國外會考制度的形成與演變

1、國外會考制度的形成與演變國外高中的會考制度一般是在二戰(zhàn)以后建立的。從其形成與演變的實踐來看，大致可分為三類。一類是逐步實行，不斷改進，且有實踐的，主要以英國、法國、德國等西歐發(fā)達國家為代表。英國于1951年就實行了單科性的"普通教育證書"（GCE）考試，分一般水平和高級水平兩種1965年，政府在保留GCE考試的同時，增設(shè)了"中等教育證書"（CSE）考試，內(nèi)容主要是一些實際性、職業(yè)性的知識技能。上述兩種考試存在著考試科目和大綱差異明顯、等第難以對照、考生比例小、忽視實踐能力的考核等問題，所以1988年又實施一種新的考試制度-"中等教育普通證書&q

2、uot;（GCSE）考試，在英國歷史上首次實現(xiàn)了全國統(tǒng)一的中學會考標準。GCSE會考的主要宗旨：一是要把受試者知識多少測出來，使受試者都是不同等次的成功者；二是通過測驗?zāi)茉鰪娛茉囌叩男判?。所以GCSE會考綜合了GCE和CSE考試的特點，彌補了它們?nèi)毕?，并擴大了考生范圍，使同齡學生中的80%-90%的學生都能加參考試，較受社會的歡迎。二類是經(jīng)過實驗，反復(fù)論證，開始實行會考的，主要以日本等國為代表。二戰(zhàn)以后，日對高中畢業(yè)生實行第一次選拔和第二次選拔制度。由于中學實行學分制和學年制，所以一直沒有統(tǒng)一的高中畢業(yè)考試制度。學生只要完成中學教育每學年應(yīng)修課程和取得各科及格分數(shù)以后即可拿到高中畢業(yè)文憑，參加

3、第一次選拔。當時第一次選拔是由中學校長推薦出招生數(shù)的兩倍學生參加考試。第二次選拔則是由所有國立、公立和私立大學按校分別舉行的入學考試；還規(guī)定國立、公立大學要分兩期先后招考。參加第一期招考的僅限于30多所名牌大學。這樣做，對高中的正常教學干擾較大，考生窮于應(yīng)付，大學之間亦有矛盾，且不符合"教育機會均等"的原則。故從70年代起，日本開始探索改革入學考試，經(jīng)過實驗，反復(fù)論證，始于1979年實行"全國統(tǒng)一的學歷考試"。三類是醞釀討論，達成共識，準備實行統(tǒng)一會考的，主要以美國為代表，美國地方分權(quán)的教育體制決定了它長期以來沒有全國統(tǒng)一實行的高中畢業(yè)考試，各州僅實施最

4、低的能力測驗，即學生在取得高中畢業(yè)文憑之前要達到的最低標準的能力測驗。它產(chǎn)生于70年代"回歸基礎(chǔ)運動"。主要用來測驗學生畢業(yè)時，在閱讀、寫作和數(shù)學等課程學習上所達到的水準。但由于各州標準不一，差異很大，這就對全面提高教育質(zhì)量，帶來不利影響。因此，1991年，一個由25位教育家和商界要人組成的總統(tǒng)顧問委員會向政府建議，要對初中、高中實行全國范圍的考試。他們認為，要達到2000年全國教育目標，實行全國統(tǒng)一考試是惟一途徑。在充分醞釀的基礎(chǔ)上，1991年，布什總統(tǒng)頒布了美國2000年教育規(guī)劃，其中第二點提出要建立全國性的教學大綱，同時建立新的國家成就考試制度和全國統(tǒng)考制度，擬對4年

5、級、8年級和12年級實行統(tǒng)一會考。國外會考的性質(zhì)與功能中外會考功能的比較中外會考的功能不完全相同。國外的會考（特別是西歐各國）在中學教育質(zhì)量檢測、評價中的地位十分突出；其證書的功能比較全面：它既是學生畢業(yè)資格的證明，又是升學的重要參考，也是就業(yè)的基本依據(jù)。而我國高中會考的功能則比較單一，主要用于評價中學的教學質(zhì)量，與學生本人升學與就業(yè)的關(guān)系不很大。教師與學生普遍把高考視為硬指標，把會考視為軟指標，不甚重視。有些甚至認為會考是"多此一舉"，是"對學校教學工作的干擾"、"加重學生課業(yè)負擔"等，這在一些重點高中尤甚。因為這些學校大多是以&q

6、uot;高考升學率"為生命線的，唯恐因會考全面檢測學生所學科目，而影響到一部分學生（文科或理科）集中精力準備其高考應(yīng)考科目的學習。因而形成會考高規(guī)格（國家認可，且投入大規(guī)模人力、物力，嚴肅正規(guī)的省級考試）與低功能（學生是否合乎畢業(yè)資格）的矛盾，尚需進一步改進。國外會考由于各國的國情不同，因而側(cè)重點是不一樣的，大體也可分為三類。一類是視會考為學歷考試，是對學校教育、人才質(zhì)量的全面核，具有明顯的選拔性質(zhì)。會考對學生的升學與就業(yè)直接起重大作用。西歐國家多數(shù)屬此類。如法國高中學生在畢業(yè)時，要分別參加相應(yīng)學校的會考：普通高中的學生參加一般中學的畢業(yè)會考，技術(shù)高中的學生則參加技術(shù)高中的畢業(yè)會考。

7、通過者分別獲得國家授予的中等教育業(yè)士學位證書和技術(shù)人員業(yè)士學位證書，成為綜合大學和短期技術(shù)學院的招生對象。這種畢業(yè)會考既是高中教育的合格證明，又是接受高等教育的資格證明。德國的完全中學的畢業(yè)考試也實行會考，會考合格者即可自由升入任何一所大學。這種考試在原聯(lián)邦德國實行多年，與法國的中學畢業(yè)會考有某些相似之處二類是將會考介于學力考試與學歷考試之間，兼有兩種功能：既對中學教育質(zhì)量進行考查，又為高等學校選擇合格的新生提供基礎(chǔ)。會考對學生升學與就業(yè)起一定作用。日本即屬此類。日本經(jīng)10年的研究與試驗，于1979年開始推行"共同第一次學力考試"，并得到了公立大學協(xié)會的響應(yīng)。根據(jù)這種會考制

8、度，報考國立、公立大學的學生都必須先參加共同第一次學力考試；合格者方能參加各大學組織的第二次學力考試。共同第一次學力教育的目的在于考查學生對于中學階段所學課程的基本內(nèi)容掌握情況如何?？荚嚳颇?、命題范圍涉及高中階段的國語、社會、數(shù)學、理科、外語5大類學科，19門科目，但測試水平均不超出高中學習指導(dǎo)要領(lǐng)的范圍。第二次學力考試由各大學單獨進行，其目的在于了解考生對所報考專業(yè)的適應(yīng)能力和學術(shù)傾向。因此，共同第一次學力考試（相當于我國的會考）既要尊重中學教育實際，又要與各大學的第二次學力考試（相當于我國的高考）恰當配合。而且，第一次學力考試成績的高低將決定考生是否具有參加第二次學力考試的資格。各個國立、

9、公立大學還將兩次考試按一定比例計入總分。其中第一次考試分數(shù)占錄取總分的20%-48%不等。三類則純屬學力考試，基本上不具備選拔性質(zhì)，會考對學生升學與就業(yè)僅起參考作用，美國即屬此類。它的各州的"最低限度能力標準"考試，實際上是一種純學力考試，以測定學生畢業(yè)時在閱讀、寫作和數(shù)學等方面是否達到至少應(yīng)該達到的水平為目的。對不能達到最低水準的學習，則考慮給予補習。規(guī)劃的2000年新的國家成就考試改革（相當于我國的會考）也側(cè)重于學力檢測。其重點包括：加強考試與現(xiàn)行普通中學課程的關(guān)系；適當加寬學生的基礎(chǔ)知識；考試成績的基本組成等。并且以此制定標準和選拔教師，幫助學生達到基本標準，加強指導(dǎo)

10、和鑒別學生進步強弱的統(tǒng)一評價技術(shù)，改善學校中心的技術(shù)支持，以便使學校教育更好地適合不同學生的學習需要。中外會考基本做法的比較在高中會考的基本做法方面，中外既有相同之點，也有區(qū)別之處。共同做法主要有：1、實施統(tǒng)一標準，考試模式靈活在會考的標準方面，中外一般都實施國家或地方的統(tǒng)一標準，作為會考命題和成績評定的依據(jù)，并以此統(tǒng)一的尺度去衡量學校的教學質(zhì)量和考查學生的學習情況。比如德國中學畢業(yè)會考的全面統(tǒng)一標準，由各州教育部長參加的會議制定。考試工作由各州組織，在州教育部長的監(jiān)督下，由以高中校長為主的考試委員會負責考試的各項事宜。日本的共同第一次學力考試由國家大學入學考試中心主持，考試科目、命題范圍與水

11、平均以（高中學習指導(dǎo)要領(lǐng)）（相當于我國的中學教學大綱）為準。我國會考的統(tǒng)一標準則由各省、市、自治區(qū)教委直屬的考試中心或會考管理部門根據(jù)高中調(diào)整后的必修課教學大綱的基本要求，結(jié)合本地區(qū)高中教學的實際情況而制定，一般也分考試總標準和各學科具體標準。在統(tǒng)一考試標準之下，中外在具體實施的模式上則比較靈活。如我國的考試科目由各省、市、自治區(qū)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一施考，省、市、自治區(qū)，部分評卷工作則放在地（市）一級進行，由省、市、自治區(qū)教委組織監(jiān)測、抽查與平衡?？疾轫椖坑傻兀ㄊ校└鶕?jù)統(tǒng)一會考標準命題，并組織實施。英國在會考的具體實施上則有三種模式：第一種是由地方考試機構(gòu)依據(jù)國家標準命題、考試、閱卷、評定成績。第二

12、種是學校因教學需要自訂某些教學大綱，但仍參加地方機構(gòu)組織的考試。第三種是為特殊需要設(shè)置，教學內(nèi)容與眾不同的學科，由學校制訂大綱并組織考試，但大綱與試題均需地方考試機構(gòu)審核，顯示了統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合。2、考試科目全面，注重能力考查在我國，相當長一段時間內(nèi)，中學課程有主課和副課之說。凡高考不考核的課程均被視為副課，學生不愿學，教師無心教，質(zhì)量無法保證：文理分科之后，文科學生不學物理、化學、生物，理科學生則不學歷史、地理、政治，形成偏科，造成知識結(jié)構(gòu)的欠缺。實行會考后，不被重視的"副課"成了國家教學計劃中的必修課程，因而促進了中學教學任務(wù)的全面完成。這種情況，國外亦有，比如法國

13、的會考科目具體、詳盡?？荚嚪止P試和口試兩類，初試和復(fù)試兩次。筆試科目有法語、哲學、數(shù)學、物理、史地、自然科學6門；口試有法語和現(xiàn)代外語。復(fù)試則從第一次筆試、口試科目中任選兩門。日本會考的科目計有國語、社會學、數(shù)學、理科、外語等5門。可供學生選擇的考試科目則有19種之多，計有國語、現(xiàn)代社會、倫理學、政治經(jīng)濟學、日本歷史、世界歷史和地理、數(shù)學I、數(shù)學II、工程數(shù)學、簿記和會計、理科I、物理、化學、生物學、地球物理和天文、英語A、英語B、德語、法語等。其中國語、數(shù)學I、理科I為必考科目。其余社會類五門課中任選二門，數(shù)學類任選一門，理科類任選一門，外語類任選一門。可見，考試科目全面，是中外會考共同特點

14、。與此同時，在會考中，中外還普遍注意對學生技能和實踐能力的考查。如英國考試中設(shè)有不同于校內(nèi)平時測驗的"課程作業(yè)"，其評定項目，重點在于考查學生設(shè)計、操作、觀察、口頭表達能力和組織活動能力?？疾轭}目、評分標準均由地方考試機構(gòu)確定。學校實施評定時，要有地方考試機構(gòu)委派的校外人員參加。這對學校培養(yǎng)學生的實踐能力起到了促進作用。我國在高中會考中，則開設(shè)了物理、化學、生物三門學科的實驗操作和勞動技術(shù)考查項目，也促進了中學重視對學生的技能訓練，初步改變了一些學校不重視技能操作訓練的情況3、會考與校內(nèi)測驗相結(jié)合，成績記分較為科學為使會考能真實地反映學生平時的學習情況，中外在會考中均注意了

15、校內(nèi)測驗。例如英國GCSE考試中的"課程作業(yè)"和我國高中會考開設(shè)的考查科目，均采用了學校教師評定自己學生的方法。這樣既能對學生做出準確評價，彌補筆試的缺陷，又能使教師和校外人員共同參與，共同置身于評價活動之中。這對教師主動改進教學內(nèi)容和教學方法，提高學校平時教學工作的質(zhì)量，顯然是有利的。另外，中外還注意改進會考成績的記分標準。比如我國會考考試原始得分采用百分制，報告學生成績則使用等級分制，一般分為四個等級，即A、B、C、D；考查項目的成績只分合格、不合格兩等，英國的考試成績則由試卷成績和"課程作業(yè)"成績兩部分組成。"課程作業(yè)"成績在總

16、成績中占一定比例，各科不等，但一般不少于20%。筆試試卷則分為普通卷和附加卷兩種。一般答普通卷者，最好成績也只能得C等，要想得A、B等，學生則還要答附加卷。法國、德國、日本在會考時還十分重視口試和面試，以考查學生的口頭表達能力和實際反應(yīng)能力，以求多方面地綜合地評價學生的實際能力傾向。4、加強會考管理，重視考試理論研究英、法、德等西歐國家在會考管理方面，一般都由國家出面，成立具有行政管理職能的專門考試管理機構(gòu)或派出機構(gòu)，以統(tǒng)一政策、協(xié)調(diào)工作。如制定全國統(tǒng)一的考試時間和公布成績時間，統(tǒng)一有關(guān)畢業(yè)證書的發(fā)放格式，制定統(tǒng)一的處理考生違紀行為的原則等，從而保證了會考的嚴肅性和權(quán)威性。我國高中會考也基本上

17、是以省為單位，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一實施，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一統(tǒng)計分析，報告成績，因而使會考公平，信息可靠，避免了過去以校為單位，自行考查，"自然"畢業(yè)所造成的種種弊端。在考試理論研究方面，中外在試卷設(shè)計、題目分析、等級成績評定等方面都還存在一系列有待研究的理論問題，尤其需要切合實際的教育測量理論的支持。隨著會考實踐的深入進行，各國考試理論研究者均提出有關(guān)考試的理論模型，并在繼續(xù)進行有關(guān)的實驗研究。中外會考的基本做法的差異，主要有：1、考試標準的等級不同承前所述，我國高中畢業(yè)會考是由各省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)國家教學計劃和教學大綱，自行制訂會考標準，缺乏全國統(tǒng)一的考試標準。這樣，省內(nèi)學校的

18、考試成績可以比較，而省與省之間、地區(qū)與地區(qū)之間則較難進行橫向比較，因而難于對各地的教育水平做出較為準確、科學的評價，況且一個國家合格的高中畢業(yè)生應(yīng)具有哪些基本素質(zhì)，則應(yīng)由國家統(tǒng)一制定，省級考試標準則不能反映這一要求。而在國外，會考一般是根據(jù)國家統(tǒng)一的標準制定的。這樣就便于全國范圍內(nèi)的教育評價、人才交流和選拔。2、考試命題的指導(dǎo)思想不完全相同由于國外會考和我國會考的功能不完全相同，因而在試卷的編制思想、原則方面有較大差異。主要分歧在是否強調(diào)試題的區(qū)分能力，比如英國的GCSE考試在試卷設(shè)計上有區(qū)分度，稱為"能力區(qū)分評定"。各科考試都必須設(shè)計難度不同的試卷或在同一試卷上設(shè)計不同難

19、度的試題，以便不同水平的考生在考試中都有機會充分顯示自己的水平。具體做法是將試卷分為普通卷與附加卷。目的是讓學生表現(xiàn)出他們學到什么，能做什么，能力與知識水平達到什么層次，要證明學生學習成功的一面，而不是相反。法國、德國考試的試卷，注意題型多樣化，供學生選擇。既要求學生對本門學科有廣泛的知識面，又給不同程度的學生發(fā)揮各自水平留下余地。而我國的會考試卷目前還停留在讓絕大多數(shù)學生及格通過，等級成績隨當年考試總體水平波動的狀態(tài)上；試題區(qū)分度不大，較難測出不同水平學生所達到的學業(yè)程度。3、考試評價的范圍、途徑不相一致如何發(fā)揮考試的評價作用？80年代以來，西方國家已將其重點從過去對財力物力的投入同畢業(yè)生數(shù)

20、量的比值作評價，轉(zhuǎn)向?qū)逃^程的反映學生考試成績、學習態(tài)度等教育質(zhì)量的評價。因此，會考成績成了教育部門評價學校質(zhì)量的一個、但不是惟一的重要標準。從而對學校的優(yōu)缺點做出全面鑒定，并督促學校限期改進工作。相比之下，我國會考在這方面的評價作用則發(fā)揮得不夠充分，與對學校其他方面的評價還結(jié)合得不甚緊密，因而對普通教育的檢查、評估、督促作用還未充分體現(xiàn)出來。綜上所述，中外會考的共同點說明會考工作本身有其規(guī)律性，是人類教育的共同財富，需要我們繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗，充實光大；其差異性則反映了各國不同的國情及對會考作用、做法的認識程度，尚需我們比較借鑒，兼采眾長。中外會考效果與問題的比較中外會考的實踐都證明，實行會考，

21、一是有利于教育、教學面向全體學生，全面執(zhí)行教學計劃，全面提高教育質(zhì)量，全面考核學生的知識結(jié)構(gòu)和實際操作能力；二是有利于調(diào)動大多數(shù)學生學習的積極性，克服偏科現(xiàn)象；三是有利于學校改進教學工作；尤其是改進勞技課和實驗課的教學，增強了學生的動手能力，提高了高中畢業(yè)生的素質(zhì)；四是有利于建立健全科學、全面的中學督導(dǎo)、評估制度；五是有利于嚴格組織考試，提高了考試的信度，確立了考試的權(quán)威性，總的來說，會考的效果是良好的，是利大于弊的。我國會考實行10多年的實踐也證明，這一制度對穩(wěn)定我國中學教育、教學秩序大局和提高教育質(zhì)量，促進素質(zhì)教育的發(fā)展是有功勞的，在給高中教育、教學以正確導(dǎo)向方面，發(fā)揮了不可替代的作用。但

22、存在的問題也常有普遍性，一是師生普遍感到負擔較重。特別是我國的會考，高中三年，每年都有；到了高三，既有會考，又有高考，更是疲于奔命。二是易使教學圍繞考試轉(zhuǎn)，搞得不好，則會限制教學內(nèi)容和教學方法的發(fā)展，對教材、教法的改革不利。三是中外均感到會考考務(wù)工作量大，尤其是英國還有校內(nèi)的"課程作業(yè)"評定，更是加重了教師的負擔，亟須引進現(xiàn)代教學技術(shù)測量手段，以改進繁重的考務(wù)工作。法國的高中會考制度法國高中畢業(yè)會考是法國教育體制中頗有特色的、至關(guān)重要的一次考試。法國教育政策的目標是要使的高中畢業(yè)生通過會考，取得接受高等教育的資格，達到普及高等教育的目的。目前，這一目標尚未實現(xiàn)。近年來，法國

23、教育改革的內(nèi)容之一是拓寬會考“通道”，擴大不同類別會考間的互通性。年以前，普通會考分為文學、經(jīng)濟、科技大類和、個系列。和年，會考體制連續(xù)兩次進行了改革，拓寬了每個系列的通道，加強了普通、技術(shù)和職業(yè)會考間的互通性。年普通會考改為、和個系列：系列為文科，包括文學和應(yīng)用語言。 通過這項會考的學生不但可以選擇綜合大學的文科，也可以選擇短學制的國際貿(mào)易、旅游、郵電、通訊、商業(yè)、某些醫(yī)科專業(yè)、古典文學專業(yè)、文學和數(shù)學專業(yè)。通過這項會考，在綜合大學學習兩年取得綜合大學學習文憑后，可以轉(zhuǎn)入企業(yè)和行政管理專業(yè)，以及文學和藝術(shù)專業(yè)。系列為理科，包括數(shù)學、理化、生命和地球科學、工業(yè)技術(shù)。系列為社會經(jīng)濟科，包括經(jīng)濟、

24、數(shù)學和應(yīng)用外語專業(yè)。除了上述普通會考以外，法國的高中畢業(yè)會考制度中還有“技術(shù)會考”和“職業(yè)會考”。過去，通過這大類會考后的學生各走各的通道，尤其是技術(shù)和職業(yè)會考合格者（短學制高等教育）不可能進入綜合性大學。現(xiàn)在各個通道之間都已開通，技術(shù)和職業(yè)會考合格者可以進入綜合大學的某些專業(yè)，普通會考合格者可以直接進入短學制的技術(shù)和職業(yè)大學，也可以在取得綜合大學學習文憑后進入在法國極為熱門的行政、管理和貿(mào)易?？频取俺壌髮W”。美國：中學畢業(yè)進大學容易進大學，高中成績和統(tǒng)考成績各占40；課堂以外的表現(xiàn)占20劉先生來美近30年，他的女兒珍妮 是史蒂文森高中的學生，明年將上大學。 史蒂文森高中是紐約首屈一指的名校

25、， 珍妮在班上學習成績優(yōu)秀，上大學可以 說有絕對把握，但她仍不敢有絲毫懈怠。 她平時除了學習努力，還參加學校樂隊，是小提琴手。每星期天她都到社區(qū)的老年人服務(wù)中心去做義工。 去年中國遭受特大水災(zāi)，她還和父親一起上街進行賑災(zāi)宣傳募 捐。她說，這些活動都對她高中畢業(yè)后進一所好大學有幫助。 她的目標是哈佛大學。美國有2600多所4年制大學，800多所兩年制社區(qū)學院，高 校數(shù)量居世界各國之首，美國高中生只要能畢業(yè)，基本上都可 以進大學學習。對那些關(guān)心自己前途的學生和他們的家長來說， 問題不是能不能進大學，而是怎樣才能進一所好大學。名牌大 學不僅學術(shù)水平高，而且其文憑相當于主流社會的入門證，畢 業(yè)生就業(yè)容

26、易，收入高，無論是政界、學術(shù)界，還是工商企業(yè) 界，其精英大都出自名校，特別是被稱為常春藤大學的東部哈 佛、耶魯、麻省理工、哥倫比亞和西部的后起之秀斯坦福、柏 克利等大學。紐約新城高中副校長金世蕓女士來自中國，她的學校有47 00多名學生，每年都要送1000多名畢業(yè)生進大學，對美國人怎 么進大學非常了解。她說，美國沒有中國那樣的大學入學考試， 但這并不是說上大學不需要經(jīng)過考試，他們是將考試放到了平 時，看學生整個高中階段的學習成績。首先，學生必須能畢業(yè)。美國各州教育的要求不盡相同， 在紐約州，高中學生應(yīng)修滿40個學分，包括英語、數(shù)學、社會 科學、自然科學、外語以及體育、美術(shù)、音樂；同時還要通過

27、州會考。紐約州的會考一年兩次，各科及格者才能畢業(yè)。州會 考目前有要求越來越嚴的趨勢，及格并不容易，因而中學的畢 業(yè)率并不高。金女士任教的新城高中是名校，畢業(yè)率也不過85 90，差一些的學校則只有3040。不能畢業(yè)的學生如 想上大學，要設(shè)法先通過同等學歷的考試。同時，學生還必須有全國統(tǒng)考成績。這種稱為SAT的考試由 聯(lián)邦政府組織，每兩個月考一次，只考英語和數(shù)學兩門，每門 800分。統(tǒng)考成績是大學招生的重要參考。學生可自行選擇時間 參加考試。如覺成績不理想，還可以考多次，以成績最好的一 次為準。拿著高中畢業(yè)的各科成績和全國考試的成績，學生就可以 向大學發(fā)函申請入學，而各大學則根據(jù)自己的要求從中錄取

28、。 但考試成績并非決定是否錄取的唯一條件。一般來說，在決定 取舍時，高中成績和統(tǒng)考成績的參考比重各占40，另外20 則是學生的非學術(shù)表現(xiàn)，包括個人自傳、課外活動、社區(qū)服務(wù)、 特殊才藝、品德個性、領(lǐng)導(dǎo)能力、學術(shù)志趣。名牌大學一方面 要求學生各科成績均衡發(fā)展，同時對學生課堂以外的表現(xiàn)十分 重視。它們要求學生在申請入學時能充分展現(xiàn)他們的能力、成 就、學習動機、領(lǐng)導(dǎo)才能和勤勉、誠實正直等品質(zhì)。所以，一 份好的個人自傳，在體育、音樂、寫作等方面有專長，社區(qū)服 務(wù)出色，參加各種比賽獲獎，都會得到青睞。校方在審核入學 申請的過程中，從學生的自傳、學習成績、各種推薦信和證明 材料中了解他的個性、氣質(zhì)、發(fā)展?jié)摿?/p>

29、及價值觀，推測判斷該 生是否符合本校要求。劉先生的女兒珍妮想上哈佛大學，學習 成績問題不大，能否被錄取很大程度上可能就取決于非學術(shù)因 素，而這些非學術(shù)表現(xiàn)需要平時的長期努力。珍妮現(xiàn)在已經(jīng)有 了好幾份贊揚她熱心社區(qū)服務(wù)的推薦函，在學校演講比賽得過 獎，當過校內(nèi)刊物編輯，又是樂隊成員，因此很有信心。但她 們校內(nèi)有同學獲得了英特爾科學獎和紐約時報寫作獎，他們進 理想學校的把握就更大了。好大學的競爭相當激烈，耶魯大學19951996年度共接到 入學申請12600份，實際錄取2522人，淘汰率達80；被錄取者 95高中在校成績均在前10名之內(nèi)，14新生的SAT成績在155 0分以上。所以，美國人中學畢業(yè)

30、進大學很容易，但中學要畢業(yè)并不 容易，要進一所好大學則更難，它不能只靠一兩次考試的成績， 而要整個中學期間不懈努力，要求學生身心都全面發(fā)展。難怪 珍妮說，在美國當學生很辛苦，但她又說，這是很值得的。上文科還是理科，上哪個大學，學什么專業(yè)？不是靠摸腦袋，而是通過測試確定南非高考有一套南非大學的入學考試實行會考制，入學成績是會考成績與 平時學習成績的綜合，而不是一次會考決勝負。南非的教育體制承襲的是英國模式，普通教育實行12年制， 小學7年，中學5年。中學的5年分為兩個階段：第一階段2年， 類似國內(nèi)的初中；第二階段3年，類似國內(nèi)的高中。今年17歲的 艾麗絲是12年級學生，也就是國內(nèi)高中畢業(yè)班的學生

31、，將于年 底參加會考。她認為，想考取一所名牌大學，想讀自己喜歡的 專業(yè)，必須做三件事：選擇好高中必修課程、努力學習、選擇 好會考科目。中學第一階段畢業(yè)時，艾麗絲面臨兩件大事：一是參加一 次重要考試，學校以50分平均考試成績?yōu)榫€，將學生分為重點 班和普通班，兩種不同類型的班次實行不同的教材。艾麗絲的 成績很好，被分配到重點班學習；二是她要選擇自己高中階段 的課程，這關(guān)系到她將來大學要報考哪個專業(yè)，進而通過會考 實現(xiàn)自己的理想。艾麗絲高中階段學習哪些課程，主要根據(jù)她本人的興趣和 愛好來決定。不過，學校會幫助她做出選擇，以便她發(fā)揮最大 的潛能。這種幫助不是根據(jù)老師與同學之間關(guān)系親疏而定，也 不是由老師個人的好惡所左右，而是進行一種測試，讓學生回 答一系列問題，以此測