建構(gòu)主義教學(xué)案例

1、建構(gòu)主義教學(xué)案例課例1:澳大利亞 門尼彭茲中心小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)（拋錨策略）試驗(yàn)班為六年級(jí)，有 30 名學(xué)生，教師名字叫安德莉亞，當(dāng)前要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于 奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。 首先， 安德莉亞鼓勵(lì)她的學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目， 例如奧運(yùn) 會(huì)的歷史和澳大利亞在歷次奧運(yùn)會(huì)中的成績等問題。 確定與主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問 題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容， 確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用， 并要求學(xué)生用多媒 體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時(shí)間在圖書館和 Internet 上查閱 資料以后，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個(gè)關(guān)于奧運(yùn)會(huì)歷史的多媒體演示軟件。在這個(gè)

2、軟件向全班同學(xué)播放以前， 教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現(xiàn)的內(nèi)容及其特 點(diǎn)。播放后立即進(jìn)行討論。一位學(xué)生說，從奧運(yùn)會(huì)舉辦的時(shí)間軸線，他注意到奧運(yùn)會(huì)是每 4 年召開一次。 另一位學(xué)生則提出不同的看法，他認(rèn)為并不總是這樣，例如 1904 年、 1906 年和 1908 年這幾次是每兩年舉行一次。還有一些學(xué)生則注意到在時(shí)間軸線的 1916， 1940和 1944 這幾個(gè)年份沒有舉行奧運(yùn)會(huì)， 這時(shí)教師提出問題： “為什么這些年份沒有舉辦奧運(yùn)會(huì)？ ”有的學(xué)生回答， 可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情， 有的學(xué)生則回答發(fā)生了戰(zhàn)爭， 有 的則更確切地指出 1916 年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)， 1940 和

3、 1944 年停辦是由于第二次 世界大戰(zhàn)。 經(jīng)過大家的討論和協(xié)商， 認(rèn)為有必要對米徹爾和沙拉開發(fā)的多媒體軟件作兩點(diǎn)補(bǔ) 充：說明第一、二次世界大戰(zhàn)對舉辦奧運(yùn)會(huì)的影響；對奧運(yùn)歷史初期的幾次過渡性（兩年一次）奧運(yùn)會(huì)做出特別的解釋。這時(shí)候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時(shí)間軸上的1940 年這點(diǎn)上，以說明是他發(fā)動(dòng)了二次大戰(zhàn)。教師詢問全班其他同學(xué)： “有無不同意見？ ”沙拉舉起手，高聲回答說： “我不同意用希特勒照片，我們應(yīng)當(dāng)使用一張能真實(shí)反映二 次大戰(zhàn)給人民帶來巨大災(zāi)難 （例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人） 的照片， 以激起人們對希 特勒的痛恨 ”。教師對沙拉的發(fā)言表示贊許。從以上課例可以看到

4、， 教師為這個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生用多媒體計(jì)算 機(jī)建立一個(gè)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)某個(gè)專題的情境， 并以奧運(yùn)歷史或澳大利亞在歷次奧運(yùn)中的成績這類 真實(shí)性事件或問題作為 “錨”學(xué)（習(xí)的中心內(nèi)容 ），用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神， 再通過展開討論，把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深入。在這個(gè)課例中， 學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、 主動(dòng)思考、 主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但 是又離不開教師事先所作的、 精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)； 教師在 整個(gè)教學(xué)過程中說的話很少， 但是對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大， 充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用 與學(xué)生主體作用的結(jié)合。 整個(gè)教學(xué)過程圍繞建構(gòu)主義的情境、

5、 協(xié)作、 會(huì)話和意義建構(gòu)這幾個(gè) 認(rèn)知環(huán)節(jié)自然展開， 而自始至終又是在多媒體計(jì)算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行的 （同時(shí)用 Internet 實(shí)現(xiàn)資料 查詢），所以上述例子是以多媒體計(jì)算機(jī)和 Internet 作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)的 很好課例。課例2:澳大利亞 偉治柏克小學(xué)”所作的教改試驗(yàn)（支架策略）試驗(yàn)班由三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生混合組成， 主持試驗(yàn)的教師叫瑪莉， 要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容 是自然課中的動(dòng)物?，斃?yàn)檫@一教學(xué)單元進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是， 讓學(xué)生自己用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于本地動(dòng)物園的電子導(dǎo)游，從而建立起有利于建構(gòu)動(dòng)物”概念框架的情境（如前所述，概念框架是實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的基礎(chǔ)，它是幫助學(xué)生智力向上

6、發(fā)展的腳手架”。瑪莉認(rèn)為這種情境對于學(xué)生非常有吸引力，因而能有效地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。她把試驗(yàn)班分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)開發(fā)動(dòng)物園中某一個(gè)展館的多媒體演示?，斃蜃尯⒆觽冏约哼x擇：愿意開發(fā)哪一個(gè)展館和選哪一種動(dòng)物；是愿意收集有關(guān)的動(dòng)物圖片資料還是愿意為圖片資料寫出相應(yīng)的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件，都由孩子們自己選擇。然后在此基礎(chǔ)上組成不同的學(xué)習(xí)小組。這樣，每個(gè)展館就成為學(xué)生的研究對象，孩子們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜集材料。例如，他們到動(dòng)物園的相應(yīng)展館去實(shí)地觀察動(dòng)物的習(xí)性、生態(tài)，到圖書館和In ternet上去查詢有關(guān)資料，以獲取動(dòng)物圖片和撰寫說明（將學(xué)生引入 一定的問題情境-使

7、學(xué)生處于概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。在各小組完成分配的任務(wù)后，瑪莉?qū)θ绾蔚綀D書館和In ternet上搜集素材適時(shí)給學(xué)生以必要的幫助，對所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)（幫助學(xué)生沿概念框架攀升）。然后瑪莉組織全試驗(yàn)班進(jìn)行交流和討論。這種圍繞一定情境進(jìn)行自我探索的學(xué)習(xí)方式， 不僅大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，而且在此基礎(chǔ)上開展的協(xié)作學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法將是加深學(xué)生對概念理解、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的有效途徑。例如，在全班交流過程中演示到 袋鼠”這一動(dòng)物時(shí)，瑪莉向全班同學(xué)提出一個(gè)問題：什么是有袋動(dòng)物？除了袋鼠有無其它的有袋動(dòng)物？”有些學(xué)生舉出 袋熊”

8、和卷尾袋鼠”。于是瑪莉又問這三種有袋動(dòng)物有何異同點(diǎn)？并讓學(xué)生們圍繞這些異同點(diǎn)展開討論，從而在相關(guān)背景下，鍛煉與發(fā)展了兒童對事物的辨別、對比能力?，斃蛟谶@里連續(xù)向?qū)W生提出的幾個(gè)問題，可看作是按照維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)”理論、用支架式教學(xué)法將學(xué)生的概念理解從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新水平的典型例證。課例3:透視昆蟲（支架策略）Step Reearcli your insect.Step 4： Wnte a letter to Teirminix,wit.W Jirk reseorch the COCkTOKKFind outL Where ii Irvesi llinbitut)2. What if

9、eats3. Moib nt I命d (lifttspari)4. How rl is helpful ar lie匚t;卻!id呻 fo5it 也 harmful 1比乙hgjnE切J.r h lit : pvFtirrh i|w片dStep 3: Have a group discusron出坊霽qiueitiorki； iMaki： tiure you xploun whyyotj fwl +hf wnyvcui dol Oc you lik yw sireeci?2. Are iniseetd needed by humnrw wdl thh疋尸垃T叮U 5H叫!h 氐卄狀卩31 3

10、LStep 5： Design a group poster.On Hie poster you wi l be se.ndTo 申血Termir.ix num, you wil iitfdl io iric ude yuur Hester, hobi+at, and 血 picture of your *陽比t nyjronmi2JitOffend yourself and your irtsect fneJiids! Wr計(jì)芒 a letter 十口 the Ttrfr inijf Man ia 已沖 nm how you a PE helpful 初 tie frtvirar.mcrif

11、 and why you and certain ether jnsects should not be exterminaTed. Nc 帕 iKs wan individual Mi grvnent.課例 4：三角形面積的計(jì)算（支架策略）教學(xué)案例：三角形面積的計(jì)算 教學(xué)過程設(shè)計(jì)：1. 進(jìn)入情境教師把靜止的平面教案變成立體的課堂活動(dòng)，教師在電腦上演示：每個(gè)小方格的邊長 1 厘米的正方形，沿對角線截去一半后得到三角形的面積是多少？2. 搭建支架 （問題支架 ） 圍繞三角形的面積這個(gè)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要去建立概念框架，提示如下： 三角形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系？ 兩者之間有關(guān)系的

12、條件是什么？ 三角形的面積怎樣計(jì)算，有公式嗎？ 三角形的面積公式是怎樣產(chǎn)生的？3. 獨(dú)立探究： 進(jìn)入情境之后就讓學(xué)生獨(dú)立探究。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師估計(jì)到學(xué)生有可能遇到的障礙， 恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)了三個(gè)直觀支架： （活動(dòng)支架）支架 1：讓學(xué)生動(dòng)手用兩個(gè)權(quán)等的直角三角拼成一個(gè)圖形（可能為長方形、平行四邊形 和三角形）。支架 2：用兩個(gè)全等的銳角三角形運(yùn)用旋轉(zhuǎn)、平移的方法，拼成平行四邊形。支架 3：用兩個(gè)全等的鈍角三角形旋轉(zhuǎn)、平移的方法，拼成平行四邊形。它們之間有什 么關(guān)系？課例 5：遺傳技術(shù)（隨機(jī)進(jìn)入策略）美國華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院建立了一個(gè) “遺傳技術(shù)” 課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究組， 其目的 是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在 Internet 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)出具有動(dòng)畫和超文本控制功能的 交互式教學(xué)系統(tǒng)，所用教學(xué)方法主要是隨機(jī)進(jìn)入法。該教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)滿足于以下要求： 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分子遺傳學(xué)和生物技術(shù)的有關(guān)內(nèi)容。 學(xué)習(xí) 重點(diǎn)是分子遺傳學(xué)和生物技術(shù)的基本概念、 基本原理和變異過程。 通過學(xué)習(xí)， 學(xué)生不僅能夠 完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而且還能實(shí)際驗(yàn)證。該系統(tǒng)的教學(xué)過程按以下步驟進(jìn)行： 確定主題。通過教學(xué)目標(biāo)分析確定本課題的主題，即