個(gè)人“博客” 、如何將個(gè)人資料上傳到學(xué)校服務(wù)器上、如何使用多媒體設(shè)備等。與 此同時(shí)， 我們還經(jīng)常讓教師從網(wǎng)上下載 “信息技術(shù)與課程有效整合” 的優(yōu)秀案例和優(yōu)秀課例進(jìn)行學(xué)習(xí)、 分析與點(diǎn)評(píng)，并以“

40、信息技術(shù)與課程有效整合”的課題研究為抓手，通過論文比賽、課件制作比賽、 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)比賽等手段，提高老師的研究與開發(fā)水平，調(diào)動(dòng)老師們參與校本課 程開發(fā)的積極性與主動(dòng)性。 正如揚(yáng)州市教育督學(xué)鄭萬鐘在我校省 “十五” 課題結(jié)題鑒定會(huì)上所總結(jié)的： 沙口小學(xué)的課題研究是由表及里，循序漸進(jìn)地向縱深推進(jìn)的，研究的過程是實(shí)實(shí)在在的，留下的痕跡 是深刻明顯的。 （二） 將校本課程的開發(fā)與教學(xué)改革進(jìn)行有機(jī)結(jié)合 學(xué)校搞現(xiàn)代化建設(shè)不是為了標(biāo)新立異講排場(chǎng)，而是要利用信息技術(shù)的特有優(yōu)勢(shì)，讓教師的教更有效， 讓學(xué)生的學(xué)更自主，信息技術(shù)唯有和學(xué)科課程進(jìn)行有效的整合，對(duì)學(xué)校來說搞信息技術(shù)才會(huì)有意義。我們 將

41、“信息技術(shù)與課程有效整合”作為校本課程進(jìn)行開發(fā)的目的也在于此。 我們與課程開發(fā)相配套的改革有： “資源+個(gè)性化”的備課設(shè)計(jì)改革、 “新課程理念下的小學(xué)生作業(yè)設(shè) 計(jì)與評(píng)價(jià)”的改革、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)方式改革等。這些改革都做到了緊緊圍繞一個(gè)主題，即使 信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行有效整合，使網(wǎng)絡(luò)資源在教師的備、講、改中能得到充分的運(yùn)用，使教師的個(gè)人 創(chuàng)造在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能與其他教師進(jìn)行共享。通過三年多的實(shí)踐與探索，我們總結(jié)出了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 下的課堂教學(xué)的五種模式。1、游戲式：即利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)貼近學(xué) 生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生人人都動(dòng)起來。如我

42、校劉昌瑜老師的綜合實(shí)踐課“生 活中的一次性” 。2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式：其基本結(jié)構(gòu)是，創(chuàng)設(shè)情境提出問題任務(wù)驅(qū)動(dòng) 合作探究 展示作品。如我校王衛(wèi)老師設(shè)計(jì)的“介紹揚(yáng)州特產(chǎn)”的電腦小報(bào)編輯課。3、問題探究模式：在這種教 學(xué)方式中，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中自主提出問題，并圍繞問題展開自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，通過交流 逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲取知識(shí)，形成技能。如我校趙軍老師設(shè)計(jì)的“火山爆發(fā)”自然課課例。4、資 源利用與共享模式：如我校以前每周五的電影課素材都要從外地購(gòu)買大量的碟片或錄象帶，現(xiàn)在只需從網(wǎng) 上下載就可進(jìn)行， 既省時(shí)間又省經(jīng)費(fèi)。 再如， 同一個(gè)教師的精品教案可以通過校園網(wǎng)與全校老師共享等等。 5、專題研究模式：即利用多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)提供的豐富信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、直觀、和諧的情境，讓 學(xué)生通過操作、交流、應(yīng)用知識(shí)去解決問題。如我校邢永鳳老師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課課例“平年與閏年” 。 （三）將校本課程的開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合 將校本課程的開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合 11 拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是校本課程建設(shè)的