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文檔簡介
1、五年級數(shù)學(xué) 認(rèn)識小數(shù)說課說教材:在一至四年級,“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域主要教學(xué)整數(shù)的知識,學(xué)生已經(jīng)初步掌握了十進(jìn)制計數(shù)法。三年級(下冊)曾經(jīng)教學(xué)了一位小數(shù)第一,充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗,教學(xué)小數(shù)的知識。這些經(jīng)驗包括以元為單位的小數(shù)所表示的金額,以米為單位的小數(shù)所表示的長度等,都是學(xué)生在生活中已經(jīng)初步認(rèn)識了的。這些經(jīng)驗?zāi)苤С謱W(xué)生理解小數(shù)的意義,發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì),進(jìn)行比較小數(shù)大小的活動,從而實現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。第二,數(shù)形結(jié)合,教學(xué)小數(shù)的知識。小數(shù)的意義是比較抽象的數(shù)學(xué)概念,小數(shù)的性質(zhì)也是抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律,小學(xué)生掌握這些知識是有一定困難的。如果把抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的圖形聯(lián)系起來,挖掘和利用概念中的直觀
2、成分,能有效地降低教學(xué)的難度。教材編寫時充分注意了這一點,如用大正方形表示整數(shù)“”,它的十分之幾、百分之幾分別表示成一位小數(shù)、兩位小數(shù);依托直尺顯示幾厘米是百分之幾米,是零點零幾米;在數(shù)軸上建立點與相應(yīng)的一位小數(shù)、兩位小數(shù)的聯(lián)系這些都有助于學(xué)生領(lǐng)會小數(shù)的知識。第三,始終把小數(shù)的意義作為教學(xué)重點。本單元編排的四部分教學(xué)內(nèi)容是循序漸進(jìn)的,小數(shù)的意義是進(jìn)一步教學(xué)小數(shù)性質(zhì)、比較小數(shù)大小的規(guī)則、改寫大數(shù)的方法的基礎(chǔ),后面三個內(nèi)容的教學(xué)又促進(jìn)了小數(shù)概念的逐步清晰、逐漸深化。第四,選擇大量有意義的現(xiàn)實數(shù)據(jù)。如普通食品、常用物品的價錢,我國部分大城市的人口數(shù),反映我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的數(shù)據(jù),集知識性、應(yīng)用性
3、、思想教育為一體。 以兩、三位小數(shù)的意義為教學(xué)重點,逐漸形成比較完整的小數(shù)概念和計數(shù)方法。十進(jìn)分?jǐn)?shù)除了可以寫成分母是、的分?jǐn)?shù)形式外,還可以寫成另一種形式,即小數(shù)。具體地說,分母是的分?jǐn)?shù)還可以寫成一位小數(shù),一位小數(shù)表示十分之幾;分母是的分?jǐn)?shù)還可以寫成兩位小數(shù),兩位小數(shù)表示百分之幾教學(xué)小數(shù)的意義,要讓學(xué)生理解并掌握這些關(guān)系,這就是學(xué)生需要建立的小數(shù)概念。教學(xué)小數(shù)的概念編排了四道例題。前兩道例題聯(lián)系具體的數(shù)量復(fù)習(xí)一位小數(shù),引出兩位、三位小數(shù),初步概括小數(shù)的意義。后兩道例題教學(xué)小數(shù)的計數(shù)單位、數(shù)位順序和計數(shù)方法,進(jìn)一步加強小數(shù)的概念。() 例從已有經(jīng)驗切入,先教學(xué)兩位小數(shù)的讀法,再感受兩位小數(shù)的含義。
4、例題呈現(xiàn)三種物品的單價,都是以“元”為單位的小數(shù),其中元在三年級(下冊)教材中已經(jīng)認(rèn)識,元和元都是兩位小數(shù),它們的讀法與意義都是新知識。例題里設(shè)計了三項教學(xué)活動。第一項是把元、元、元這三個以元為單位的小數(shù),用“角”或“分”作單位說出來。這是聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗,以舊引新,既消除對兩位小數(shù)的陌生感,又為下面體會小數(shù)的意義埋下伏筆。第二項活動是以和為例,教學(xué)兩位小數(shù)的讀法。教材在正文里寫出“讀作零點零五,讀作零點四八”,讓學(xué)生感受小數(shù)的讀法是從左往右依次讀出各位上的數(shù)。要注意的是,關(guān)于小數(shù)的讀法是陸續(xù)教學(xué)的,這里先讀整數(shù)部分是的兩位小數(shù),在后面的教學(xué)中還會繼續(xù)讀整數(shù)部分不是的兩位小數(shù)以及三位小數(shù)。第
5、三項活動是通過“分是元的/,可以寫成元;分是元的/,可以寫成元;角分是元的/,可以寫成元”感受兩位小數(shù)的含義,這是例題的教學(xué)重點,也是難點。為此,提出三點教學(xué)建議:第一,可以先讓學(xué)生說說元是元的十分之幾,通過對十分之幾的分?jǐn)?shù)還可以寫成一位小數(shù)的回憶,推動對百分之幾的分?jǐn)?shù)可以寫成兩位小數(shù)的認(rèn)識。第二,有條理地展開“元是元的幾分之幾”的過程。元=分,元平均分成份,份是分,分是元的/;元是分,是個/,是元的/。至于元是元的幾分之幾,可以讓學(xué)生照這樣有條理地思考和表述。第三,提取兩個問題的答案,在元的/是元、元的/是元這兩個實例中,看到百分之幾的分?jǐn)?shù)還可以寫成兩位小數(shù),初步感受兩位小數(shù)的意義。() 例
6、在新的素材中繼續(xù)體驗小數(shù)的含義,初步建立小數(shù)概念。雖然例已經(jīng)展開了寫出兩位小數(shù)的過程,但對兩位小數(shù)意義的體驗還不夠深刻,而且位數(shù)更多的小數(shù)尚未教學(xué)。因此,例選擇長度的改寫繼續(xù)教學(xué)小數(shù),讓學(xué)生在例的基礎(chǔ)上獲得對小數(shù)的更多體驗,初步形成小數(shù)的概念。例的教學(xué)分成三段進(jìn)行。第一段繼續(xù)教學(xué)兩位小數(shù),先是厘米還可以寫成米,在直觀的刻度尺圖上,從米與厘米間的進(jìn)率想到米平均分成份,每份是厘米,從而理解厘米是/米,/米還可以寫成米,突出這里的“”必須寫在小數(shù)點右邊第二位上。然后要求學(xué)生把厘米和厘米分別先寫成以“米”為單位的分?jǐn)?shù),再寫成以“米”為單位的小數(shù),從中體會不僅是“元”為單位的百分之幾可以寫成兩位小數(shù),其
7、他百分之幾的分?jǐn)?shù)都可以寫成兩位小數(shù)。第二段教學(xué)三位小數(shù),與前一段的教學(xué)相似,先示范了毫米寫成米,并展開了改寫時的思考:米是毫米毫米是/米/米寫成米。再要求學(xué)生把毫米、毫米分別寫成以“米”為單位的分?jǐn)?shù)和小數(shù),感受三位小數(shù)的含義。首次教學(xué)三位小數(shù),教材未出現(xiàn)讀法,讓學(xué)生把讀兩位小數(shù)的經(jīng)驗遷移到三位小數(shù)上,感受讀小數(shù)的方法與要領(lǐng)。第三段初步概括小數(shù)的意義,回顧和反思兩道例題中的改寫以及三年級(下冊)里的感受,先指出“分母是、的分?jǐn)?shù)都可以用小數(shù)表示”揭示了這些特殊的十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系。再聯(lián)系具體的改寫活動,從一位小數(shù)是根據(jù)十分之幾的分?jǐn)?shù)寫成的,理解“一位小數(shù)表示十分之幾”;從兩位小數(shù)是根據(jù)百分之
8、幾的分?jǐn)?shù)寫成的,理解“兩位小數(shù)表示百分之幾”;從三位小數(shù)是根據(jù)千分之幾的分?jǐn)?shù)寫成的,理解“三位小數(shù)表示千分之幾”“試一試”和“練一練”都圍繞小數(shù)意義而設(shè)計,要注意的是這里把整數(shù)“”平均分成、份,用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示其中的若干份,使小數(shù)概念更抽象、概括,并初步溝通整數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。在“試一試”里數(shù)形結(jié)合,一個正方形或一個正方體表示整數(shù)“”,有助于例題教學(xué)的知識遷移、認(rèn)識提升?!熬氁痪殹钡陬}解釋三個小數(shù)的意義,在演繹推理中清晰概念的內(nèi)涵與外延。() 例和例教學(xué)小數(shù)的計數(shù)單位、相應(yīng)的數(shù)位以及數(shù)位順序。整數(shù)和小數(shù)都使用十進(jìn)制計數(shù)法。學(xué)生在四年級已經(jīng)知道整數(shù)是十進(jìn)制計數(shù)法,本單元例教學(xué)的內(nèi)容是小數(shù)也使用十進(jìn)
9、制計數(shù)法。十進(jìn)制計數(shù)法的本質(zhì)特征是“相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率是”,例分兩步教學(xué)這一點:首先在表示整數(shù)“”的正方形里涂顏色表示和,在涂色時感受里面有個,里面有個,從而明白與都是小數(shù)的計數(shù)單位。學(xué)生已經(jīng)知道和分別是一位小數(shù)和兩位小數(shù),分別表示/和/,在此基礎(chǔ)上能夠接受小數(shù)點右邊第一位是十分位,計數(shù)單位是十分之一;小數(shù)點右邊第二位是百分位,計數(shù)單位是百分之一。并由此聯(lián)想得出小數(shù)點右邊第三位是千分位,計數(shù)單位是千分之一然后看看表示整數(shù)“”的正方形,思考“里面有幾個”“里面有幾個”這兩個問題,理解和、和等相鄰計數(shù)單位間的進(jìn)率,類推出和間的進(jìn)率,從而形成“相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率都是”的認(rèn)識,把十進(jìn)制計數(shù)
10、法從整數(shù)擴(kuò)展到小數(shù)。這道例題安排的和是兩個不同且具可比性的數(shù),有利于鞏固小數(shù)的意義,形成計數(shù)單位及數(shù)位的認(rèn)識。例里的小數(shù)的整數(shù)部分不再是。在寫三百四十四點七二五之前,要分析這個數(shù),分清它的整數(shù)部分與小數(shù)部分:三百四十四(整數(shù)部分點)小數(shù)點七二五(小數(shù)部分)。在寫出這個數(shù)以后,要體會小數(shù)部分與整數(shù)部分的讀法是不同的。整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法讀,要說出各個數(shù)字的計數(shù)單位;小數(shù)部分只要順次讀出各個數(shù)位上的數(shù),不必說出計數(shù)單位。例題還要求說說每一位上的數(shù)各是幾,各表示什么。要從它的最高位開始依次一位一位地說,從而理解這個小數(shù)的意義。教材從學(xué)生的分析中選擇“百位上是,表示個百”“百分位上是,表示個百分之一
11、”通過比較進(jìn)一步清楚百位與百分位是不同的數(shù)位,處于不同的位置,有不同的計數(shù)單位。類似地還可以對十位與十分位、千位與千分位作比較,為獨立填寫數(shù)位順序表作充分準(zhǔn)備。教材把數(shù)位順序表留給學(xué)生填寫,是考慮到親自填表比看現(xiàn)成的表格效果要好得多。其中整數(shù)部分已經(jīng)寫出的個位及計數(shù)單位,能引起對整數(shù)數(shù)位順序的回憶。小數(shù)部分寫出的兩個數(shù)位及計數(shù)單位,體現(xiàn)了前面教學(xué)的數(shù)位順序,學(xué)生能夠繼續(xù)寫出其他數(shù)位及計數(shù)單位。把數(shù)位順序表填寫完整后,可以圍繞下面兩點組織練習(xí):一是數(shù)位的排列順序和各個數(shù)位的所在位置。如順序表里整數(shù)部分的數(shù)位從個位起往什么方向排列,小數(shù)部分呢?又如小數(shù)點左邊第一位是什么位,右邊第一位呢?再如百位和
12、百分位分別是小數(shù)點哪邊的第幾位?二是相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率。如整數(shù)部分,個千是幾個百?個十是幾個百?又如小數(shù)部分的是幾個?個是幾個?再如個位與十分位的計數(shù)單位,里面有幾個?個是多少?“試一試”和“練一練”里的都是兩位小數(shù)或三位小數(shù),整數(shù)部分一般都不是。選擇這些小數(shù),是為了鞏固數(shù)位順序和計數(shù)單位的知識,尤其是個位與十分位的關(guān)系,進(jìn)一步理解小數(shù)的意義。練習(xí)五配合四道例題的教學(xué),以小數(shù)意義為重點,把小數(shù)的讀、寫知識有機(jī)結(jié)合起來。習(xí)題的設(shè)計與編排有三個特點:一是從形象到抽象地寫出小數(shù),從說出小數(shù)的計數(shù)單位到分析小數(shù)的組成,有一條漸進(jìn)的序線。如第題看圖、涂色、寫出小數(shù);第題在沒有圖形的情況下把六個分母
13、是、或的分?jǐn)?shù)寫成小數(shù);第題直接寫出“元”或“米”為單位的小數(shù)。這三題都是寫出小數(shù),在要求上是遞進(jìn)的。又如第題分別說出一位、兩位或三位小數(shù)的計數(shù)單位和各表示幾分之幾,第題則分析小數(shù)的組成或根據(jù)組成寫出相應(yīng)的小數(shù),要求也是遞進(jìn)的。上面的練習(xí)在教學(xué)例題時一般都進(jìn)行過,教材把它們再次有序地組織起來,重溫認(rèn)識小數(shù)的過程,更好地理解小數(shù)的意義。二是聯(lián)系實際讀、寫小數(shù),如第、題。在知識與技能訓(xùn)練的同時,體會小數(shù)的現(xiàn)實應(yīng)用。三是提出挑戰(zhàn)性的要求,激發(fā)熱情、激勵思維。第題在數(shù)軸上標(biāo)出五個小數(shù)的位置,要根據(jù)小數(shù)的意義進(jìn)行推理。第題用數(shù)字卡片擺出符合要求的數(shù),熟練小數(shù)的讀、寫方法。 教學(xué)小數(shù)的性質(zhì),突出對性質(zhì)的體驗
14、。首先體驗性質(zhì)的合理,然后體驗性質(zhì)的應(yīng)用。小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)概念的重要內(nèi)容之一。教學(xué)小數(shù)的性質(zhì),能使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義,又為教學(xué)小數(shù)四則計算作必要的知識準(zhǔn)備。教材分兩段教學(xué)小數(shù)的性質(zhì),第一段是理解性質(zhì)的內(nèi)容,第二段是應(yīng)用性質(zhì)改寫小數(shù)。() 讓學(xué)生在許多事實里體驗小數(shù)的末尾添上“”或去掉“”,小數(shù)的大小不變。教材里的小數(shù)性質(zhì),不是直接告訴學(xué)生的,而是讓他們在數(shù)學(xué)現(xiàn)象中體驗并發(fā)現(xiàn)的。這樣的體驗,不是一次兩次,而是多次。有些安排在得出小數(shù)性質(zhì)之前,有些安排在得出小數(shù)性質(zhì)之后。例通過“橡皮與鉛筆的單價相等嗎”這個實際問題,抽象出比較元和元的大小這個數(shù)學(xué)問題,聯(lián)系小數(shù)的意義,得到=。緊接著例的“試一
15、試”,看圖比較米、米和米的大小,由米=分米=厘米=毫米得到=。例和“試一試”為小數(shù)的性質(zhì)提供了具體的感性材料,教材支持學(xué)生獨立思考得到這兩組等式,增強對等式的感受,體驗等式的合理性,從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。例是為了進(jìn)一步理解小數(shù)性質(zhì)的內(nèi)涵而設(shè)計的,著力于對小數(shù)“末尾”的理解。情境中的食品價錢都是以元為單位的小數(shù),各個小數(shù)里都有“”,有些“”在小數(shù)的末尾,有些“”不在小數(shù)的末尾。讓學(xué)生判斷“哪些可以去掉”,有助于準(zhǔn)確理解和把握小數(shù)“末尾”的含義。在這道例題中學(xué)生還能體驗到,去掉小數(shù)末尾的“”不改變小數(shù)的組成。如元是元角,元也是元角;是個一和個十分之一,也是個一和個十分之一。從而確信小數(shù)的性質(zhì)是合理的
16、。第頁“練一練”是發(fā)現(xiàn)小數(shù)性質(zhì)以后使用的,兩道題都數(shù)形結(jié)合,加強對小數(shù)性質(zhì)的理解。其中第題通過和、和、和每組里的兩個數(shù)對應(yīng)于數(shù)軸上的同一個點,又一次證實小數(shù)的性質(zhì)。第題通過涂色時的感受,體會和的大小相同,和的大小不等。讓學(xué)生清楚地看到,如果添上或去掉的“”在小數(shù)末尾,不會改變原來數(shù)的大??;如果添上或去掉的“”不是小數(shù)末尾的,小數(shù)的大小隨之發(fā)生變化。() 讓學(xué)生通過改寫小數(shù),體驗小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì),去掉小數(shù)末尾的“”化簡了小數(shù),在小數(shù)末尾添上“”增加了小數(shù)部分的位數(shù),都是在不改變小數(shù)的大小的前提下進(jìn)行的。教材讓學(xué)生在改寫小數(shù)的活動中,獲得這些體驗。第頁“試一試”,不改變數(shù)的大小,把三
17、個數(shù)都寫成三位小數(shù)。這三個數(shù)中有一位小數(shù)、兩位小數(shù)和整數(shù)。把改寫這些數(shù)安排在“試一試”,是鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。在學(xué)生改寫以后,要抓住三點進(jìn)行交流:一是改寫這三個數(shù)時應(yīng)用了什么知識?二是為什么給三個數(shù)添上的“”的個數(shù)不同?三是是整數(shù),怎樣在小數(shù)的末尾添上“”?練習(xí)六第題是圍繞小數(shù)性質(zhì)設(shè)計的。第、題鞏固并深化對小數(shù)性質(zhì)的理解,突出去掉或添上的“”必須是小數(shù)末尾的。第、題都是應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)改寫小數(shù),其中有去掉末尾的“”化簡小數(shù),也有在末尾添“”增加小數(shù)部分的位數(shù);有改寫小數(shù),還有改寫商品的單價。這些練習(xí)題使學(xué)生在應(yīng)用中掌握小數(shù)的性質(zhì)。 比較小數(shù)的大小,淡化統(tǒng)一的法則,鼓勵個性化的思考。學(xué)
18、生已經(jīng)掌握的比較整數(shù)大小的知識,有些可以應(yīng)用于比較小數(shù)的大小,也有些需要在認(rèn)識上作必要的調(diào)整。如,在整數(shù)中,位數(shù)多的數(shù)一定比位數(shù)少的數(shù)大(四位數(shù)大于三位數(shù))。而在小數(shù)中未必一定如此(三位小數(shù)不一定比兩位小數(shù)大)。因此,從比較整數(shù)的大小到比較小數(shù)的大小,不是單純的認(rèn)知同化和方法遷移。以前教學(xué)比較小數(shù)的大小,重點是比較的法則,教材里列出若干方法與規(guī)則,要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分,比較時的思考是根據(jù)小數(shù)意義展開的,并通過比較大小進(jìn)一步充實小數(shù)的概念。這部分教材設(shè)計成三個層次。() 詳細(xì)地展開比較的過程,鼓勵方法多樣化。這個層次里教學(xué)例和它下面的“試一試”,有一
19、位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較、兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較,有整數(shù)部分都是的小數(shù)相比較,也有整數(shù)部分不是的小數(shù)相比較。教材鼓勵學(xué)生按自己的思路去比,在例里可以聯(lián)系實際數(shù)量,比元與元的大小。還可以把和變成相同計數(shù)單位,比含有單位的個數(shù);喜歡形象思維的學(xué)生,可以在相同的正方形里分別表示出和,看誰的圖形大些。如果學(xué)生使用其他方法,也是允許的。各人比較時選用的具體方法雖然不同,本質(zhì)上都是根據(jù)小數(shù)的意義展開思路的,學(xué)生在完成比較小數(shù)大小的過程中,小數(shù)的概念得到了加強。教學(xué)“試一試”也要讓學(xué)生在交流中展示自己的思考,鼓勵創(chuàng)新。如比小,比大,所以的方框里可以填、等數(shù),通過填這些數(shù),學(xué)生可以發(fā)現(xiàn):兩個小數(shù)中,整數(shù)部分大
20、的那個數(shù)比較大。在() 改寫較大的整數(shù),先教學(xué)思考與方法,再教學(xué)特殊情況的處理。例以行星之間的平均距離為教學(xué)素材,所出現(xiàn)的較大整數(shù)都是有意義的數(shù)。意義在于學(xué)生有興趣,能豐富他們的科學(xué)知識。而且感到這些數(shù)比較大,讀與寫都不大方便,樂意改變這些數(shù)的單位。教學(xué)分三個層次進(jìn)行。第一個層次把改寫成用“萬”作單位的數(shù),在這個層次里著力教學(xué)改寫時的思考,并得出改寫的方法。是一個較大的數(shù),通過讀數(shù)能夠知道它是個萬和個一組成的數(shù)。所以,用“萬”作單位表示這個數(shù)時,“”應(yīng)該是整數(shù)部分里的數(shù),“”應(yīng)該是小數(shù)部分里的數(shù)。教材給里的“”和里的“”加上同樣的色塊,顯示了這一思考過程,從而得出改寫的方法:在萬位的右邊點上小
21、數(shù)點。至于改寫后的數(shù)要用“萬”為單位,以及根據(jù)小數(shù)性質(zhì)化簡,都是學(xué)生能夠解決的,教材不作過多強調(diào)。第二個層次是把改寫成用“億”作單位的數(shù),在上一層次“扶”的基礎(chǔ)上,這里采取了“放”,讓學(xué)生完成改寫。教材只是通過問題“在哪一位的右邊點上小數(shù)點”提示改寫的方法。教學(xué)的時候要注意兩點:一是抓住“為什么在億位的右邊點上小數(shù)點”組織學(xué)生討論,理清改寫時的思路。二是組織兩個層次的改寫的比較,找到它們的相同點與不同點,使學(xué)生全面掌握改寫的方法。第三個層次是第頁的“試一試”,把改寫成用“億”作單位的數(shù),小數(shù)的整數(shù)部分是。這是改寫時遇到的特殊情況,教材讓學(xué)生在改寫中遇到矛盾并想辦法解決它。可以讓學(xué)生從兩個角度去
22、體會:一是這個數(shù)比億小,改寫成用“億”作單位的數(shù),整數(shù)部分應(yīng)該是“”。二是這個數(shù)的最高位是千萬位,在億位的右邊點上小數(shù)點,缺少整數(shù)部分,應(yīng)該用“”補足,使寫出的小數(shù)完整?!熬氁痪殹崩锇?、等數(shù)改寫成用“萬”為單位的數(shù),讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)對上面情況的處理方法。特別是的改寫,不僅要添整數(shù)部分的“”,還要在十分位上寫“”。() 求小數(shù)的近似數(shù),教學(xué)的著力點放在理解精確程度上。學(xué)生已經(jīng)具有求整數(shù)的近似數(shù)的能力,初步會應(yīng)用“四舍五入法”。例的教學(xué)內(nèi)容首先是理解近似數(shù)的精確程度,即理解“精確到十分位”“精確到百分位”的含義。教材通過“精確到十分位要保留幾位小數(shù)”這樣的問題,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系有關(guān)的小數(shù)概念,體會近似數(shù)
23、的精確程度:十分位是小數(shù)點右邊第一位,精確到十分位就是保留一位小數(shù)。對“精確到百分位”,也采用了相同的教學(xué)方法。然后是用“四舍五入法”寫出近似數(shù),教材在尾數(shù)的最高位上加色塊,指導(dǎo)學(xué)生在求近似數(shù)時“要看小數(shù)的哪一位”,便于“四舍”或“五入”。例的第三點教學(xué)內(nèi)容是,近似數(shù)和“哪一個更精確一些”,這是讓學(xué)生體會精確程度。保留了一位小數(shù),保留了兩位小數(shù),精確到百分位比精確到十分位的精確程度高。雖然和從小數(shù)性質(zhì)的角度上看,大小是相等的,但在精確度上看,它們表示了不同的精確程度。所以,近似數(shù)末尾的“”一般不能去掉。認(rèn)識小數(shù)教學(xué)內(nèi)容1.小數(shù)的意義2.小數(shù)的性質(zhì)3.比較小數(shù)的大小4. 把非整萬(億)大小的數(shù)改寫成整萬(億)大小的數(shù)教學(xué)目標(biāo)1.理解小數(shù)的意義,認(rèn)識小數(shù)的計數(shù)單位,能正確寫出小數(shù)2.使學(xué)生掌握小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。能夠比
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