建構主義與大學英語教學

1、教學研究杜慶英 黃俊卿/建構主義與大學英語教學建構主義與大學英語教學O杜慶英I黃俊卿'(1河南中醫(yī)學院外語學院；2河南中醫(yī)學院骨傷學院，河南 鄭州450008)|摘 要近年來建構主義理論備受外語界人士青睞。建構主義強調以學習者為中心，學習是在原有認 知結構的基礎上.借助于他人和環(huán)境的幫助.積極建構當祈所學新知識的過程.大學外語教師應積極設計基于建 構主義理論的大學英語課堂教學，采用多媒體教學模式.創(chuàng)設真實教學環(huán)境.引導學生積極參與學習.通過 Y的 情境發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，主動建構知識體系，提高語言知識和技能。|關鍵詞建構主爻；大學英語；技能中圖分類號：H319 3文獻標識碼：A文章編號：16

2、72- 8610(2010) 08- 0163- 02教學研究杜慶英 黃俊卿/建構主義與大學英語教學教學研究杜慶英 黃俊卿/建構主義與大學英語教學作者簡介杜慶英.河南中醫(yī)學院外語學院教帥:黃俊卿.河南中醫(yī)學院骨傷學院教師。© 1994-2011 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.http:/www.lmK二I一世紀是英語得到全球性發(fā)展的世紀其中一個顯 著特征便是人們一直在J求一種瑕佳的教學方法以圖解決 外語教學的問題(Ridiards& Rodgenj 2001 )&

3、lt;»在二十世紀, 外語教學方法層出不窮，然而所冇這些方法，包括八I年代 最流行的”交際法”都未能收到令人滿意的效果。因此.從二 卜世紀九十年代至今，主流的語言教學已經不再把“方法”視 為決定語言教學成敗的上要因索其原因主要在于“方法”忽 視了人的學習9發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動Z中，忽 視了實施語占教學的環(huán)境如文化，政治及課堂環(huán)境。因此. 我們選擇的理論必須注重實施教7-的環(huán)境，必須有利丁教師 為學生建構冇利于英個人情感和需求，有利于英語學習的禮 會文化及教廳環(huán)境鑒于此.我們選擇了補會建構主義理論 (soetil cnnstnictim hb ).該理論的核心是：教師、學生、

4、任務和 他們所處的環(huán)境是一個動態(tài)的系統(tǒng)，相互需要.相互促進。 該理論疋仃利于我們培養(yǎng)學生在全球化諂境下的跨文化交 際能力。一、社會建構主義理論的理論基礎及語言教育模式(一) 理論基礎社會建構主義語言教學理論由英國應用語言學者M. W illians和心理語言學研究人員R Buidei在1996年建立。 它以些巫耍的心理學理論為基礎：人本主義(hunair isn) 由心理學家 E Ericsoti A. M aski*'及 C Rogers等人 創(chuàng)立的理論，主張教仃是包括認知和悄感在內的“全人教存” (whole- poison education),強調尊靈學生的個人情感和需 要.熏

5、視個人的情感因素在學習中的重要性。(二) 語言教育模式建構主義(constmcti isn)由認知發(fā)展心理學家Piaget 等人提出，強調人的因索在學習過程中起核心主#作 川指出學生是總義的主動建構者在學習過程中發(fā)揮主體 作用.巫視學習過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授；社會互動 理論(«)< ii I iiU*iacti)n ihroiy) I以色列心理學家和教存 學家R Feuerstein和前蘇聯(lián)心理學家LevVygoMy等人創(chuàng)立 的理論.指出補會環(huán)境因素對學習過程產牛重要的影響，教 師及學生和他們所處的社會環(huán)境是一個動態(tài)的互動系統(tǒng). 補會建構上義理論語言教育模式的核心內容是:

6、人的知識是 由個人建構而不是由其他人傳遞的，這種建構發(fā)生在與他人 交往的環(huán)境中，是人與人之間相互交往的互動結果。體地 說.該模式足-個由教師學生，任務和環(huán)境構成的動態(tài)互動 系統(tǒng).其中“學生”是知識建構的主體.處于系統(tǒng)中心,而“教 師”，“任務”和“環(huán)境”構成學習的中介因素和外I制環(huán)境。1. “教師”在知識建構中的中介作用與“學生”在知識建 構中的主體作用.在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的主宰，是 主動的施教者，并且曲控整個教學活動的過程；學生成為知 識傳授的對彖，是外部刺激的被動接受者。課堂上8嘆的時 間都足教師在講解課文，學生只是被動地記錄、機械地模仿, 學習缺乏自主性.建構主義學習理論提倡“教

7、師指導下的，以學生為中心 的學習"它突出了意義建構中學習的主體性。在建構主義 學習壞境人學生和教師的角色和作用與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生 了很人變化。學生不再是受到外界刺激的被動接受者，而是 知識盤義的上動建構斤,教師也不再是傳統(tǒng)教學模式下的知 識傳授爲，而足促進學生主動建構意義的指導者。山此形成 了全新的建構主義教學模式，即教師“利用情杲、協(xié)作、會話 等學習壞境要素.充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)適性. 最終達到使學生有效地實現(xiàn)對肖前所學知識的意義建構的 H的"。建構主義學習理論強調以學生為中心.視學生為主 體，學生是知識恿義的主動建構者，教師只對學生建構知識 起幫助作用.利用

8、多媒體課件進行了情境化教學嘗試,目的 就是以學生發(fā)展為木，以激發(fā)學生的潛能為木強調學生的 主動參與和協(xié)作學習。策略教學是建構主義教學模式中不 可缺少的部分。2 “任務”在知識建構中的樞紐作用?！叭蝿铡敝杆Ｇ髮W 生通過思維過程并山教師控制和調劑這個過程而得到結果 的活動（Pralihu 1987）, Jt重點在丁學習過程而不是預先設 定的語言項口。“任務”在補會建構主義理論語言教存模式 中足實現(xiàn)教師和學生互動的樞紐（卩Ko tai）教師的教學理念 通過任務加以實踐.發(fā)展和改進.在布置任務時必須注朿激 發(fā)學生的自信心,成就感和自控力,并通過學生對任務的意 義自我建構后的不同反應,識別學生不同的認知

9、特點和需 求.從而因材施教。建構主義的學習理論和教學模式以學生 為中心，強調學生學習的主動性和積極性，注匝學生對所學 知識的意義建構具冇傳統(tǒng)教學模式許多無法比擬的優(yōu)勢。 多媒體技術的出現(xiàn)為建構主義理論與大學英語教學的結合 提供了很好的載體。在建構主義理論基礎匕的大學英語多 媒體教學，要謹慎處理好相關原則，真正建龍以學生為中心 的教學體系。3 “環(huán)境”在知識建構中的關鍵作用.教師提供的語料 再豐富，設訃的任務再JI創(chuàng)新性，若不處于對學習冇激勵作 用的環(huán)境中，學生也無法進行有效的知識建構。若想培養(yǎng)學 牛的語用能力，首先在課堂上應創(chuàng)造一個英語語言環(huán)境，以 使學生不斷地接受新的語言材料主動地根據A己從

10、詢的認 知結構選擇知識信息,并建構對新知識的理解從而養(yǎng)成用 英語進行交際的習慣：萇次要和學生起創(chuàng)造出真實的英 語情境，以利于最恰卅的語言信息輸入.如設計研究生最感 興趣的血試國際會議及外企H常工作悄境等這種情境包 含了社會文化環(huán)境人際關系環(huán)境，禮會交往環(huán)境其至政治、 經濟等方方面面,讓學生在師生與環(huán)境的互動中建構知識; 第三，創(chuàng)造-個介作學習的環(huán)境，使學生有團體和文化的歸 屬感.兒體做法是組織小組討論，交流與辯論.提出H啟發(fā) 性的問題，引導學生辨證地和創(chuàng)造性地運用英語文化的思維 方式去解決問題與糾正錯誤.二、結語211比紀教仃的職能止在發(fā)生巫人的變札以傳授知識為 主的傳統(tǒng)職能止逐漸向能力培養(yǎng)的

11、現(xiàn)代職能觀轉變；教存的 重點已從知識的獲取轉向創(chuàng)新能力、應變能力以及介作能力 的培養(yǎng).教療部在2000年下發(fā)的關于實施“新|比紀髙等教 育改革丁程”的通知中提岀：“髙等學校應加強素質教仔. 培養(yǎng)具有創(chuàng)新梢神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)粘神的高素質人才，耍 求各個院校在人才培養(yǎng)模式、課程設計、教學內容以及教學 方法等方何進行改罩研究和實踐。”本文所探討的建構主義 教學理論在很多方面與教育部的文件粘神不謀而合，從某種 意義上說，它們都體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教存觀念。建構 主義教學理論為大學英語教學開拓了新的領域.并H.提供了 新的理論依據它符合當今教學改革和素質教冇的思想，因 此必將對我國的大學英語教學起到

12、枳極有效的啟示和指& 作用。教學研究杜慶英 黃俊卿/建構主義與大學英語教學教學研究杜慶英 黃俊卿/建構主義與大學英語教學（上接第158頁）較差的同學也找到了 1'1信,提髙了成績，不再畏懼學英語了. 從2010年6月的四級考試成績來看參加立體化教學改革 的計算機系兩個班的通過率達到了 60%以上髙出往年同系 同專業(yè)的班級30多個百分點。第二，合作學習能夠激發(fā)創(chuàng)造力有助于培養(yǎng)學生的合 作意識和合作技能。在合作學習中，學生為了完成共同的學 習任務而進行介作與交流，必然促使學生改變獨斷$行的做 法，培養(yǎng)合作意識并提高合作技能。第三，合作學習有利于學生之間的交流溝通培養(yǎng)團隊 將神.凝聚

13、人心，増進認識與理解.學牛背景不同，經歷不 同.對事物的看法也迥異即不同的人看到的是事物的不同 方啲.通過介作學習的方式，可以讓學生有更女的機會暴露 口己的想法，分享彼此的觀點。同時，進行小組活動教學，使傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了變 化。他們從主宰課欽的絕對權威變成參與學生探討知識活 動中的一員，同時他們乂是學生學習的組織者和指導者，隨 時為學生提供咨詢與幫助，時刻把握小組討論的方向.以順 利完成學習任務和教學日標從而真止推動人學英語立體化 教學改革。tbn Theoiy and Research M . E<1114 MN: In teract bn Bock Can |>any 19

14、892教存部高等教療司.大學英語課程教學要求M.外語教 學與研究出版初:，2007.| 31 Shami S Cooperative Learn iig ii Sn a 11 (i idu|i Rewnt M ehods and Effects on Achievement A ttitudes and Ethn ic Rehtbns( J. ReviEnv ofEducalbnalReseah 19804 David Ganlnei; LindsayM iller Estab 11 iig Self- Access fron Theoiy to PractieeM . Shanghai Foreign Language Educat bn Press 2001.I 5鄭樹棠.新視野大學英語|M .外語教學與研究出版社, 200&|6|王坦.介作學習的理念和實施|M |. «P國人事出版比 20027莊智彖，黃偉.試論大學英語教材立體化建設的理論與實 踐J.外語界，2003( 6).| 8龐繼閑,等.英語課堂小組活動實證研究丨J.外語教學與 研究.2000(6)| 9|郭永志.論小組學習在大學英語