化學(xué)實驗探究的教學(xué)方法

1、.化學(xué)實驗探究的教學(xué)方法實驗探究的教學(xué)是以實驗選題為中心主題的探究教學(xué)。在實驗的根底上，通過觀察、分析、比較、抽象、概括、歸納等科學(xué)方法，對某些化學(xué)反響本質(zhì)、現(xiàn)象以及化學(xué)實驗裝置從多角度、多層面做深化的研究探究，進展探究其規(guī)律的學(xué)習(xí)，有力地解釋客觀事實的實驗屬性，從而有效地強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，進步動手才能和理論創(chuàng)新才能。 ?化學(xué)課程標準?中明確要求：在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生有更多的時機主動體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)絡(luò)、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)探究、理論中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和才能?；瘜W(xué)是一門以實驗為根底的科學(xué)，實驗是一種探究性活動，積極開展以

2、實驗為根底的探究性實驗教學(xué)，是落實?化學(xué)課程標準?的主要與必要的條件。下面是本人在嘗試探究性實驗教學(xué)中的兩點方法：一、變演示實驗為學(xué)生參與實驗 目前初中化學(xué)演示實驗教學(xué)多為驗證性實驗,先由老師演示實驗,學(xué)生觀察現(xiàn)象,歸納得物質(zhì)的性質(zhì)、定律，這樣學(xué)生只是被動、消極的知識承受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目的和方向?；瘜W(xué)教學(xué)中，開放演示實驗，是浸透探究性教學(xué)的良策。從學(xué)生的問卷中得到：大多數(shù)學(xué)生認為，看老師的操作，不太注意操作動作，只注意現(xiàn)象，看同學(xué)操作注意每一步的操作，不對馬上指出，很注意實驗現(xiàn)象，擔憂能否成功。大多數(shù)學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前演示，以顯示自己的實力，一旦操作錯誤，改正后記得

3、特牢。在這根底上，可以把一些驗證性實驗改成探究性實驗。為了激發(fā)學(xué)生的探究思維，在平安保障的情況下，課堂上，我大膽地讓學(xué)生做演示實驗。在“測定空氣中氧氣含量的實驗時，把書本的實驗作為原理自學(xué)。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞上有導(dǎo)管、燃燒匙燒杯、彈簧夾、酒精燈火柴等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設(shè)計測定氧氣含量的方案。學(xué)生討論積極，但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學(xué)生上場了。不同次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，找測不準的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時舉手要務(wù)實

4、驗的學(xué)生爭先恐后。學(xué)生在老師引導(dǎo)下的實驗設(shè)計，激發(fā)了探究興趣，部分學(xué)生還詢問哪有買實驗儀器的？好在家里實驗；課余時間可以隨意進實驗室做實驗嗎？從學(xué)生這種主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上，可嘗到探究教學(xué)的甜頭。在教學(xué)“二氧化碳一節(jié)時，讓學(xué)生自備一瓶汽水雪碧、可樂均可，其他的實驗儀器有：酒精燈、火柴、小木條、二支小試管、帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞、集氣瓶毛玻璃片、放有二支上下不一蠟燭的小燒杯；藥品有：澄清石灰水、石蕊試液。隔天布置時，學(xué)生就很驚奇，“上化學(xué)課要帶汽水？上課一開場，出示的課標題“探究汽水中氣體的性質(zhì)就讓學(xué)生情緒高漲。有的學(xué)生已迫不及待地動手了。這時老師應(yīng)及時地強調(diào)探究方案，“你準備探究哪些性質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生

5、有目的、有方案的探究。通過自由發(fā)言，補充，歸納出副標題：該氣體的物理性質(zhì)：1顏色、狀態(tài)、氣味；2密度3溶解性?；瘜W(xué)性質(zhì)：1可燃性或助燃性；2能否與石灰水反響？3能否使石蕊試液變色？開場實驗，學(xué)生翻開瓶蓋，靜止著觀察。匯報觀察到的現(xiàn)象：有氣體產(chǎn)生，氣泡冒出，發(fā)出絲絲響聲，泡沫溢出瓶口等。“這些現(xiàn)象說明什么問題？引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的考慮。然后，讓學(xué)生喝掉一些，用已有的儀器設(shè)計搜集一瓶氣體可適當搖動瓶子。有的學(xué)生用向上排氣法，有的用向下排氣法，有的拿著集氣瓶不知所措個別提醒一下，1分鐘后，把搜集的氣體倒入燃有上下不一蠟燭的燒杯中操作按書本p128。通過實驗現(xiàn)象，學(xué)生討論加爭論后得出結(jié)論：該氣體的密

6、度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適宜的方法搜集兩試管氣體，并試驗氣體的其它性質(zhì)，推斷出氣體的名稱。結(jié)論一出來，有的學(xué)生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？這時，老師簡單介紹汽水中二氧化碳的作用。使學(xué)生進一步理解生活中處處有化學(xué)。用探究性教學(xué)改變了原教材的編排順序，使教學(xué)更緊湊，學(xué)生有更多的時間參與討論甚至爭論。偉大的化學(xué)家門捷列夫曾經(jīng)說過：“學(xué)生時代的爭論給我留下了不可磨滅的影響。教育學(xué)原理也告訴我們：“必要的集體學(xué)習(xí)和良好的討論氣氛對學(xué)習(xí)者的信心和學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生積極的作用。由于學(xué)生參與課堂演示，課堂氣氛變得寬松、活潑。學(xué)生在觀察實驗的同時，也關(guān)心著同伴實驗的成功與否，上臺演示的同學(xué)那么

7、可以享受到實驗成功的喜悅，即使是失敗的教訓(xùn)也可以使他終生難忘。實驗后，再由學(xué)生評價，老師總結(jié)，這種由學(xué)生演示、評議，學(xué)生當主角，老師當配角的做法激發(fā)了學(xué)生的探究思維。二、變驗證性實驗為探究性實驗 挖掘教材中的驗證性實驗，可轉(zhuǎn)化為運用探究性實驗來進展教學(xué)的實驗內(nèi)容，設(shè)計為探究性實驗，突出實驗的創(chuàng)造性，發(fā)揮探究性實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的作用，使學(xué)生會研究與探究實驗的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動探究解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。這類實驗首先由老師經(jīng)過精心挑選，選擇有代表性的符合學(xué)生實際程度的問題來進展探究。要求學(xué)生先設(shè)計出解決問題的方案，然后經(jīng)

8、過師生共同分析討論，修改后進展施行，必要時由部分學(xué)生協(xié)作來完成。這類的探究性實驗是對學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識和化學(xué)實驗操作技能的一次校驗。例如，如在探究二氧化碳的性質(zhì)實驗時，可設(shè)計如下幾個實驗：1二氧化碳直接通入水中探究指示劑的用法；2二氧化碳通入滴有石蕊試液的水中；3少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中興趣實驗；4少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中；5足量的二氧化碳通入到石灰水中激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過上述實驗，學(xué)生不僅學(xué)會了二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，同時增強了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自己的缺乏，從而產(chǎn)生求解的要求和積極的學(xué)習(xí)動機。在實驗過程中，要隨時抓住這種時機，把學(xué)生對實驗的興趣、求知欲引導(dǎo)到持續(xù)的主動學(xué)習(xí)的軌道上去。通過對這類實驗方案的探究，不僅進步了學(xué)生的知識應(yīng)用程度，同時也讓學(xué)生知道化學(xué)與我們生活實際及工農(nóng)業(yè)消費有著親密的關(guān)系，化學(xué)就在我們的身邊，研究化學(xué)并不神秘。 探究性學(xué)習(xí)是課程改革