中學(xué)教師資格證考試教育心理學(xué)課件VIP

1、LOGO中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)教育心理學(xué)教育心理學(xué)中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)中學(xué)生心理中學(xué)生心理發(fā)展與教育發(fā)展與教育學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)問(wèn)題解問(wèn)題解決與創(chuàng)決與創(chuàng)造性造性態(tài)度與品德態(tài)度與品德的形成的形成目錄目錄 學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)遷移 知識(shí)的學(xué)習(xí) 技能的形成 學(xué)習(xí)策略教學(xué)與教學(xué)與教師心教師心理理概述概述 心理健康教育心理健康教育 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂管理課堂管理 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) 教師心理教師心理中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第一章第一章 教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述第一節(jié)第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容容1第二節(jié)第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用教育

2、心理學(xué)的作用2第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況3中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容研究對(duì)象研究對(duì)象教育心理學(xué)：教育心理學(xué)：是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。規(guī)律的科學(xué)。不是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用不是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用，而是如何學(xué)、如，而是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)何教以及學(xué)與教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。心理。中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容教育心理學(xué)的

3、研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。展開(kāi)的。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程三種活動(dòng)過(guò)程交織在一反思過(guò)程三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。起。中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容學(xué)與教相互作用過(guò)程模式學(xué)與教相互作用

4、過(guò)程模式學(xué)生學(xué)生教師教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)/反思過(guò)程反思過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程學(xué)與教過(guò)程學(xué)與教過(guò)程的五要素的五要素三種活動(dòng)過(guò)程三種活動(dòng)過(guò)程中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第二節(jié)第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)的作用 幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷程教育心理學(xué)的發(fā)展歷程 初創(chuàng)時(shí)期（初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)世紀(jì)20年代

5、以前）年代以前） 發(fā)展時(shí)期（發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)世紀(jì)20年代到年代到50年代末）年代末） 成熟時(shí)期（成熟時(shí)期（20世紀(jì)世紀(jì)60年代到年代到70年代末）年代末） 完善時(shí)期（完善時(shí)期（20世紀(jì)世紀(jì)80年代以后）年代以后）中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第二章第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述1第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育2第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格的發(fā)展中學(xué)生的人格的發(fā)展3第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教4中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué) 心理發(fā)展的含義心理發(fā)展的含義 指?jìng)€(gè)體從出生、成

6、熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。所發(fā)生的一系列心理變化。 四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性平衡性、差異性第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué) 青少年心理發(fā)展的階段特征青少年心理發(fā)展的階段特征 兩個(gè)階段：兩個(gè)階段： 少年期少年期11、12歲歲14、15歲歲 半成熟、半幼稚（獨(dú)立性、依賴性、自覺(jué)性和幼稚性，半成熟、半幼稚（獨(dú)立性、依賴性、自覺(jué)性和幼稚性，抽象邏輯思維占主導(dǎo)）抽象邏輯思維占主導(dǎo)） 青年初期

7、青年初期14、15歲歲17、18歲歲 生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近（智力接近成熟生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近（智力接近成熟，“經(jīng)驗(yàn)型經(jīng)驗(yàn)型”向向“理論型理論型”轉(zhuǎn)化，辯證思維開(kāi)始出現(xiàn)）轉(zhuǎn)化，辯證思維開(kāi)始出現(xiàn)）第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué) 中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)

8、。個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。 關(guān)鍵期關(guān)鍵期 個(gè)體早起生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體個(gè)體早起生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。響很小或沒(méi)有影響。第一節(jié)第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué) 認(rèn)知發(fā)展的階段理論認(rèn)知發(fā)展的階段理論 皮亞杰：兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增皮亞杰：兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程，而是伴隨同化性的認(rèn)

9、知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。 1.感知運(yùn)動(dòng)階段（感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）：感覺(jué)和動(dòng)作的分化歲）：感覺(jué)和動(dòng)作的分化 2.前運(yùn)算階段（前運(yùn)算階段（27歲）：歲）：自我中心自我中心、思維不可逆、思維不可逆 3.具體運(yùn)算階段（具體運(yùn)算階段（711歲）：思維可逆、歲）：思維可逆、守恒守恒、邏輯推理、邏輯推理 4.形式運(yùn)算階段（形式運(yùn)算階段（1115歲）：命題推論、假設(shè)歲）：命題推論、假設(shè)-演繹推理演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補(bǔ)償、思維的靈活性、抽象邏輯思維、可逆與補(bǔ)償、思維的靈活性第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教

10、育中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué) 認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 1.認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 2.教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 3.最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū) 指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)相鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。際上是兩個(gè)相鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。第二節(jié)第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)

11、 人格的發(fā)展人格的發(fā)展 1.人格的發(fā)展階段人格的發(fā)展階段 基本的信任感對(duì)基本的不信任感（基本的信任感對(duì)基本的不信任感（01.5歲）歲） 自主感對(duì)羞恥感與懷疑（自主感對(duì)羞恥感與懷疑（23歲）歲） 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（45歲）歲） 勤奮感對(duì)自卑感（勤奮感對(duì)自卑感（611歲）歲） 自我同一性自我同一性對(duì)角色混亂（對(duì)角色混亂（1218歲）歲） 個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。關(guān)自我的一致性形象。第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué) 人格的發(fā)展人格的發(fā)展 2.影

12、響人格發(fā)展的社會(huì)因素影響人格發(fā)展的社會(huì)因素 家庭教養(yǎng)模式家庭教養(yǎng)模式 學(xué)校教育學(xué)校教育 同輩群體同輩群體 自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展 自我意識(shí)：個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)：個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。 （三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控）（三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控） 自我意識(shí)的發(fā)展：生理自我、社會(huì)自我、心理自我自我意識(shí)的發(fā)展：生理自我、社會(huì)自我、心理自我第三節(jié)第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué) 學(xué)生的認(rèn)知差異學(xué)生的認(rèn)知差異第四節(jié)第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異與因材施教1. 認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式差

13、異 場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存 沉思型與沖動(dòng)型沉思型與沖動(dòng)型 輻合型與發(fā)散型輻合型與發(fā)散型2. 智力差異智力差異 斯坦福斯坦福-比納量表（比納量表（S-B量表）量表） 智力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn) 智商智商IQ=智力年齡（智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（實(shí)際年齡（CA）100%3. 認(rèn)知差異的教育含義認(rèn)知差異的教育含義中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三章第三章 學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和類型學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和類型1第二節(jié)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論2第三節(jié)第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論3中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)

14、程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化 學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的 學(xué)生的學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師學(xué)生的學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)在較

15、短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。充實(shí)自己的過(guò)程。第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和類型學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和類型中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué) 學(xué)習(xí)的一般分類學(xué)習(xí)的一般分類 加涅的學(xué)習(xí)層次分類加涅的學(xué)習(xí)層次分類第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和類型學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和類型 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度 信號(hào)學(xué)習(xí) 連鎖學(xué)習(xí) 言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) 辨別學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 解決問(wèn)題學(xué)習(xí)中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第二節(jié)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 桑代克的嘗試桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)錯(cuò)誤說(shuō) 桑代克的

16、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 小貓小貓“迷箱迷箱”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn):餓貓?zhí)映龌\餓貓?zhí)映龌\ 嘗試嘗試- -錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律 效果律效果律: : 在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)，反之削弱。得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)，反之削弱。 練習(xí)律練習(xí)律: : 刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。逐漸增大。 準(zhǔn)備律準(zhǔn)備律: : 刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)則刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)則滿意，否則感到煩惱。滿意，否則感到煩惱。中學(xué)教

17、師資格證考試-教育心理學(xué)第二節(jié)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 (一一)巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 隔音實(shí)驗(yàn)室、食物、狗的唾液分泌量隔音實(shí)驗(yàn)室、食物、狗的唾液分泌量 鈴聲鈴聲(半分鐘半分鐘)食物食物唾液分泌反應(yīng)唾液分泌反應(yīng) 撤銷食物撤銷食物: 鈴聲鈴聲唾液分泌反應(yīng)唾液分泌反應(yīng) (食物食物無(wú)條件刺激；鈴聲無(wú)條件刺激；鈴聲條件刺激條件刺激) (二二)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律 獲得與消退、刺激泛化與分化獲得與消退、刺激泛化與分化中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第二節(jié)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 斯金納的操作性條

18、件作用論斯金納的操作性條件作用論(一一)斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)迷箱迷箱:餓鼠按壓杠桿餓鼠按壓杠桿獲取食丸獲取食丸按壓杠桿的頻率按壓杠桿的頻率(二二)操作性條件作用的基本規(guī)律操作性條件作用的基本規(guī)律強(qiáng)化強(qiáng)化逃避條件作用逃避條件作用/回避條件作用回避條件作用消退消退懲罰懲罰中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第二節(jié)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(二二)操作性條件作用的基本規(guī)律操作性條件作用的基本規(guī)律 強(qiáng)化強(qiáng)化(正強(qiáng)化正強(qiáng)化-實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)/負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化-撤銷懲罰撤銷懲罰) 逃避條件作用逃避條件作用/回避條件作用回避條件作用 當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，做出反應(yīng)逃避厭惡刺激，則該反應(yīng)在當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)

19、，做出反應(yīng)逃避厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加了。以后類似情境中發(fā)生的概率便增加了。 當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，自發(fā)做出反當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，自發(fā)做出反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的頻率便增加。境中發(fā)生的頻率便增加。 中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第二節(jié)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的信息加工模式學(xué)習(xí)的信息加工模式 信息流信息流 控制結(jié)構(gòu)控制結(jié)構(gòu)期望事項(xiàng)期望事項(xiàng)執(zhí)行控制執(zhí)行控制長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶短時(shí)記憶短時(shí)記

20、憶感覺(jué)登記感覺(jué)登記感受器感受器反應(yīng)器反應(yīng)器環(huán)境環(huán)境反應(yīng)反應(yīng) 發(fā)生器發(fā)生器編碼編碼中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 苛勒的完形苛勒的完形頓悟說(shuō)頓悟說(shuō) 苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 完形完形-頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容 學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 布魯納的認(rèn)知布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)包

21、括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程 教學(xué)觀教學(xué)觀 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式: 接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)/發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu): 機(jī)械學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)/意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí) 實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì): 將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起適當(dāng)觀念建立起非人為非人為的和

22、的和實(shí)質(zhì)性實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。的聯(lián)系。 條件條件: 客觀客觀學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì) 主觀主觀學(xué)習(xí)者自身因素學(xué)習(xí)者自身因素: 認(rèn)知結(jié)構(gòu)、新舊知識(shí)的聯(lián)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、新舊知識(shí)的聯(lián)系、主動(dòng)性系、主動(dòng)性中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí) 實(shí)質(zhì)：所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學(xué)的實(shí)質(zhì)：所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)(抽象的概念、命題、規(guī)則等抽象的概念、命題、規(guī)則等),通過(guò)教科書(shū)或老師的講通過(guò)教科書(shū)或老師的講述述,用定義的方式用定義的方式,直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)。直

23、接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)。 先行組織者先行組織者 先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)著點(diǎn),增加新舊知識(shí)之間的可辨別性增加新舊知識(shí)之間的可辨別性,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主

24、義后的進(jìn)一步建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展。發(fā)展。(維果斯基維果斯基) 1.知識(shí)觀知識(shí)觀:知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、它只是一種解釋、一種假設(shè)一種假設(shè),并不是最終答案并不是最終答案;學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí),不僅是對(duì)新知識(shí)的不僅是對(duì)新知識(shí)的理解理解,且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。 2.學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程自己的知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。 3.學(xué)生觀學(xué)生觀:尊重學(xué)

25、生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尊重學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 重視學(xué)生的理解和看法重視學(xué)生的理解和看法的差異的差異,不同觀點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)。不同觀點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)。中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第四章第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)概述1第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 2第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)3中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī): 指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng),并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)

26、程或內(nèi)部并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。心理狀態(tài)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu) 兩個(gè)基本成分兩個(gè)基本成分: 學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要(內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力) 學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)期待(誘因誘因) 兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的,它們之間往往以它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)行為為中介。正向一致負(fù)向一致正向不一致 負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+ - - -+學(xué)習(xí)行為+- -

27、+- -學(xué)習(xí)效果+- -+- -學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的重要因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的重要因素,卻不是卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。要注重提高學(xué)習(xí)行為水平。決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。要注重提高學(xué)習(xí)行為水平。中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 強(qiáng)化理論強(qiáng)化理論 需要層次理論需要層次理論 成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論 成敗歸因理論成敗歸因理論 自我效能感理論自我效能感理論中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 強(qiáng)化理論強(qiáng)化理論 行為主義學(xué)習(xí)理論家行為主義學(xué)習(xí)理論家:人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于人的某種

28、學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系,而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。按照這種觀而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。按照這種觀點(diǎn)點(diǎn),任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。 過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量(外部強(qiáng)化外部強(qiáng)化),忽視甚至忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性(自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化),因而這一因而這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有較大的局限性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有較大的局限性。 中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三

29、節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 需要層次理論需要層次理論 人本主義心理學(xué)理論人本主義心理學(xué)理論(馬斯洛馬斯洛)人的基本需要有五種人的基本需要有五種,它們由低到它們由低到高依次排列成一定的層次。高依次排列成一定的層次。自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要的需要尊重的需要尊重的需要?dú)w屬與愛(ài)的需要?dú)w屬與愛(ài)的需要安全的需要安全的需要生理的需要生理的需要中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論 成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī):個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生解決某

30、一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作,并力求并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 阿特金森阿特金森:個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類 力求成功的動(dòng)機(jī)力求成功的動(dòng)機(jī),人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性傾向性 避免失敗的動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī),即人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感即人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性的傾向性中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 成敗歸因理論成敗

31、歸因理論 維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行探討維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行探討,把歸因分為三個(gè)維度把歸因分為三個(gè)維度 結(jié)果歸因結(jié)果歸因責(zé)任歸因責(zé)任歸因 穩(wěn)定性穩(wěn)定性 穩(wěn)定穩(wěn)定 不穩(wěn)定不穩(wěn)定 內(nèi)在性內(nèi)在性 內(nèi)在內(nèi)在 外在外在 可控性可控性 可控可控 不可控不可控 能力高低能力高低 + + + 努力程度努力程度 + + + 任務(wù)難度任務(wù)難度 + + + 運(yùn)氣好壞運(yùn)氣好壞 + + + 身心狀態(tài)身心狀態(tài) + + + 外界環(huán)境外界環(huán)境 + + +中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 自我效能感理論自我效能感理論 班杜拉班杜拉:自我效能感自我效能感人們對(duì)自己是否能夠成功地從事人們對(duì)

32、自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。某一成就行為的主觀判斷。 人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化,并把強(qiáng)化分為三種并把強(qiáng)化分為三種: 直接強(qiáng)直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。 影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)敗經(jīng)驗(yàn);歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。 中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 學(xué)

33、習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 1. 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2. 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 新的學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑新的學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑: 直接發(fā)生途徑直接發(fā)生途徑:如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足,以培以培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要(滿足求知欲滿足求知欲) 間接轉(zhuǎn)化途徑間接轉(zhuǎn)化途徑:通過(guò)各種活動(dòng)和機(jī)會(huì)通過(guò)各種活動(dòng)和機(jī)會(huì),滿足學(xué)生其他方面滿足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好的要求和愛(ài)好(課外興趣小組課外興趣小組)中學(xué)教師資格證考試-教

34、育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)效效 率率低低動(dòng)機(jī)水平動(dòng)機(jī)水平高高簡(jiǎn)單任務(wù)簡(jiǎn)單任務(wù)難易適中任務(wù)難易適中任務(wù)困難任務(wù)困難任務(wù)最佳水平最佳水平 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施啟發(fā)式實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)教學(xué) 問(wèn)題情境問(wèn)題情境:具一定難度具一定難度,需努需努力克服力克服,又力所能及的學(xué)習(xí)情境又力所能及的學(xué)習(xí)情境 2. 根據(jù)作用難度根據(jù)作用難度,恰當(dāng)控制動(dòng)恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平機(jī)水平 :中等程中等程度動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果提高度動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果提高最佳水平最佳水平最佳水平最佳水平中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)

35、機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 3. 充分利用反饋信息充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息的信息,其本身并無(wú)價(jià)值其本身并無(wú)價(jià)值,只是用它來(lái)吸引學(xué)生的注意力只是用它來(lái)吸引學(xué)生的注意力,促使促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換,對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。 4. 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力促使學(xué)生繼續(xù)努力 在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸

36、因。引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因因。引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因;歸因于主觀努力。歸因于主觀努力。中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第五章第五章 學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移概述1第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論學(xué)習(xí)遷移的基本理論 2第三節(jié)第三節(jié) 遷移與教學(xué)遷移與教學(xué)3中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移概述 學(xué)習(xí)遷移的含義學(xué)習(xí)遷移的含義 也叫訓(xùn)練遷移。指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響也叫訓(xùn)練遷移。指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。 遷移的種類遷移的種類 正遷移正遷移/負(fù)遷移負(fù)

37、遷移: 性質(zhì)、影響效果性質(zhì)、影響效果促進(jìn)促進(jìn)/干擾、阻礙干擾、阻礙 水平遷移水平遷移/垂直遷移垂直遷移: 抽象與概括水平抽象與概括水平并列并列/上下概括上下概括 一般遷移一般遷移/具體遷移具體遷移: 遷移內(nèi)容遷移內(nèi)容普遍普遍/具體、特殊具體、特殊 同化性遷移同化性遷移/順應(yīng)遷移順應(yīng)遷移/重組性遷移重組性遷移: 內(nèi)在心理機(jī)制內(nèi)在心理機(jī)制充實(shí)充實(shí)/更高一級(jí)更高一級(jí)/重新結(jié)合和排列重新結(jié)合和排列中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論學(xué)習(xí)遷移的基本理論 早期的遷移理論早期的遷移理論 形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō) 遷移是遷移是心理官能心理官能(注意、知覺(jué)等注意、知覺(jué)等)得到訓(xùn)練得到訓(xùn)練而

38、發(fā)展的結(jié)果而發(fā)展的結(jié)果,重重形式而不重內(nèi)容形式而不重內(nèi)容,得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。遷移是中去。遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。的。 共同要素說(shuō)共同要素說(shuō) 共同要素共同要素:兩情境中有共同成分兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。遷移是時(shí)可以產(chǎn)生遷移。遷移是具具體的、有條件的體的、有條件的,需要有共同的要素。需要有共同的要素。(某種程度上否認(rèn)了遷移某種程度上否認(rèn)了遷移過(guò)程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)) 中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論學(xué)習(xí)遷移的基本理論 早期的遷移理論早期的遷移理論 經(jīng)驗(yàn)類化

39、理論經(jīng)驗(yàn)類化理論 賈德賈德:強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用,及及原理的原理的理解和掌握理解和掌握。遷移是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理。遷移是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理,這這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 格式塔心理學(xué)家格式塔心理學(xué)家:遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解理解。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系系,能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。能否理

40、解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 遷移與教學(xué)遷移與教學(xué) 影響遷移的主要因素影響遷移的主要因素 1.相似性相似性 2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 促進(jìn)遷移的教學(xué)促進(jìn)遷移的教學(xué) 1.精選教材精選教材 2.合理編排教學(xué)內(nèi)容合理編排教學(xué)內(nèi)容 3.合理安排教學(xué)程序合理安排教學(xué)程序 4.教授學(xué)習(xí)策略教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性提高遷移意識(shí)性中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第六章第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)學(xué)習(xí)概述1第二節(jié)第二節(jié) 知識(shí)的獲得知識(shí)的獲得 2第三節(jié)第三節(jié) 知識(shí)的保持知識(shí)的保持3中學(xué)教師資格證考試

41、-教育心理學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)學(xué)習(xí)概述 知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)學(xué)習(xí)概述 知識(shí)的類型知識(shí)的類型 感性知識(shí)和理性知識(shí)感性知識(shí)和理性知識(shí) 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí) 知識(shí)學(xué)習(xí)的類型知識(shí)學(xué)習(xí)的類型 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第二節(jié)第二節(jié) 知識(shí)的獲得知識(shí)的獲得 知識(shí)直觀知識(shí)直觀 知識(shí)直觀的類型知識(shí)直觀的類型 實(shí)物直觀實(shí)物直觀:如觀察實(shí)物、實(shí)地參觀如觀察實(shí)物、實(shí)地參觀,有利于激發(fā)興趣有利于激發(fā)興趣,但難以但難以突出本質(zhì)要素。突出本質(zhì)要素。 模象直觀模象直觀:

42、模擬性形象模擬性形象,如圖片、幻燈片。提高直觀的效果如圖片、幻燈片。提高直觀的效果,但與實(shí)物之間有一定距離。但與實(shí)物之間有一定距離。 言語(yǔ)直觀言語(yǔ)直觀:形象化的語(yǔ)言形象化的語(yǔ)言,通過(guò)語(yǔ)音、字形等的感知及對(duì)語(yǔ)通過(guò)語(yǔ)音、字形等的感知及對(duì)語(yǔ)句的理解。句的理解。中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第二節(jié)第二節(jié) 知識(shí)的獲得知識(shí)的獲得 如何提高知識(shí)直觀的效果如何提高知識(shí)直觀的效果 1.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 2.加強(qiáng)詞與形象的配合加強(qiáng)詞與形象的配合 3.運(yùn)用感知規(guī)律運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) 4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 5.讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)

43、程讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第二節(jié)第二節(jié) 知識(shí)的獲得知識(shí)的獲得 知識(shí)的概括知識(shí)的概括 知識(shí)概括的類型知識(shí)概括的類型 感性概括感性概括(直覺(jué)概括直覺(jué)概括):常見(jiàn)中小學(xué)生常見(jiàn)中小學(xué)生 理性概括理性概括:高級(jí)概括方式高級(jí)概括方式:事物本質(zhì)事物本質(zhì) 如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括 1.配合運(yùn)用正例配合運(yùn)用正例(肯定例證肯定例證)和反例和反例(否定例證否定例證): 2.正確運(yùn)用變式正確運(yùn)用變式: 3.科學(xué)地進(jìn)行比較科學(xué)地進(jìn)行比較: 4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括:中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 知識(shí)的保持知識(shí)的保持 記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)記憶系

44、統(tǒng)及其特點(diǎn) 瞬時(shí)記憶瞬時(shí)記憶 鮮明的形象性鮮明的形象性;大容量大容量;注意注意消退或短時(shí)或長(zhǎng)時(shí)消退或短時(shí)或長(zhǎng)時(shí);保持時(shí)保持時(shí)間間:0.25秒秒2秒秒 短時(shí)記憶短時(shí)記憶 直接記憶直接記憶:容量容量7+2個(gè)組塊個(gè)組塊; 復(fù)述復(fù)述長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶;不復(fù)述不復(fù)述消消退退; 保持時(shí)間保持時(shí)間:5秒秒2分鐘分鐘 工作記憶工作記憶:長(zhǎng)時(shí)記憶中提取出來(lái)解決當(dāng)前問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)記憶中提取出來(lái)解決當(dāng)前問(wèn)題 長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶 1分鐘分鐘永久永久 中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 知識(shí)的保持知識(shí)的保持 知識(shí)的遺忘及其原因知識(shí)的遺忘及其原因 艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)

45、始,而且遺忘而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快的過(guò)程最初進(jìn)展得很快,以后逐漸緩慢以后逐漸緩慢;過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后,幾乎不再遺忘。也可以說(shuō)幾乎不再遺忘。也可以說(shuō),遺忘的發(fā)展是不均衡的遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律其規(guī)律是是。 遺忘的理論解釋遺忘的理論解釋: 1.痕跡衰退說(shuō)痕跡衰退說(shuō) 2.干擾說(shuō)干擾說(shuō) 3.同化說(shuō)同化說(shuō) 4.動(dòng)機(jī)說(shuō)動(dòng)機(jī)說(shuō) 中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 知識(shí)的保持知識(shí)的保持 遺忘的原因遺忘的原因(理論解釋理論解釋) 1.痕跡衰退說(shuō)痕跡衰退說(shuō):遺忘是由記憶痕跡衰退引起的遺忘是由記憶痕跡衰退引起的,消退隨時(shí)消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。間的推移自動(dòng)發(fā)生。 2.干擾說(shuō)干擾說(shuō)

46、:長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾時(shí)導(dǎo)致遺忘的最長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾時(shí)導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾重要原因。干擾前攝抑制前攝抑制&后攝抑制后攝抑制 3.同化說(shuō)同化說(shuō):遺忘的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的遺忘的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。積極的遺忘過(guò)程。積極的遺忘&消極的遺忘消極的遺忘 4.動(dòng)機(jī)說(shuō)動(dòng)機(jī)說(shuō):也叫壓抑理論。遺忘不是保持的消失而是記也叫壓抑理論。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。憶被壓抑。中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 知識(shí)的保持知識(shí)的保持 運(yùn)用記憶規(guī)律運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持促進(jìn)知識(shí)保持 1.深度加工材料深度加工材料 2.有效運(yùn)用記憶術(shù)有效運(yùn)用記憶

47、術(shù) 3.進(jìn)行組塊化編碼進(jìn)行組塊化編碼 4.適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) 5.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí):及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦嘗試背誦中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第七章第七章 技能的形成技能的形成第一節(jié)第一節(jié) 技能的一般概述技能的一般概述1第二節(jié)第二節(jié) 操作技能的形成操作技能的形成 2第三節(jié)第三節(jié) 心智技能的形成心智技能的形成3中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 技能的一般概述技能的一般概述 技能及其特點(diǎn)技能及其特點(diǎn) 技能技能:通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式 1.通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成

48、,不同于本能行為不同于本能行為 2.活動(dòng)方式活動(dòng)方式,由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的,屬于動(dòng)屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)作經(jīng)驗(yàn),不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí) 3.技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求客觀法則的要求,不是一般的習(xí)慣動(dòng)作不是一般的習(xí)慣動(dòng)作中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 技能的一般概述技能的一般概述 技能的種類技能的種類 1.操作技能操作技能(動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能) 特點(diǎn)特點(diǎn):動(dòng)作的對(duì)象動(dòng)作的對(duì)象客觀性客觀性;動(dòng)作的進(jìn)行動(dòng)作的進(jìn)行外顯性外顯性;動(dòng)作的動(dòng)作的結(jié)

49、構(gòu)結(jié)構(gòu)展開(kāi)性展開(kāi)性,不能合并或節(jié)省不能合并或節(jié)省 2.心智技能心智技能(智力技能、認(rèn)知技能智力技能、認(rèn)知技能) 特點(diǎn)特點(diǎn):對(duì)象具有觀念性對(duì)象具有觀念性;執(zhí)行具有內(nèi)潛性執(zhí)行具有內(nèi)潛性(內(nèi)部語(yǔ)言內(nèi)部語(yǔ)言);結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性具有簡(jiǎn)縮性(不完全不完全,高度簡(jiǎn)化高度簡(jiǎn)化) 中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第二節(jié)第二節(jié) 操作技能的形成操作技能的形成 操作技能形成的階段操作技能形成的階段(四個(gè)階段四個(gè)階段) 操作定向操作定向:知道做什么、怎么做知道做什么、怎么做 操作模仿操作模仿:實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式 操作整合操作整合:模仿習(xí)得的動(dòng)作固定模仿習(xí)得的動(dòng)作固定 操

50、作熟練操作熟練:動(dòng)作執(zhí)行完善化、自動(dòng)化動(dòng)作執(zhí)行完善化、自動(dòng)化 中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第二節(jié)第二節(jié) 操作技能的形成操作技能的形成 操作技能的培訓(xùn)要求操作技能的培訓(xùn)要求 準(zhǔn)確地示范與講解準(zhǔn)確地示范與講解 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 充分而有效的反饋充分而有效的反饋 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué) 中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 心智技能的形成心智技能的形成 有關(guān)心智技能形成的理論有關(guān)心智技能形成的理論 加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論 心智動(dòng)作形成的五個(gè)階段心智動(dòng)作形成的五個(gè)階段:動(dòng)作定向、物質(zhì)與物質(zhì)化、動(dòng)作定向、物質(zhì)與物質(zhì)化、 出聲

51、的外部言語(yǔ)動(dòng)作、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作 安德森的心智技能形成三階段論安德森的心智技能形成三階段論 心智技能形成三個(gè)階段心智技能形成三個(gè)階段:認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段段中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 心智技能的形成心智技能的形成 心智技能的分階段形成心智技能的分階段形成 原型定向原型定向 原型操作原型操作 原型內(nèi)化原型內(nèi)化 心智技能的培養(yǎng)要求心智技能的培養(yǎng)要求 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,

52、正確使用言語(yǔ)正確使用言語(yǔ)中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第八章第八章 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略概述1第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略 2第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練3中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略概述 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。 1.為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用 2.是有效學(xué)習(xí)所需的是有效學(xué)習(xí)所需的 3.有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 4

53、.學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成由規(guī)則和技能構(gòu)成中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略概述 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略資源管理策略復(fù)述策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略組織策略組織策略計(jì)劃策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理策略時(shí)間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略努力管理策略社會(huì)資源利用策略社會(huì)資源利用策略中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略 利用隨意識(shí)記和利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記有意識(shí)記 排除相互干擾排除相互干擾

54、整體識(shí)記和分段整體識(shí)記和分段識(shí)記識(shí)記 多種感官參與多種感官參與 復(fù)習(xí)形式多樣化復(fù)習(xí)形式多樣化 畫(huà)線畫(huà)線 記憶術(shù)記憶術(shù) 做筆記做筆記 提問(wèn)提問(wèn) 生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí) 利用背景知識(shí)利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系實(shí)際 列提綱列提綱 利用圖形利用圖形 利用表格利用表格精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略組織策略組織策略復(fù)述策略復(fù)述策略認(rèn)知策略認(rèn)知策略中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略 設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) 瀏覽閱讀材料瀏覽閱讀材料 產(chǎn)生待回答的問(wèn)題產(chǎn)生待回答的問(wèn)題 分析如何完成學(xué)習(xí)分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù) 閱讀時(shí)對(duì)注意加以閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤跟蹤 對(duì)材料進(jìn)行自我提對(duì)材料進(jìn)行自我

55、提問(wèn)問(wèn) 考試時(shí)監(jiān)視自己的考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間速度和時(shí)間 認(rèn)識(shí)自己的當(dāng)前認(rèn)識(shí)自己的當(dāng)前任務(wù)任務(wù) 使用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自使用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)或解的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題決問(wèn)題 監(jiān)視自己的進(jìn)展監(jiān)視自己的進(jìn)展情況情況監(jiān)視策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略計(jì)劃策略計(jì)劃策略元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第二節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略典型的學(xué)習(xí)策略1.學(xué)習(xí)時(shí)間管理學(xué)習(xí)時(shí)間管理 統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間 高效利用最佳時(shí)間高效利用最佳時(shí)間 靈活利用零碎時(shí)間靈活利用零碎時(shí)間資源管理策略資源管理策略2.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

56、3.學(xué)習(xí)努力和心境管理學(xué)習(xí)努力和心境管理4.學(xué)習(xí)工具的利用學(xué)習(xí)工具的利用5.社會(huì)性人力資源的利用社會(huì)性人力資源的利用中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 主體性原則主體性原則 內(nèi)化性原則內(nèi)化性原則 特定性原則特定性原則 生成性原則生成性原則 有效的監(jiān)控有效的監(jiān)控 個(gè)人自我效能感個(gè)人自我效能感學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則 指導(dǎo)教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式:激發(fā)、講激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移演、練習(xí)、反饋和遷移 程序化訓(xùn)練模式程序化訓(xùn)練模式 完形訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練模式 交互式教學(xué)模式交互式教學(xué)模式 合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法中學(xué)

57、教師資格證考試-教育心理學(xué)第九章第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性問(wèn)題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)第一節(jié) 問(wèn)題解決概述問(wèn)題解決概述1第二節(jié)第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 2中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 問(wèn)題解決概述問(wèn)題解決概述 問(wèn)題解決的含義問(wèn)題解決的含義 問(wèn)題問(wèn)題:給定信息給定信息和和要到達(dá)的目標(biāo)要到達(dá)的目標(biāo)之間有某些之間有某些障礙障礙需要被克需要被克服的刺激情境。服的刺激情境。 問(wèn)題解決問(wèn)題解決:個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。 目的性目的性達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài) 認(rèn)知性認(rèn)知性內(nèi)

58、在心理加工實(shí)現(xiàn)內(nèi)在心理加工實(shí)現(xiàn) 序列性序列性包含一系列的心理活動(dòng)包含一系列的心理活動(dòng)常規(guī)性問(wèn)題解決常規(guī)性問(wèn)題解決創(chuàng)造性問(wèn)題解決創(chuàng)造性問(wèn)題解決無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題有結(jié)構(gòu)問(wèn)題有結(jié)構(gòu)問(wèn)題中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 問(wèn)題解決概述問(wèn)題解決概述 問(wèn)題解決的過(guò)程問(wèn)題解決的過(guò)程理解問(wèn)題理解問(wèn)題檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)提出假設(shè)提出假設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題算法式算法式啟發(fā)式啟發(fā)式直接檢驗(yàn)直接檢驗(yàn)間接檢驗(yàn)間接檢驗(yàn)中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 問(wèn)題解決概述問(wèn)題解決概述 影響問(wèn)題解決的主要因素影響問(wèn)題解決的主要因素 1.問(wèn)題的特征問(wèn)題的特征 2.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 3.定勢(shì)與功能固著定勢(shì)

59、與功能固著 功能固著功能固著:當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)能時(shí),就很難看出物體所具有的其他潛在的功能。而且最初就很難看出物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要看到的功能越重要,就越難看出其他的功能。就越難看出其他的功能。中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第一節(jié)第一節(jié) 問(wèn)題解決概述問(wèn)題解決概述1.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量與質(zhì)量 幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) 提供多種變式提供多種變式 重視知識(shí)間的聯(lián)系重視知識(shí)間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)2.教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題方法教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題方法與

60、策略與策略 結(jié)合具體學(xué)科結(jié)合具體學(xué)科,教授思維方法教授思維方法 外化思路外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué)進(jìn)行顯性教學(xué)3.提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)4.培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) 鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思 提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)中學(xué)教師資格證考試-教育心理學(xué)第二節(jié)第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 創(chuàng)造性及其特征創(chuàng)造性及其特征 創(chuàng)造性創(chuàng)造性:指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。能力或特性。 創(chuàng)造性的基本特征創(chuàng)造性的基本特征=