也談先教后學(xué)

1、也談先教后學(xué)新學(xué)年一開始，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式在我縣小學(xué)全面推進， 從縣教育局到各中心校再到各基層校， 自上而下，大力地層層推進。開學(xué)一個月 多后，新課模是否落實？落實到什么程度？課堂有了哪些變化？最急解決的問題 是什么？帶著對新課模的思考下校調(diào)研。經(jīng)過一個月的觀察調(diào)研，匯報如下：在這一個月中，聽了二十多節(jié)課，絕大部分的老師嘗試采用了“先學(xué)后 教”的課堂教學(xué)模式施教?；仡欉@些課堂，與我們所要追求的“高效”有一定的 距離，但都有了或多或少可喜的變化。首先是學(xué)習(xí)方式的變化，“教與學(xué)”的順序發(fā)生了顛覆性的變化。老師 們都會設(shè)計“導(dǎo)學(xué)提綱”讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，在課堂上再留一些時間讓學(xué)生獨立

2、 閱讀教材，“先學(xué)”的時間比較充足；都有讓學(xué)生進行小組交流，也給學(xué)生一些 展示的機會?！敖膛c學(xué)”順序的改變，從根本上改變了老師“滿堂灌”，“一問 一答”的教學(xué)模式，保證了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考的時間?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式大體形成！學(xué)生學(xué)習(xí)的方式至少在形式上實現(xiàn)了從 “被動接受”到“主動學(xué)習(xí)” 的轉(zhuǎn)變。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。由于導(dǎo)學(xué)提綱中的問題是課堂上要回答的問題，大部分學(xué)生能在預(yù)習(xí)的時間里完成，“預(yù)習(xí)能力”進一步得到培養(yǎng)。由于有了先學(xué)中的獨立思考，在小組交流和展示匯報的環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言的主動性和 積極性都有所提升。發(fā)言不再是“班長”或“組長”專利；發(fā)言的“面”更廣了， 即便還不能做到人人都發(fā)

3、言，但發(fā)言的人群比先前大多了；發(fā)言的內(nèi)容也從“回 答導(dǎo)學(xué)提綱中的問題”逐步拓展到針對同學(xué)的發(fā)言，進行補充、異議和質(zhì)疑。雖 然這樣的鏡頭不是很多，但也非個別現(xiàn)象。課堂中再也沒有“旁觀者”的角色， 那些被定位為“學(xué)困生”的學(xué)生們，也不再游離于課堂之外，即便聽不懂，也流 露出聽的神情。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化從實質(zhì)上體現(xiàn)了從“被動接受”到“主動學(xué) 習(xí)”的轉(zhuǎn)換。學(xué)生的變化之迅速，當首推樟塘中心小學(xué)林淑端老師這一班。樟塘中心小學(xué)在朱平坤校長的帶領(lǐng)下，最早最全心全意投入課模改革。林淑端老師正是課模改革中心教研組的成員之一。因緣巧合，連續(xù)三周，每隔一 周我就有一次機會走進林淑端老師的課堂， 雖然相隔時間很短，但都

4、能看到欣喜 的變化。第一節(jié)課，學(xué)生只敢在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，雖然能提出問題，但不 敢到臺前匯報展示。老師在展示環(huán)節(jié)中講解的成份偏多， 有回到原來講授方式的 嫌疑。第二節(jié)課，學(xué)生在小組交流的時候有序多了，有幾位學(xué)生敢到臺上展示， 雖然讓人感覺怯怯地，但還是勇敢從“座位”走到“講臺”。老師的講解也明顯 減少。第三節(jié)課，到了展示匯報環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生躍躍欲試，說起話來落落大方， 顯得很自信，相互之間互動也多了，敢于對同學(xué)的發(fā)言提出異議和質(zhì)疑。老師的 點撥為數(shù)更少。這樣的變化在樟塘中心小學(xué)不是個例。據(jù)朱校長介紹，學(xué)校的老師實施課模 改革較早，主動性較強，課余時間談?wù)摱际恰皩?dǎo)學(xué)案”就是“小組交流”等與課

5、模改革相關(guān)的話題。學(xué)生改變最大的要數(shù)六年級。這個班原是由兩個班合并的， 學(xué)困生的人數(shù)多，老師常常因?qū)W生沒完成作業(yè)而頭痛不已。 現(xiàn)在因為有了 “小組 評價的監(jiān)督”，提出“人人不當害精”的口號，老師再也不會因為學(xué)生沒按時完 成作業(yè)而煩惱?，F(xiàn)階段，多數(shù)課堂把“先學(xué)”環(huán)節(jié)中“獨學(xué)”的前置，老師以“問題導(dǎo) 學(xué)”為主要方式，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成；小組交流基本上是“輪流朗讀式或作業(yè) 檢查式，或問題回答式”，難見學(xué)生思維碰撞的火花。匯報展示的方式基本上是 把導(dǎo)學(xué)的問題逐一匯報，組與組之間互動極少。而當堂訓(xùn)練的內(nèi)容常常是沒有時 間按時完成?？梢哉f，“先學(xué)后教”的課模改革推進處于初始階段，僅僅是“剛 抬起前行的腳”

6、，與理想中的“高效”目標還有一段很長的路要走，所面臨的困 難和問題很多。女口： “導(dǎo)學(xué)案是設(shè)計給誰看的？與教案有什么本質(zhì)上的區(qū)別？如 何編寫如何使用？” “小組長怎么培訓(xùn)？小組交流怎么組織？” “匯報什么內(nèi)容？”“集體評價制度的細則如何制定？”我認為，在眾多的問題中，最急切需要解決是老師的心態(tài)問題。目前老 師實施課模改革大多出于“被動接受”，主要原因是由于前期的培訓(xùn)不到位，縣 級提供的學(xué)習(xí)材料比較單薄，老師們對“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式認識不足， 對新課模的實施困惑很多，甚至心生疑慮和擔憂。如何讓老師從“被動”走向“主 動”？首先要做的是加強學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教”的課堂教學(xué)模式我們不是初試者，省內(nèi)

7、外有許多改革成功的學(xué)校和縣市區(qū)域， 只要上網(wǎng)查找，就能找到很多相 關(guān)的理論和具體的案例、視頻等學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)的渠道很多，學(xué)校教研組主動收 集學(xué)習(xí)資料，或者組織老師走進中學(xué)課堂，走進兄弟學(xué)校或兄弟班級的課堂觀摩 學(xué)習(xí)，或者創(chuàng)造研討交流的平臺。只要多看多聽多想，老師們對“先學(xué)后教”的 教學(xué)模式就會有比較充分的了解和認識。 在學(xué)習(xí)和觀摩的同時，也要注意合理利 用學(xué)習(xí)資源。很多成功的案例背后都有其特定的背景和地域特點， 學(xué)習(xí)他們不是 要全盤照搬，而是汲取其可借鑒的地方。如大田縣的高效課堂，盡管看起來感覺 有些機械，但其中“問題導(dǎo)學(xué)”的做法在起始階段是一種比較有效手段，操作比 較簡單，與我們之前的預(yù)習(xí)提

8、綱相似，至少解決了“學(xué)生獨立閱讀教材”和“學(xué) 生有內(nèi)容可交流”兩個問題。再看學(xué)生展示匯報的表現(xiàn)，不說是完美的但起碼是 精彩的，他們儼然一個個小老師，表達完整、流暢、大氣，那種熱鬧的互動場面 不正是我們所期待的嗎？學(xué)生精彩表現(xiàn)的背后凝聚著大田老師手把手地教和耐心地訓(xùn)練其次，對新課模要有正確的認識和理解。新課模不是一種全新的，跟以往截然不同的課堂教學(xué)模式，更不是對課改、課題實驗的否定。十年的課改和五 六年的課題實踐都為這次的課模改革提供了豐富的“養(yǎng)料”。新課模與課改和課 題實踐中的課堂有著千絲萬縷的關(guān)系。例如，“小組合作” “預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”“自 主探索” “語言表達”等學(xué)習(xí)能力既是課改和課題實踐探究

9、的主題，是老師們一 直努力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，更是能否有效落實新課模重要的“奠基石”。在課改和 課題實驗中做得好的老師實施起新課模來比較容易“上手”，能較快地“進入角 色”。白埕小學(xué)陳喜梅老師所帶的班級就是個很好的例證。陳喜梅老師原是小學(xué)數(shù)學(xué)課題組成員，今年任教二年級數(shù)學(xué)。在走進她 的課堂之前，我曾擔心：二年級的學(xué)生用新課模，能行嗎？由于這一班的學(xué)生已 有較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和互相提問題的習(xí)慣。 實際課堂效果不錯，最出彩的環(huán)節(jié)是展 示交流，當匯報的學(xué)生話音一落，其他同學(xué)的問題就一個接著一個， 有些問題的 針對性和深度連老師都想不到。陳老師介紹說，現(xiàn)在最困擾她的是學(xué)生問題太多， 如果任由他們這么互動，經(jīng)常

10、得完不成教學(xué)任務(wù)。只有對新課模有了充分的認識和正確的理解，老師才可能從內(nèi)心去認可和接受它。只有認可了，才會主動去實踐。當然，良好的、主動的心態(tài)不是解決 問題的關(guān)鍵，更重要的是“行動”。行動之前，不論是老師還是學(xué)生要有所準備， 如設(shè)計好導(dǎo)學(xué)的問題，要先培養(yǎng)成學(xué)生“預(yù)習(xí)、表達”等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，要先訓(xùn) 練“小組如何交流”，“如何展示”，要制定一套有效的評價辦法等。準備得充 分一些，實施的效果就會好一些。在現(xiàn)有的條件下，我認為最好的行動方式就是 邊學(xué)習(xí)邊行動，學(xué)一點用一點。當你行動了，或許原來所設(shè)想的困難沒有想象中 的那么大。不輕易說“沒條件、不可能”，當你在學(xué)習(xí)中有所得時， “不妨一試” ， 說不定

11、有些問題會迎刃而解。 即便做不成，或者效果不太好， 也會有點滳的收獲。 這“一試”就是從“被動”走向“主動”的開始。下面這位林老師就是一位“主 動試行者”。一次與二實小的一位林老師聊到了新課模，她認為自己班級的學(xué)生人數(shù) 太多，小組合作不好組織， 難以實施新課模。 在聽了我對樟塘中心小學(xué)六年級班 級小組評價辦法的簡介之后，林老師有所感觸，于是針對她所任教的班級實際， 語數(shù)聯(lián)合，制定了一系列小組評價辦法，在班中試了一試。幾天后，她欣喜地告 訴我“很有效”。學(xué)生在課堂上的討論更熱烈，互幫互助的風(fēng)氣見長，變小動的 也用不著她管了， 跟她教同一個班的數(shù)學(xué)老師也發(fā)現(xiàn) “這幾天咱班的孩子們回答 問題越來越踴躍?！眰€人的試行畢竟只是“孤軍奮戰(zhàn)”，為了有更好的效果，學(xué)校教研組最 好像組織學(xué)生那樣， 也組建一個合作研討的共同體， 創(chuàng)建有效的研討平臺， 發(fā)揮 同伴互助的交流與共享的優(yōu)越性。目前我們面臨的問題很多，哪些問題需要先解決？先細化問題，然后針 對實際， 定好問題解決的先后次序， 有計劃地組織教研活動。 每一次教研針對需 要解決的問題定好主題， 教研方式，提供必要的資源， 確定具體可行的教研方案。以導(dǎo)學(xué)案如何編寫這一教研主題為例教研主題：導(dǎo)學(xué)案的編寫教研方式：案例分析與體驗相結(jié)合。教研過程：1、提供幾份不同“版本”的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)、分析，以某一課為例，要求每位參 與教研