兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)﹑一位數(shù)

1、王熠靜作業(yè)：請選擇一節(jié)新授課，說說你是怎樣來 “備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法 ”的。 以“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）”為例 教學(xué)內(nèi)容: P44-45 的例題，“想想做做”。教學(xué)目標(biāo):1. 讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù) （不進(jìn)位）的計算方法的過程， 掌握這些加法的口算方法和珠算方法。2. 體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在解決問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識， 發(fā)展數(shù)學(xué)思維。3. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、初步的自主探究意識、主動合作意識和不怕困難的精神。 教學(xué)重點：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的計算方法。 教學(xué)難點：理解相同數(shù)位的數(shù)相加的道理。教具準(zhǔn)備：算盤、教學(xué)課件教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)

2、情景，激趣導(dǎo)課：1、復(fù)習(xí) 珠算練習(xí)。 聽數(shù)布珠： 26、18、45。 一位數(shù)三筆： 4+5-3，4+3-1,2+2+4。 整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)： 40+30，80-40,50+40。2、春天到了，學(xué)校組織同學(xué)們春游， 老師去租車。課件出示場景圖，說說從圖中知 道了什么？大客車有 45 個座位。中客車有 30 個座位，小轎車有 3個座位。 提問：你能提一個加法問題嗎？怎樣列式？ 大客車和小客車一共有多少個座位？大客車和小轎車一共有多少個座位？ 小客車和小轎車一共有多少個座位？ 三種車一共有多少個座位？ 板書： 45+30 45+3 30+3 45+30+3 其中 30+3 我們已經(jīng)學(xué)過了，你知道得數(shù)是

3、多少嗎？（板書結(jié)果）二、自主探索，領(lǐng)悟算法。1、教學(xué) 45+30 （兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）。 提問：你能想出什么好辦法來計算這道題？可以借助小棒、算盤，也可以動腦筋思 考（操作活動）全班交流算法，教師整理算法。請擺小棒計算的同學(xué)展示擺小棒的過程，說說是怎么擺的。 請用算盤計算的同學(xué)用算盤來撥一撥，說說你是怎么撥的。先撥 45，加 30怎么撥？為什么 3要加在十位上呢？（因為這里的 3表示 3個十） 教師演示，學(xué)生再齊撥 2 次。還可以怎么思考？指名說計算過程。 （板書）先算 40+30=70，再算 70+5=75。 其實和剛才撥算盤和擺小棒的過程是一樣的。出示 26+20，會算嗎？說說你是怎么想的？

4、 再用算盤撥一撥驗算一下，說說撥珠的過程。2、學(xué)習(xí) 45+3 （兩位數(shù)加一位數(shù)） 獨立思考。提問：你能很快地想出 45+3 該怎樣算嗎？ 交流算法，教師整理算法。展示擺小棒的過程。 用算盤來撥一撥，先撥 45，加 3 怎么撥？（突出在個位上加 3） 還可以怎么思考呢？（板書）先算 5+3=8，再算 40+8=48 出示 26+2，說說你是怎么想的？ 用算盤撥一撥驗算一下，說說撥珠的過程。3、比較 45+30 和 45+3 。 提問：這兩道題在計算時有哪些相同和不同？ （突出個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加） 。三、鞏固深化，應(yīng)用算法。1、“想想做做”第 1 題。 讓學(xué)生同

5、桌間合作，先在計數(shù)器上撥珠，再填出結(jié)果。學(xué)生計算后，組織討論：（ 1）26+20與 26+2的計算過程有什么不同？（ 2）右邊兩題與左邊兩題有什么不同？ 2、“想想做做”第 2 題。先讓學(xué)生獨立完成， 說說每組題的計算過程有什么相同的地方？3、“想想做做”第 3 題。提問：圖中給了哪些條件，要我們求什么問題？提出要求：你能把題中的條件和問 題連起來說一說嗎？你會列式解答嗎？ 交流時追問：你是怎樣列式的？為什么要用加法計算？4、讓學(xué)生試著計算導(dǎo)入新課時提出的連加算式。你能撥算盤算一算嗎？四、全課小結(jié)。 這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么知識？揭示課題：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)。同學(xué)們的學(xué) 得真不錯，很多同學(xué)非

6、常積極開動腦筋，老師為你們感到驕傲。吳、課堂作業(yè) 完成補充習(xí)題。備課是上課前所做的各項準(zhǔn)備工作，它的實質(zhì)是教師以教材為載體和對正式課 程的領(lǐng)悟和把握，根據(jù)課程目標(biāo)，并以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情為依據(jù)讓自己的教育思想具 體化。 “備”學(xué)生中尊重學(xué)生所謂“備”學(xué)生，我們?yōu)樯险n所做的一切準(zhǔn)備都必須建 立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上。事實上，只有把學(xué)生當(dāng)做平等的人、自主的人，才會產(chǎn) 生愛的情感；只有把學(xué)生的成長和自己所從事的事業(yè)緊密相連時，才會增強愛的情 感；只有在教育學(xué)生的同時，體驗到自己的人生價值時，才會真正感受到愛的情感。 教學(xué)中，如果我們把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，那么我們就能感受他們的喜怒哀樂。而 當(dāng)學(xué)生對你說悄悄

7、話的時候，你的教育就真的成功了。 “備”學(xué)生時搭“梯子”所謂 “成功階梯”，就是每一個學(xué)生通過自己的努力克服了困難或障礙后而取得的學(xué)習(xí)的 新收獲?！皞洹睂W(xué)生時，要充分考慮創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生成長的“梯子”，對學(xué)生的成 長和教學(xué)的有效推進(jìn)有著很大的促進(jìn)。首先，成長需要激勵。面對失敗或成功的結(jié) 果，學(xué)生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師拿表揚的武器，就能減少學(xué)生 失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心。備課時充分考慮到給學(xué)生搭 “成功階梯”， 強化學(xué)生直面學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度，喚醒了學(xué)生自我認(rèn)識、自我診斷、自我矯治、自 我完善、自我發(fā)展的意識，對教學(xué)有著良好的促進(jìn)作用。其次，搭 “成功階梯”，將 在教學(xué)

8、中給學(xué)生的發(fā)展以真實的支點，鋪設(shè)一條符合學(xué)生發(fā)展實際的通往未來的路。 再次，搭“成功階梯”，強化了學(xué)生真實自我的操作，最大限度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 “備”學(xué)生時留有余地毫無疑問，每個教師對自己的學(xué)生都有自己的期望。然而，期 望是需要空間的。如果我們在“備”學(xué)生時留有余地，如果我們在教育教學(xué)的實踐中 讓學(xué)生自主拓展發(fā)展空間，那么，我們的教育教學(xué)就能挖掘到鮮為人知的“冰山”。不 可否認(rèn)，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇，學(xué)生就學(xué)會了自主；給學(xué)生一些機會， 讓他自己去體驗，學(xué)生就懂得了珍惜；給學(xué)生一些困難，讓他自己去解決，學(xué)生就 增長了勇氣；給學(xué)生一些問題，讓他自己找答案，學(xué)生就增長了智慧；給學(xué)生一種

9、 條件，讓他自己去鍛煉，學(xué)生就懂得了成長；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走， 學(xué)生就成為自己發(fā)展和成長的主人哲學(xué)的知識告訴我們，差異是客觀的。任何 一個班級的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和發(fā)展的水平總是有差異的。因此，一次好的備課，一定是在對學(xué)生有深度研究的基礎(chǔ)上完成的備學(xué)生，我了解到一年級下學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)有了哪些知識基礎(chǔ)，甚至有些學(xué) 生已經(jīng)對今天要學(xué)習(xí)的知識有所了解了，會算了。了解哪些學(xué)生能力強，哪些學(xué)生 接受慢。充分利用學(xué)生已有的知識和能力，以優(yōu)帶差，讓能力強的學(xué)生來說，讓他 們代替老師，通過他們的發(fā)言，讓能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。然后讓能力弱的學(xué)生去復(fù) 述去鞏固。備內(nèi)容，不僅要備本課的內(nèi)容，更要備本課以前的相關(guān)知識，和本課以后的相 關(guān)知識。知識的前后聯(lián)系非常重要，數(shù)學(xué)教學(xué)要有連貫性。搞清楚本課