英語教學中課堂提問藝術(shù)的研究 (2)

1、英語教學中課堂提問藝術(shù)的研究我們在日常的教學活動中通過課堂提問可以獲得教與學的反饋信息，教師可以通過提問檢驗教學的目的是否達到，學生通過提問可以了解自己是否掌握所學內(nèi)容；通過課堂提問可以培養(yǎng)學生利用已獲得的信息，主動地展開聯(lián)想，積極思維的能力，培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。在課堂教學中實施有效的課堂提問使我們的學生參與到語言活動中來，對于提高課堂教學質(zhì)量具有十分重要的意義。英語課堂提問是指的在課堂上對學生做什么以及如何做的指示,是英語課堂中最普遍的師生互動方式，也是課堂教學的一項重要手段,是有效教學的主要載體。其作用主要體現(xiàn)在：1、能有效組織和檢查教學，教師通過有效發(fā)問,可以獲取教學雙方信息

2、、反饋。在課堂發(fā)問的情景下,教師從學生的回答中可以了解學生對舊課的掌握程度和新課的理解程度,借以衡量授課得失;并對自己的教學過程作出及時調(diào)整,從而收到教學實效。學生通過回答老師的發(fā)問,獲取學習的信息、反饋,找出學習的疑點和弱點,有利于自主學習。2、有利于加強課堂互動。課堂氛圍是師生互動和生生互動的產(chǎn)物。教師在課堂上要盡力創(chuàng)設真實情景,設計出能讓學生“動”起來的問題,做到教師啟動、師生互動、學生主動。使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內(nèi)容。課堂提問要有明確的目的和指向，既要關(guān)注學生能力發(fā)展和教學效率的提高，又要為課堂教學服務，要以本節(jié)課的教學內(nèi)容為中心，提問的同時能激發(fā)學生的興

3、趣。只是一些機械性的問題的提出，雖然學生們回答問題的積極性很高，但是并沒有使學生的知識得到應有的遷移，或者強化其已有的知識運用。學生的詞匯量畢竟是有限的，有時候不能很好地回答老師的問題，這很正常。期望值過高導致老師過多地否定學生，而且對學生的心理感受欠缺充分的考慮。對學生不準確的回答我們不能用一句看似很普通的“No,no”予以否定，這既不符合英語語言的溫和寬容的習慣，顯得教師的態(tài)度很粗暴，也讓學生覺得莫名其妙，這就很容易挫傷學生的自尊心和思考問題的積極性，影響課堂提問的效用。課堂對于上課開小差、走神的學生，提問有時候就成了懲罰他們的一種手段。冷不丁一個問題拋過去，看到學生手忙腳亂心里有勝利者的

4、感覺；要是還可以湊合回答，就刻意地加大問題的難度，非要弄得他們臉紅，這才有師者的威嚴。不可否認，有時候這種做法對學生有一點點的警示作用?？墒菚r間一長，那部分學生的自尊心受到極大的傷害，怕老師提問，更別說是去與老師配合了。而其他同學也會以這種出丑的學生為樂，哈哈一笑，看似課堂氣氛好了，實際效果反而更糟糕。提出的問題類型單一，問題本身對學生的回答方式限定在特定的范圍內(nèi)，往往只需在“Yes”，或“No”,“Right”，或“Wrong”,“True”或“False”等肯定或否定的兩極范圍內(nèi)選擇。這類問題只需死記硬背的知識，而不需要推理分析。流于表面，流于形式，并未真正觸及深層的智力活動。對于培養(yǎng)學生

5、寬廣的視野、創(chuàng)造性的思維，發(fā)散性的思維極為不利。相反問題的難度超出了學生的認知水平，是教師憑空設想確定的，它的評判使學生造成了認知的困難。容易挫傷學生學習的積極性，阻滯教學進程，還破壞了教學氛圍，不利后續(xù)教學。從調(diào)查來看，我們大多數(shù)教師比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節(jié)省時間，也可以保證教學順利的進行，但是不利于考查個體學生對知識的掌握程度。對于不愿主動回答問題的學生，教師沒有予以鼓勵，而是一味采取點名的方式，但是提問對象也只局限于少數(shù)成績較好的學生。長此以往，會造成很多學生大腦不會積極主動思考，參與不到課堂中來。從提問中，沒有看出教師針對不同程度的學生有區(qū)別地設計和安排所問問題。而會出現(xiàn)學

6、優(yōu)生回答的問題難度不夠，個別學生又對回答的問題力不從心的情況，這樣大大降低了提問的效率。設置問題時，我們還要注意提問的時機。不同的目的的提問在教學中的安排有所不同。如：評價性也就是檢測性提問一般安排在學習結(jié)束之后，提示性提問多在學習新內(nèi)容之前，至于每種類型的提問需要相隔幾個環(huán)節(jié)？每個環(huán)節(jié)的時間有多長？這就要根據(jù)問題的難易而定，有時，由于時序的不同所起的作用也不一樣。中學生好奇心較強我們在導入新課前巧妙設疑，以引起學生的興趣，這樣能讓學生以積極的心態(tài)投入思考與學習，更好地完成學習任務?？山柚鷮嵨锖蛨D片來提問，或進行Freetalk從而引起學生的注意，引出這節(jié)課的新授內(nèi)容。通過復習導入新課，把新舊

7、知識自然地聯(lián)系在一起，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進的教學原則，又啟發(fā)了學生思維，使學生主動探究問題的答案。我們在備課時應確定教學重點，設計對應的教學方法。課堂提問設計要抓住重點，從而抓住教學主要內(nèi)容。我們通過課堂小結(jié)提問，往往可以挖掘課文的深層寓義、文化內(nèi)涵及德育教育，培養(yǎng)學生的觀察、推理、歸納等能力。通過這樣層層設問，使學生聯(lián)系自己的實際生活去思考、去學習并付諸行動。通過提問，我讓學生明白:Weshouldhelpeachother.Weshouldthinkofothersfirst.由此而達到對學生進行德育教育的目的。教師應引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，學習動機則是決

8、定學習成敗的關(guān)鍵。教育心理學告訴我們，當教學內(nèi)容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此在課堂提問中,教師要盡量根據(jù)課程自身的特點,巧妙地利用教材,尋找合適的切入點,有意識地設計一些引導性、啟發(fā)性的問題或者與學生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來，從而充分發(fā)揮學習潛能,提高學習質(zhì)量。給學生答問以積極回應，這種回應的效果是給學生一種成功感，一種他們正在自我實現(xiàn)的情感。此外，肯定學生的回答還是一種非常有效的鼓勵學生踴躍參與的方式，它還能給學生這樣一種感

9、覺，即對自己的學習有一定的控制，有一定的發(fā)言權(quán)。一般而言，給學生以積極表揚這種技巧主要表現(xiàn)為語言表揚和非語言的標樣，對學生的回答要熱情鼓勵。使用的語言如:tryitagain.Dontgiveup.Thatisright.Yourpronunciationisquitegood.iagreewithyou.Good!Wonderful!Great!Perfect!Welldone.Congratulations.Etc！學生不能給出答案時，應該耐心等待，給學生時間去思考問題。如果等待學生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學生找到問題的答案。學生可能沒有作答，或只給出部分回答，他

10、們需要進一步的鼓勵或者再老師的幫助下，給出系統(tǒng)完整的回答。這個鼓勵可以是一個手勢，也可以是語言暗示，或鼓勵的話語。有時學生的回答是不全面的，模棱兩可的，或僅局限于一點。進一步的提問可以幫助學生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。學生缺少某些關(guān)鍵的信息，所以不能說出正確的回答。教師應該認識到這個問題，提供一些造成學生回答困難的缺失信息。通過提供補充信息來引導學生向著正確的答案前行，此種幫助學生的方式要比直接告訴他們正確答案好的多。一個學生在鼓勵、幫助后仍然感到問題困難，這時應該召喚另一個學生或者全班同學來幫助其回答。不能讓這位答不上來的學生感到難堪，挫敗學生的自尊心和自信心，影響

11、他聽課的心情。課堂提問也不是越多越好，把握提問的密度，恰到好處的掌握提問的頻率，也是課堂教學成功的一大要素。問題的設置應有疏有密，給學生充分思考的空間和時間，一節(jié)課不能提問不斷，否則，學生經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)，易造成疲勞狀態(tài)，無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴密性和完整性，但是也不能沒有提問。教師在深入鉆研教材的同時，必須對所教學生的思維特點做全面透徹地了解，設計出符合自己學生思維規(guī)律的問題，才能達到良好的教學效果。上課前，教師要對所提問題進行認真充分的準備，圍繞教學目的做出科學的預案，做到胸有成竹，以便讓不同層次的問題落實到不同類型的學生去回答。經(jīng)過一年多的時間對新式課堂提問的方式方法的研究、積累一定的經(jīng)驗，在課堂教學中加以實施，發(fā)現(xiàn)對啟迪學生思維、主動地掌握知識，培養(yǎng)語言表達能