初中物理實(shí)驗(yàn)中常用方法指導(dǎo)_第1頁
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1、.初中物理實(shí)驗(yàn)中常用方法指導(dǎo)?九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí),注重學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦探究科學(xué)規(guī)律,體驗(yàn)科學(xué)研究的方法,科學(xué)探究既是一種重要的教學(xué)方式,又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。因此,在初中物理教學(xué)中,不僅要教給學(xué)生物理知識(shí),更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一次物理學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)的過程,從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的才能,搜集和處理信息的才能,分析和解決問題的才能,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。所以,初中物理探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和施行顯得尤為重要。如何使實(shí)驗(yàn)教學(xué)到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的目的,其中蘊(yùn)含的大量的科學(xué)方法,我們必須給予足夠的重視,并且浸透到教學(xué)活動(dòng)中去,適時(shí)向?qū)W生介

2、紹、點(diǎn)撥,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去體驗(yàn),逐步進(jìn)步學(xué)生科學(xué)探究才能。下面,筆者就來談?wù)劤踔形锢韺?shí)驗(yàn)中的幾種科學(xué)方法。一、控制變量法控制變量法是初中物理實(shí)驗(yàn)中常用的探究問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一。所謂控制變量法是指為了研究物理量同影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系,可將除了這個(gè)因素以外的其它因素人為地控制起來,使其保持不變,再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系,得出結(jié)論,然后再綜合起來得出規(guī)律的方法。這種方法在整個(gè)初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用比較普遍。例如在人教版實(shí)驗(yàn)教科書?物理?八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)關(guān)于探究聲是怎樣傳播的實(shí)驗(yàn)中,就開場(chǎng)浸透控制變量的思想。因?yàn)楣腆w、液體和氣體都是傳聲的介質(zhì),我們逐一

3、研究它們分別可以傳聲時(shí),就必須控制其它兩個(gè)因素。假如在進(jìn)展該實(shí)驗(yàn)時(shí)就給學(xué)生恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,提出:“把兩張課桌緊緊地挨在一起,一個(gè)同學(xué)輕敲桌面,另一個(gè)同學(xué)把耳朵貼在另一張桌子上,聽到的敲擊聲為什么就能認(rèn)為是桌子傳來而不是空氣傳來的?引導(dǎo)學(xué)生去分析比較,就能使學(xué)生體驗(yàn)到控制變量的思想。在接著的探究影響音調(diào)、響度等因素的實(shí)驗(yàn)中,把控制變量的思想對(duì)學(xué)生給予簡(jiǎn)要的介紹,就會(huì)使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到控制變量法的本質(zhì)要領(lǐng),為以后的探究實(shí)驗(yàn)作好方法上的準(zhǔn)備。在初中物理中,探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、電流跟電壓和電阻的關(guān)系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、決定壓力作用效果的因素等

4、等實(shí)驗(yàn),運(yùn)用了控制變量法。二、等效替代法等效替代法是指在研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律中,因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制,不可以或很難直接提醒物理本質(zhì),而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法假設(shè)運(yùn)用恰當(dāng),不僅能順利得出結(jié)論,而且容易被學(xué)生承受和理解。例如,在探究平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中,用玻璃板替代了平面鏡,因兩者在成像特征上有共同之處,容易使學(xué)生承受,而玻璃板又是透明的,能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭,便于研究像的特點(diǎn),提醒出規(guī)律。我們?cè)诮虒W(xué)中,在學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程的根底上,老師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展方法的總結(jié),在思維方式上受到啟發(fā),他們以后遇到有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),就會(huì)自覺地加以運(yùn)

5、用。比方在學(xué)習(xí)伏安法測(cè)電阻之后,要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),在上述實(shí)驗(yàn)中缺少電壓表或電流表,其它器材不變,另有一個(gè)阻值的定值電阻供選用,要求測(cè)出未知電阻,應(yīng)該怎么辦?學(xué)生就可以用等效替代的思想進(jìn)展設(shè)計(jì)了。三、轉(zhuǎn)換法有的物理量不便于直接測(cè)量,有的物理現(xiàn)象不便于直接觀察,常常借助于力、熱、光、電或機(jī)械等手段的互相轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)觀察效果明顯的目的。通過轉(zhuǎn)換為容易測(cè)量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象,從而獲得結(jié)論的方法。譬如,在研究電熱的功率與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中,電流通過阻值不等的兩根電阻絲產(chǎn)生的熱量無法直接觀測(cè)和比較,而我們通過轉(zhuǎn)換為讓煤油吸熱,觀察煤油溫度變化情況,從而推導(dǎo)出那個(gè)電阻放熱多。教學(xué)時(shí)不妨設(shè)計(jì)一問

6、:為什么研究電熱的功率與電阻大小的關(guān)系時(shí),還用到似乎與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的煤油呢?引發(fā)學(xué)生的考慮和討論,在小結(jié)出該實(shí)驗(yàn)中煤油的作用的根底上,進(jìn)而再問:該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癫挥妹河投挠闷渌绞絹碛^察電阻通電后的發(fā)熱情況?這樣促使學(xué)生思維得以發(fā)散,轉(zhuǎn)換的思維方法得到訓(xùn)練,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的才能也隨著進(jìn)步了。彈簧秤、握力計(jì)等是把力的大小轉(zhuǎn)化為彈簧的伸長量或指針的偏轉(zhuǎn)角度。電流表測(cè)電流、電壓表測(cè)電壓等實(shí)驗(yàn)也都是轉(zhuǎn)換成指針的偏轉(zhuǎn)來進(jìn)展觀察的。四、類比法類比法是一種推理方法。為了把要表達(dá)的物理問題說清楚明白,往往用詳細(xì)的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物,通過借助于一個(gè)比較熟悉的對(duì)象的某些特征,去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對(duì)象的某些特征。如:在研究電壓的作用時(shí),借助于看得見而學(xué)生比較熟悉的“水壓形成水流的實(shí)驗(yàn)作類比,來提醒電壓是形成電流的原因。又比方在研究通電螺線管的磁場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)中,為準(zhǔn)確記憶通電螺線管的北極與電流方向的關(guān)系,以緊握的右拳頭類比為螺線管,四指為線圈并指向電流的方向,那么大拇指所指的一端為北極。這樣形象直觀很容易被學(xué)生理解記憶結(jié)實(shí)。當(dāng)然,這里還可以用其他方式來類比,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,還可以找到更符合學(xué)生實(shí)際的類比方法。人教版實(shí)驗(yàn)教科書?物理?八年級(jí)下冊(cè)P70圖936就給人很好的啟示。五、放大法初中物理實(shí)驗(yàn)中

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