課改心得體會

1、課改心得體會 總體目標中提出的數學學問本人認為可以簡潔的這樣表述：數學學問是"數與形以及演繹"的學問。所謂數學事實指的是能運用數學及其方法去解決的現實世界的實際問題，數學活動閱歷則是通過數學活動逐步積累起來的。 本人在高中數學新課程培訓中仔細聽取專家講課，對于新課標有肯定的心得體會匯報如下。 1、基本的數學思想 基本數學思想可以概括為三個方面：即"符號與變換的思想"，"集全與對應的思想"和"公理化與結構的思想"，這三者構成了數學思想的最高層次。對中學校而言，大致可分為十個方面：即符號思想，映射思想，化歸思想，分解思

2、想，轉換思想，參數思想，歸納思想，類比思想，演繹思想和模型思想。圣于這些基本思想，在詳細的教學中要留意滲透，從低班級開頭滲透，但不必要進行理論概括。而所謂數學方法則與數學思想互為表里，親密相關，兩者都以肯定的學問為基礎，反過來又促進學問的深化及形成力量。方法，是實施思想的技術手段;而思想，則是對應方法的精神實質和理論依據。就中學校數學而言，大致有以下十種：變換與轉化，分解與組合，映射與反映，模型與構造，概括與抽象，觀看與試驗，比較與分類，類比與猜想，演繹與歸納，假說與證明等。 2、重視數學思維方法 高中數學應注意提高同學的數學思維力量，著是數學訓練的基本目標之一。數學思維的特性：概括性，問題性

3、，相像性。數學思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態(tài)關聯系統(tǒng)，可分成四個方面：數學思維的內容(材料與結果)，基本形式，操作手段(即思維方法)以及個性品質;其基本形式可分為規(guī)律思維，形象思維和直覺思維三種類型。數學思維的一般方法;觀看與試驗，比較，分類與系統(tǒng)化，歸納演繹與教學歸納法，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特別化，模型化與詳細化，類比與映射，聯想與猜想等。思維品質是評價和衡量同學思維優(yōu)劣的重要標記，主要表現為：思維的寬闊性，深刻性，敏捷性和批判性，獨創(chuàng)性。 3、應用數學的意識 這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行，未見特地的說明。結合當前課改的實際狀況，可以理解為"理論

4、聯系實際"在數學教學中的實踐，或者理解為新大綱理念的"在解決問題中學習"的深化。新舊教材中，都配備有所謂的應用題，有很多內容已經很陳舊，與現實生活相差甚遠。結合實際重新編寫應用題只是增加應用數學的意識的一部分，而絕非全部;增加應用數學的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習，主動探究。老師有責任拓寬同學主動學習的時空，指導同學擷取現實生活中有助于數學學習的花朵，啟迪同學的應用意識，而同學則能自己主動探究，自己提問題，自己想，自己做，從而敏捷運用所學學問，以及數學的思想方法去解決問題。 4、注意信息技術與數學課程的整合 高中數學課程應提倡實現信息技術與課

5、程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于同學熟悉數學的本質。在保證筆算訓練的全體細致，盡可能的用法科學型計算器，各種數學訓練技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓舞同學運用計算機，計算器等進行探究和發(fā)覺。 5、建立合理的科學的評價體系 高中數學課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念，評價內容，評價形式評價體制等方面。既要關注同學的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程;既要關注同學數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感看法的改變，在數學訓練中，評價應建立多元化的目標，關注同學個性與潛能的進展。 總之，新課程標準下數學教學過程對學校管理，對老師和同學都提出了新的要求，面

6、對新課程，老師要在教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，把握新的專業(yè)要求和技能-學會關愛、學會理解、學會寬容、學會賜予、學會等待、學會共享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會"IT"、學會創(chuàng)新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下數學教學過程更加流暢。 課改心得體會2 基礎訓練課程改革(試行)從課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、教材開發(fā)與管理、課程評價、課程管理、老師的培育和培訓、課程改革的組織與實施九個方面提出了明確要求。就老師而言，要適應新課程教學，就必需對新課改加強熟悉，熱忱投入，不斷提高自身素養(yǎng)，提

7、高老師素養(yǎng)是深化新課程改革的前提條件。 首先，加強學習現代訓練理論，轉變傳統(tǒng)的訓練思想和觀念。這是一個熟悉問題，任何一位訓練工的思想熟悉假如落后于新課程改革思想理念，那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革?對于這個問題，很多人都是滿頭霧水，究竟什么是新課改誰也說不出一個頭道來，綜合各種對新課改的釋義也只能歸納出一個模糊的概念即：通過新課程改革促使老師的訓練方式和同學的學習方式發(fā)生根本性的轉變，使訓練教學真正進入素養(yǎng)訓練的軌道。它講究的是學問與技能、過程與方法以及情感看法價值觀的三位一體的訓練功能。為什么要進行課程改革?眾所周知某種訓練方式的確立是受.經濟進展的因素制約的，傳統(tǒng)的教

8、學方式或許適合當時的經濟進展，但隨著改革開放的深化，經濟體制的改變，科學技術的進展，學問的更新越來越短，面對這些新狀況，傳統(tǒng)的教學方式必定有其不適應的地方。過去的教學是有很多弊病的。如強調共性，忽視個性，重視學問的傳授，忽視力量的培育，重視學習結果，忽視學習過程。我們現在強調的是同學在學習中的主體地位，要求同學實質性地參加教學過程，自主地進行反思與總結，而不是被動的應試，要把育人放在第一位，全面提高同學的素養(yǎng)。訓練是培育人的，是要培育.需要的人的。因此，新課程改革勢在必行。 其次，調整自己的角色，轉變傳統(tǒng)的訓練方式。印度哲學家奧修有一句名言：“當鞋合腳時，腳就被遺忘了?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解，

9、猶如給腳供應合適的鞋，我們必需給同學供應適合的訓練。腳之所以能遺忘，恰恰說明鞋之合腳;假如鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當同學在一種適合自己的訓練環(huán)境中生長時，我們就會欣喜地發(fā)覺他們好像遺忘了自己在學習，遺忘了自己在課堂上。這時，同學的學習熱忱和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際訓練教學中并不鮮見。我們的訓練工就要充當供應適合同學訓練環(huán)境的角色。因此，我們必需專心記?。何覀円圃斓氖沁m合同學的訓練，而不是要選擇適合訓練的同學。我們要轉變角色，走進新角色。我們老師就要由傳統(tǒng)意義上的學問的傳授者和同學的管理者變?yōu)橥瑢W自我進展的促進者和領路人，由教學活動中的主角變?yōu)橥瑢W自主性學習的

10、指導者和拓荒人。在教學方式上，要體現出以人為本，以同學為中心，讓同學真正成為學習的仆人而不被學問牽著鼻子走。在課堂教學中，設計恰當的教學活動，關心同學不斷反思自我，營造維持他們學習過程中主動的心理氛圍。 第三，努力提高老師的素養(yǎng)是關鍵。老師的水平，挺直影響甚至制約課改的進行，今日的同學不再是幾年前的同學了，他們思維活躍，愛好廣泛。獵取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣闊老師要勤于學習，不斷提高自身的基本素養(yǎng)，以滿意新課標的課堂教學要求，課程改革的教學模式突出的是“探究”，要讓同學主動地參加學習當中，要讓同學去想、去做，從而在這個過程中去感悟學問。因此，這不僅

11、要求老師要擅長捕獲和激發(fā)同學思維的火花和學習的靈感，發(fā)覺和挖掘同學進展的潛能，維系同學思維的主動性，還要有敏捷的課堂應變力量，以保證雙方的協調進展。 數學教學不僅只是為了提高同學的基礎學問和基本技能，而且使同學在學習數學學問的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能;體會數學與人類.生活的親密聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生深厚的愛好，從而樹立學好數學的信念和決心。 1、創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。 在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設生動好玩的問題情境，吸引同學的留意力，激發(fā)同學的學習愛好，這樣使同學從生活閱歷和客觀事實動身，在討論現實問題的過程中學習數學、理解數學，同

12、時把學習到的數學學問應用到生活實際，使同學親近數學，感到學習數學的歡樂，初步體現與現時生活的聯系。 2、嘉獎激勵，提高學習主動性。 在教學中，充分關注同學情感看法改變，實行主動的評價，較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不完少!你想象力特別豐富!真聰慧等等!調動了同學主動探求學問的欲望，激發(fā)了同學學習的情感，讓每個同學體驗勝利，增加自信念。 面對新課程，老師應確定更高層次的教學目標。 對于教學課而言，不能完是學問的傳授，而是包括學問與技能、思索、解決問題、情感與看法等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的同學”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會同學學問，教給

13、同學方法，教給同學獨立和生存的力量應成為全部老師的職業(yè)追求。 同學應成為課堂學習的仆人 環(huán)顧四周，在我們的教學中還存在很多這樣的現象:一些同學在生活中早已熟識的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，老師卻將學問點分化，忽視了同學自主探究和學問的綜合運用力量的培育;一些本該讓同學自己去動手操作、試驗、爭論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些同學經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往由于老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，老師應當成為同學學習的組織者、引導者和合，激發(fā)同學的學習主動性、制造性，為同學供應從事活動的機會，構建開展討論的平臺，讓同學成

14、為學習的仆人。 追求形式和效果統(tǒng)一的課堂 現在，一些課堂濫用爭論、合作學習的方式，不給同學足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，老師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手:首先問題情境必需貼近同學的實際生活，活動內容必需與同學已有的學問結構和認知水平同步;其次要讓同學有一個獨立思索的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地爭論討論，發(fā)覺自己的不足，構建完整全面的學問體系;還有對不同層次的同學要有不同的要求，允許同學有不同的方法和觀點，讓同學在溝通、探究、比較的過程中將學問優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確推斷。 課改心得體會3 高中數學課程是義務訓練或一般高級中學的一門主要課程，它

15、從國際意識、時代需求、國民素養(yǎng)、個性進展的高度動身，對于數學與自然界、數學與人類.的關系，熟悉數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析問題、解決問題的力量，形成理性思維，進展智力和創(chuàng)新意識具有基礎性的作用。它是學習高中物理、化學、技術等課程和進一步學習的基礎。同時，它也為同學的終身進展，形成科學的世界觀、價值觀奠定基礎，對提高全民族素養(yǎng)具有意義。高中數學課程力求將訓練改革的基本理念與課程的框架設計、內容確定以及課程實施有機結合起來。 1 激發(fā)同學潛能，鼓舞探究創(chuàng)新 建構主義學習理論認為，學問不是通過老師傳授而得到的，而是學習者在肯定的.文化背景下，借助其他人(包括老師、家長、同學)的關心，

16、利用必要的學習資源，主動地采納適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。這要求老師在課堂教學中，要依據教學內容創(chuàng)設情境，激發(fā)同學的學習熱忱，挖掘同學的潛能，鼓舞同學大膽創(chuàng)新與實踐。要讓同學在自主探究和合作溝通過程中獲得基本數學學問和技能，使他們覺得每項學問都是他們實踐制造出來的，而不是老師強加給他們的。 例如“多邊形的內角和”一節(jié)的教學，我先復習了三角形的內角和學問，然后提問：我們如何利用已有的三角形學問來解決多邊形的內角和問題?同學經過爭論不難得出：淤想方法把多邊形轉化為三角形;于詳細轉化方法采納添線來分割多邊形，使之成為若干個三角形。在此基礎上，我連續(xù)提問：你們有哪些詳細的分割方法呢

17、?于從一個頂點動身連對角線可以有多少條?那么一個多邊形一共應有多少條對角線?盂依據對角線的條數你能確定是幾邊形嗎?榆你還能得出其他結論嗎?通過同學思索探究，他們總結出很多解決多邊形的內角和的方法，還因勢利導探究多邊形對角線的有關學問，活躍了同學的思維，熬煉了他們的創(chuàng)新力量。 2 面對新課程，老師應確定更高層次的教學目標 對于教學課而言，不能完是學問的傳授，而且包括學問與技能、思索、解決問題、情感與看法等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的同學”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會同學學問，教給同學方法，教給同學獨立和生存的力量應成為全部老師的職業(yè)追求。教學過程是師生交

18、往、主動互動、共同進展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。老師必需轉變傳統(tǒng)的壓抑同學制造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，轉變老師獨占課堂、出國留同學被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、同學間的多向互動和教學關系的形成。 老師不是數學學問的傳授者、解惑者，而是學問的促進者、引導者;同學不是學問的接受者、復制者，而是學問的發(fā)覺者、制造者。老師的作用主要在于“導”，就是通過細心設計教學過程，擅長對同學進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導同學主動探究數學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現同學是數學學習的仆人。環(huán)顧四周，在我們的教學中還存在很多這樣的現象：一些同學在生活中早

19、已熟識的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，老師卻將學問點分化，忽視了同學自主探究和學問的綜合運用力量的培育;一些本該讓同學自己去動手操作、試驗、爭論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些同學經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往由于老師的“就照我教的來”而扼殺。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、制造性、不確定性。在新課程下，老師應當成為同學學習的組織者、引導者和合，激發(fā)同學的學習主動性、制造性，為同學供應從事活動的機會，構建開展討論的平臺，讓同學成為學習的仆人。 3 轉變師生之間的關系 教學過程是師生交往、主動互動、共同進展的過程，是為學而

20、教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。老師必需轉變傳統(tǒng)的壓抑同學制造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，轉變老師獨占課堂、同學被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、同學間的多向互動和教學關系的形成。 3.1 老師不僅是數學學問的傳授者、解惑者，更是學問的促進者、引導者;同學不僅是學問的接受者、復制者，更是學問的發(fā)覺者、制造者。老師的作用主要在于“導”，就是通過細心設計教學過程，擅長對同學進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導同學主動探究數學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現同學是數學學習的仆人。 3.2 老師和同學之間不是傳統(tǒng)課堂教學中的對象性的主客體關系，而是一種主體間性的意義關系。師生

21、之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、公平的特性，通過相互作用、相互協商，建構同學多樣化的主體活動，完成認知和進展的任務，從而促進同學主體性的充分進展。 現代信息技術為同學自主學習供應了良好的環(huán)境、豐富的學習資源，有利于提高學習的主動性、制造性和有效性，促進認知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一，使同學的身心得到和諧的進展。當然，我們完轉變這些還不夠，更精準的應當是我們在對新課改的理解基礎之上所做的全部轉變，明顯這對我們老師自身提高了要求，可能增加了老師的壓力;但我信任主要的壓力不僅來源于我們傳統(tǒng)的訓練與新課改后訓練之間的跨越，還來源于各個地方文化背景、經濟、家長觀念等。面對壓力，我們

22、肯定要充分理解新課程精神，才能因地制宜的搞好新課改。 總之，新的教學方法，新的教學思想都應當建立在同學愛學，想學，樂學的基礎上，老師培育同學的學習愛好，教會同學怎樣去學習。我們要始終樹立：培育同學要從同學的長遠角度動身，從同學的長遠進展動身，讓他們學到的不僅僅是使書本上的學問，更是學習的力量，“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能為他們將來更好地進展打下堅實的基礎。 課改心得體會4 我校進行的高效課堂的教學改革進行了多年，也步入了新的改革階段。在以往的高效課堂教學改革中取得了不小的進步的同時也進入了一個改革的小的過渡期，在這個時候我們習慣了高效課堂的初步教學模式，也就是在這個時候人的惰性就顯現出

23、來了。 我認為老師體現的惰性主要有以下幾方面： 1、主動性沒有以往那么高漲了。 2、主動性也低迷了。 3、教研熱忱提不上來了。 4、在教學上可以偷工減料了等等。 惰性的滋長不是一天兩天形成的，這里我認為被成果沖昏頭腦不想連續(xù)的的想法占據了思想，因此要想有所改觀解放思想訓練是首要的任務。其次加強課標的理解、明確教學的目標增加老師主動主動的教學意識。第三就擺正自己的心態(tài)，做到淡泊名利，向仁人志士學習，以國憂為先，安貧樂道，安下心來，搞好自己的訓練教學工作。第四教理清自己站在講臺的的目的是什么?為什么會站在這里?教學上的偷工減料就是對同學的不負責，對自己事業(yè)的不負責，要有奉獻的精神才能搞好教學。 人

24、的惰性其實就是人起了私心、思想沒有了進步的表現。體現的方面有許多種。我只是從我自身上查找著我的惰性所在，亦當做是對自身的警告和考量。 課改心得體會5 語文課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使同學轉變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是同學在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)同學的探究熱忱，增加探究意識，學會探究方法，從而培育同學的創(chuàng)新精神和實踐力量。 課程改革試驗給我的訓練事業(yè)注入了生氣與活力：我的訓練觀念發(fā)生了深刻的改變，課堂教學面貌面貌一新。成長記錄、教學反思，引導我走上一條討論之路。課改試驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有了討論

25、意識，養(yǎng)成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思，即對比新課程的理念，反思教學過程中對課程標準的把握，對學問與技能、過程與方法、情感看法價值觀三位一體課程功能的落實等。討論方式的轉變帶動了我工作方式的轉變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科老師相互溝通學習，共同討論解決教學中的問題，老師之間更加緊密地合作。 一、實現思想觀念的更新 課程改革是一場文化的變革，老師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展學問面，多讀幾本書，而是以思索的眼完站在肯定的高度進行學問更新。做為一名試驗者首先要樹立全新的訓練觀。 做為語文老師，我立足于同學的進展，以公平

26、的姿勢走近同學，敬重同學，信任同學，為同學制造一個寬松的民主的和諧的教學環(huán)境，在課堂教學中放手讓同學充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現代閱讀教學觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格訓練向差異性訓練轉變樹立了個性訓練意識。 二、實現學問結構的更新。 面對新教材的新內容、新要求，我重新端詳自己的學問結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深化學習所教語文專業(yè)的新理論、新學問，把握專業(yè)領域進展的前沿動態(tài)，準時汲取專業(yè)推出的新成果;與此同時，一方面還進一步學習把握相關學科的新學問，借鑒訓練同行在教學中總結

27、出來的新閱歷，另一方面還要加強現代訓練理論的學習，以此從全方位、多角度來使自己的專業(yè)學問、訓練理論學問和實踐性學問不斷改善，完善自己的學問結構，以形成能適應新教材教學要求的過硬的業(yè)務功底。 三、教學方法的更新。 課堂上我努力讓同學感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛;我努力使自己成為同學的親熱伴侶，讓教室也轉變成為同學的學堂;我努力讓同學的個性得到充分的呈現與培育。所以在課堂上同學或質疑問難，或浮想聯翩，或組間溝通，或挑戰(zhàn)權威。學習過程變成同學不斷提出問題、解決問題的探究過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探究、仿照、體驗等，使同學的學習變得豐富而有個性。學習方式還包括自

28、主學習、合作學習、探究性學習，在學習中我讓同學參加確定學習目標、學習進度和評價目標，使同學在學習中主動思索，在解決問題中學習。 總之，在課改浪潮中，構建“自主合作，主動探究、樂于合作”的學習方式是每個老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實效，就要仔細討論課標，謹記學科特點，.同學的年齡特征，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為同學學習方式的轉變不斷努力，不斷探究。 課改心得體會6 新課程改革正走進千家萬戶、走進老師和同學中，作為一名學校老師，我發(fā)覺我們的角色發(fā)生轉變，同學學習方式也在發(fā)生轉變，一切以同學為主體的可喜改變下，語文老師的困惑也越來越多，仔細反思我的教學，才能查找困惑的突破口，使我們的語文

29、教學改革扎扎實實地開展下去，讓老師在反思中成長，讓同學在不斷優(yōu)化的課堂教學中學好祖國的語言文字，在新課程改革中漸漸成長起來。 透過這次的學習，我收獲頗豐，對于學校語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，在這兩個轉變中，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式在課堂中呈現，就證明教的方式轉變，證明老師新理念的真正確立，課改實踐告知我們，沒有鑒定的新課改理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不行能的。 把課標學習與教材教法討論結合起來：要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、機械的教學模式，主要實行以下幾點做法： 一、學習新課標 仔細領悟新課程標準

30、的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視同學的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培育的傾向，確立語文訓練的新理念，注意提高同學的語文實踐力量，主動提倡、促進同學主動進展的學習方法，拓展學習和應用的領地，注意聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使同學獲得現代.所需要的終生受用的語文力量。 二、作為人師，要注意師范訓練 樹立學問形象，外在美形象，人格形象，基本功形象，勤奮學習形象，干事創(chuàng)業(yè)形象，公道正派形象，熱忱服務形象，新課程老師的角色，應當是同學終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，挖掘資源的向導，尋求真知的組織者，獨立學習，對立討論的指導者、促進者，客觀公正的評價者，熱心的.工，課程設

31、計的專家，令人信服的心理醫(yī)生。 三、我還將從整體上把握試驗教科書 弄清其編寫意圖，體系特點，弄清教科書與新課程標準之間的內在聯系，弄清教科書各種編排設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中精準設定教學的重點，找準達到新課程標準提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。 四、“親其師，信其道”這話很有道理。 不管是公開課還是平常的課堂，專心與同學溝通，從老師的言行舉止中讓他們感覺到師生關系的公平，在輕松的氛圍中感受師生關系的融洽。所以細細衡量一下，還是放下老師的架子都到孩子們中間去，這樣，才有可能有更多、更精彩的課呈現出來。 總之，在以后的教學中，要留意多學習，多實踐，多總結，多把歡樂帶進課堂

32、。在課改的道路上，激發(fā)同學的學習動機，培育同學的學習愛好、教給同學好的學習方法，做一個合格的引路人。 課改心得體會7 思索一：言行隨便;學問引領 老師在訓練中起著主導的作用已經是全部訓練者的共識。古話常說：“師傅領進門，修行在個人?！崩蠋熓峭瑢W學問的引領者。且在孩子面前老師是一面鏡子，孩子從老師身上得到學問的啟蒙的同時，也折射出自我的行為的優(yōu)劣。老師言行舉止就是同學仿照的樣板，不管是課堂中還是生活里，老師都是同學學習與仿照的模子。因此，言行的隨便只有壞處，并無多大的可取之處。很多專家都提到了課堂的和諧和自由，但如何把握自由度的發(fā)揮，卻非一件易事。假如將言行隨便等同于學問的引領，那有可能出現雜亂

33、無章的場面或勢得其反的學習效果。 一位老師教授二班級數學課可能性時，如此自由度的發(fā)揮便太過于揚灑了。課堂教學中針對“可能性”出現了“到圖書館借書”的問題，同學產生懷疑后質疑，老師引導同學詢問旁聽的女校長。“導”到此可謂是妙不行言，女校長也微笑陳辭。但此時老師卻還沾沾自喜于這一舉措，言語“瀟灑”，載歌載舞，同學由“詢問”轉變成了“質問”。對于低班級同學來說，他們辨別“是非”的力量還停留于自身階段的感知“自已認為是對的，那就不會錯”。現在這一情景已經無助于課堂教授的內容了，卻無意中使同學以為“質問”是對的?！敖钑钡摹翱赡苄浴笔墙鉀Q了，可是“敬重他人”這個“肯定性”卻丟了。所以，“雜亂”應有序，并

34、非為所欲為。“亂”是在“序”的基礎上產生的，表面“亂”實質是“有序”。師傅領進門后，并不是讓其像無頭的蒼蠅處處亂竄，而是讓其明白門在哪？路在哪？；魚在哪？漁在哪？。 思索二：資料搜集;學問內化 事物或現象總有它利與弊的兩性，隨著課改步伐的加快，也相繼出現了很多與課改相“匹配”的形式化的教學，搜集資料是常見的一種。搜集資料對于匯合學問點，歸納與學習有關的理論來說，是很快捷的方式。現代的信息化.，網絡用法的便利更令很多老師對“搜集資料”這種方式倍加青睞。但是，如只是單純“搜集”，同學回家電腦“嗒嗒”一打、打印機“刷刷”一印、課堂上“吧吧”一讀，就在老師的一片贊揚聲中結束了?？上攵瑢W過后肯定將“

35、資料”毀之一炬，那不是太可悲了嗎？“資料”變成了獵取贊揚的工具。 公開課大多數老師可能都會這樣做：搜集資料小組溝通代表發(fā)言。同學有沒有將資料上的學問內化為自身的閱歷，有沒有與新學問相結合，老師卻一概不理，如此“搜集資料”成了一種漂亮的擺設。更有甚者“搜集資料”只是曇花一現，課堂上只用了一兩分鐘讓同學爭論，有的同學連看都還沒有看完就結束了，把對學問的理解、對理論的深化轉化為敷衍課堂環(huán)節(jié)的一種手段。假如能加上“理解反饋”這一環(huán)節(jié)不知是否會更能關心同學理解學問：在課內（或課外）用口頭（或書面）的形式來發(fā)表自己的想法，這樣不是更能體現搜集資料的作用嗎？ 思索三：小組爭論;學習合作 課堂是動態(tài)的，偶然性

36、與突發(fā)性是必定的，特殊是在和諧的情境中調動起同學的主動愛好時，同學在相互溝通中會不斷碰撞出很多才智的火花。班級相對.來說它是個小集體，同學在班級中的成長，就好像在一個小.中熬煉。相互溝通、相互關心、相互學習，生活與學習是融為一體的，學即是玩，玩即是學，玩中學更能促使同學將學問轉變?yōu)樽约旱拈啔v。合作學習就是要求同學在這個小家庭中能與人溝通，能敬重、理解對方，樂于參加爭論，敢于發(fā)表自己的看法。而不是單一的小組集合，只有表面的功夫，沒有實際的操作意義。 聽課過程中，我特殊注意老師所創(chuàng)設的小組爭論學習。發(fā)覺有這樣一種現象，同學并沒有實際意義上的相互溝通，只不過做做表面文章而已：前桌的同學轉到后桌將課文

37、讀一遍給對方聽，對方回敬一遍，就草草了事。更仔細些就是反復“表演”幾遍，老師平常并沒仔細討論如何促使同學合作溝通，只是拿來當成一種“花俏的戲說”。這不是合作溝通，而是課改所衍生出來的又一種形式化。 思索四：刻意多樣;創(chuàng)意新奇 如今的課堂不像過去只注意課本上的內容，而忽視了同學的創(chuàng)新性的言語。更留意到以同學的本位動身，兒童的思想動身，來設計和考慮問題，摒棄了過去的“最優(yōu)化”教學，實行了“多樣化”的教學方式。特殊是最簡便的方法、最標準的說法，都已經不這樣提了，現在只要同學能用自己的想法做到便行了，通俗點說就是“條條大路通北京”只要你能到達目的地就行。但這個理念并不是告誡我們“糊里糊涂也是真”。有些

38、老師在上課時為了提倡“多樣化”這個思想，讓同學多方面的說、寫、思，但沒有考慮到同學所說的有沒有符合題目的要求，一味追求數量忽視了質量，導致同學以為只要是找到了答案就是對的，這是很不行取的。我們不僅要讓同學明白多方面去思索，還要讓同學清晰走哪條路最近，莫非要讓每個同學都走了一大圈才到達終點嗎？ 假如把課改比作夜空，各種促進課改的教學手段就是刺眼的星星，而間或劃過的流星就是教學機靈。要是滿天繁星都是一樣瞬間的漂亮，那就沒有味道了。課改是準時的、必要的，但與課改相隨的這些“漂亮的錯誤”卻是令人難以接受的。 課改心得體會8 赴道縣三中學習新課改閱歷后，我認為他們在新課改實施過程中的閱歷是的確可行的，是

39、我們新課改實施的目標與方向，更是新課改的重要典范?；貋砗螅荫R上根據學校的要求實踐新課改。 我在教學中采納“五步曲”的課堂模式，即追憶感悟、預習檢查、探究溝通、反饋練習、探學導航。經過這段時間的探究，我看到了盼望，也發(fā)覺了一些問題。在此，結合新課改的大局，針對我校的教學實際，我說幾點啟發(fā)與思索： 一、上課應當有明確的教學目標。 一堂課四十五分鐘，不行能解決全部的問題。不應當要求一節(jié)課讓同學接受全部的內容，應當依據實際狀況有所側重。好課應當有明確的教學目標，在語文教學中，我要提倡探究性的學習。只要能積累學問，能提高語文力量，提高語文素養(yǎng)，我們都可以實施。我始終堅信“一課一得”的教學理念。 二、課

40、堂要講質量，不追求數量。 要針對同學的實際狀況，由于同學的基礎較差，理解力量不強。所以我們在教學過程中，門檻不要設得太高，先從基礎的抓起，“萬丈高樓從地起”嘛！教學中要注意對同學的引導過程，在引導他們說、讀、寫的過程中，發(fā)覺問題、解決問題，爭取當堂理解、消化。問題要少而精，注意學問的升華和對同學思維過程的訓練，要讓同學在課堂上真正有所得才行。 三、課堂模式要在教學中貫穿始終。 在課堂上，要根據教學模式一步步的來，一步一個腳印。不能漫無邊際的講，要讓同學懂得老師的教學思路，好讓同學有的放矢。 四、課堂上角色的轉換。 一堂好課就如同一部好的電影，要想電影精彩，必需要有好的演員。在過去的教學中，我們

41、老師是主演，同學是觀眾，其效果我們可想而知?，F在我們要轉換角色，讓同學成為主演，而我們老師是導演。讓同學動起來，多寫、多說、多練，真正成為課堂的仆人。 五、努力營造融洽的課堂氛圍。 老師在教學中，要擅長鼓舞和表揚同學，我們的德育評價要與教學同步。給同學一點掌聲，一個微笑，營造融洽的課堂氛圍，讓他們在主動的心態(tài)中學習。努力把每堂課上好、上活、上得好玩，讓同學回味無窮，從心底里喜愛上自己的課。 六、要擅長反思和總結，積累教學閱歷 。 我們在教學過程中有很多閃完的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要擅長積累閱歷和總結教訓，最終形成一

42、整套自己的教學思路和教學模式。這就要求我們準時寫課后反思，把自己課堂上的點點滴滴記錄下來。 總之，我們老師應當以平和的心態(tài)去實行新課改，壓力大、負擔重使我們的老師放不開手腳，耐不下性子，這都會影響我們的新課改教學。在課改過程中， 要擅長溝通合作，借鑒別人特長，繼承傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新。我們應當不斷地對自己提出新的要求，適應新課改的潮流。 課改心得體會9 如今，隨著科學技術的進展，訓練改革也不斷更新，數學教學的目標，數學新課改心得體會也是時代的改變。在注意基本學問、基本技能的同學同時，更加注意培育同學的思維力量，重視數學的情感和看法，關注同學的進展。全部同學的數學教學，實現“人學習有價值的數學，人人都

43、能獲得必要的數學，不同的人有不同的進展數學”。因此，在新課程試驗中談到的閱歷： 一、設置問題的現狀 新課程注意孩子們的心理，一班級同學的無知和活潑的孩子進入學校，對任何感愛好的事情不耐用，失明和隨機性在很大程度上，簡單分心。新教科書通過設置問題情境，讓同學發(fā)覺數學學問和新方法，形成個人認知，發(fā)覺新學問的同時，不知不覺地進入了世界數學的學習。如：的第一本書的創(chuàng)作狀況的特點，直覺、想象，猜想，再現現實生活中的真實狀況，把一些抽象的數學問題真實和好玩的節(jié)目，特殊簡單引起同學們對學問的渴望，激發(fā)同學主動參加認知活動，數學新課改心得體會以便同學主動，主動探究和發(fā)覺新方法在主動心情，意識到建立數學。因此，

44、在教學過程中，我們應留意創(chuàng)建上下文，依據詳細狀況，在讓同學學習數學，數學的進展，體驗數學的價值。 如：教學“0”的初步了解，我第一次創(chuàng)建類吹泡泡時，同學邊吹邊數，教室里布滿了五彩繽紛的泡沫，而泡沫不，然后我抓住一個機會，誰能告知你吹泡泡？有一些泡沫都壞了，不是嗎？表達的；沒有什么號碼嗎？這就是我們今日要探究學問。揭示這一主題，“釣魚貓”故事的創(chuàng)作狀況；讓同學數第一，其次，第三，第四只貓每抓一些魚嗎？當同學說第四只貓沒趕上當表示什么號碼？“0”，讓同學體驗問題完全場景，讓同學從閱歷中學習數學的樂趣，增加課堂好玩，但也增加了對數學學習的信念。 二、學習生活的內容 數學源于生活，數學。在我們的日常生活中布滿了很多數學學問到生活在數學教學中，可以使同學的數學并不驚奇，枯燥的學習生動的接受，并使他們感到生命的真理和親密相關的數學，感受數學在身邊，感到數學，激發(fā)他們找到渴望學習數學，數學。數學新課改心得體會班級教材，同學的生活閱歷的關心下，數學學科同學熟識和感愛好的在現實生活中，接近材料來代替，如：學習數字“10”加法和減法與相應的“蘋果”，討論的結果是“0”與“還原法貓吃魚，”減“學習5”中的“選擇水果