校本課程和綜合實踐活動課程開發(fā)實施操作指南

1、校本課程和綜合實踐活動課程開發(fā)實施操作指南一、校本課程開發(fā)的五根支柱1、滿足學(xué)生實際發(fā)展需求；2、發(fā)揮師生主體作用；3、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式；4、考慮學(xué)校實際可能；5、形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。二、校本課程開發(fā)的操作程序1、需要評估是設(shè)計校本課程的基礎(chǔ)研究。主要涉及明晰學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評估學(xué)生的發(fā)展需要，評估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。確定目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所作出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。 2、根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本課程開發(fā)指南。3、對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師自

2、主申報課程。學(xué)校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進(jìn)行審議。審議通過后，編入學(xué)生選修課程目錄與課程介紹。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。4、在前者基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的校本課程開發(fā)方案。5、教師在課程實施之前或過程中，撰寫自己承擔(dān)的課程的課程綱要（教師用的材料）。 6、評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動。它包括課程綱要的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實施過程評定，以及校本課程開發(fā)方案的評價與改進(jìn)建議等。評價的結(jié)果應(yīng)向相關(guān)人員或社會公布。 具體還可以細(xì)化為：成立小組；需求調(diào)查；培訓(xùn)教師資源調(diào)查；教師競標(biāo)；學(xué)

3、生選用；跟蹤評價；哲學(xué)整合；動態(tài)調(diào)整校本課程開發(fā)中涉及到的文件撰寫格式和要求校本課程開發(fā)指南的格式及要求。校本課程開發(fā)指南是學(xué)校在校本課程方面的一般性的規(guī)定，用來培訓(xùn)教師的基本依據(jù)。它包括：需要評估；校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)（3-5項描述即可）；校本課程的大致結(jié)構(gòu)；校本課程開發(fā)的基本程序；校本課程開發(fā)的管理條例等。 學(xué)生選修課程目錄與課程介紹的格式及要求。學(xué)生選修課程目錄與課程介紹是已經(jīng)通過校本課程審議委員會審議的各門課程名稱及其簡介，簡介以200字為宜。 校本課程開發(fā)方案的格式及要求。校本課程開發(fā)方案以學(xué)校為主的開發(fā)方案，包括：1）開發(fā)校本課程的基本依據(jù)包括教育方針政策；“支柱”情況；2）校本

4、課程的總體目標(biāo) 3-5項描述即可；3）校本課程的大致結(jié)構(gòu)。教師為主的開發(fā)方案，包括的一般項目有：開課教師/教學(xué)材料/課程性質(zhì)/學(xué)習(xí)時間/參加對象。具體內(nèi)容有：1）課程目標(biāo)陳述（3-5項即可）；2）專題、內(nèi)容要點與活動安排；3）課程實施說明（方法、組織形式、課時、場地、設(shè)備、班級規(guī)模等）；4）考試評價說明（考核方式、記分方式、成績構(gòu)成等）課程綱要的格式及要求。課程綱要是教師自己任教的課程的一種設(shè)計。它包括以下內(nèi)容：課程目標(biāo)（依據(jù)什么確定目標(biāo)，以及目標(biāo)是什么？），課程內(nèi)容或活動安排，課程實施建議（如何呈現(xiàn)或?qū)嵤┥鲜鰞?nèi)容？），以及課程評價建議（怎么知道上述目標(biāo)是否得以實現(xiàn)？）。上述四個問題是所有課程

5、開發(fā)都不能回避的。當(dāng)然，如有必要，還可以回答“情景的課程需求是什么”、“需要什么樣的課程政策以保障該門課程的實施”等問題。因此，課程綱要的撰寫就是圍繞回答上述問題而展開的。如“生命的記憶植物標(biāo)本制作”（節(jié)選）（見下表）就是課程綱要的一種形式。 校本課程有哪些開發(fā)類型課程選擇。主要是指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。在校本課程開發(fā)剛起步時或課程開發(fā)能力比較缺乏的情況下，學(xué)校和教師經(jīng)常采用這種適宜的方式。如當(dāng)學(xué)校確定要開一門書法課，在既沒有經(jīng)驗又沒有合適的教師的情況下，看看別的學(xué)校有沒有可借鑒的或類似的課程，如有，就可以移植或選用，以后再逐步建設(shè)。當(dāng)然，課程選

6、擇至少需要滿足兩個條件，即教師要有選擇的權(quán)力，同時還要有可供選擇的課程。課程改編。主要是指學(xué)校和教師對已有的課程（或自己的、或別人的）進(jìn)行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。它也包括某些學(xué)校引進(jìn)國外的課程進(jìn)行翻譯和本土化改造。課程改編一般涉及五個方面的某一方面或幾個方面的修訂，即目標(biāo)、內(nèi)容選擇與組織、實施方式、評價方式與課程資源的修訂。課程整合。主要是指按照某個重要的主題將兩門及以上學(xué)科知識體系的知識或技能組織成一門新的課程。這樣的課程可以彌補以分科為主開發(fā)的國家課程的不足，同時也可以使校本課程引進(jìn)最新的主題元素，如可以以災(zāi)后心理輔導(dǎo)、汶水新城規(guī)劃、奧運志愿者、太湖水污染治理等這樣的主題開

7、發(fā)跨學(xué)科或超學(xué)科的校本課程。課程補充。主要是指對原有課程的不足而進(jìn)行有針對性地補充，以形成一門新的校本課程。課程補充可以是對國家課程的補充，如英語會話、作文寫作指導(dǎo)等，也可以是對校本課程的補充；可以是矯正性的，也可以是補救性的。課程拓展。主要是指對原有課程的優(yōu)勢而進(jìn)行拓展，以形成一門新的校本課程。課程拓展可以是對國家課程的拓展，如數(shù)學(xué)思想、唐詩欣賞等，也可以是對校本課程的拓展，如國際象棋、國際象棋等；可以是內(nèi)容的廣度拓寬，也可以是內(nèi)容的深度加深。課程新編。主要是指按照學(xué)生課程需求的評估以及可得到資源的分析，在學(xué)校教育哲學(xué)的觀照下確定開發(fā)一門全新的校本課程。所謂新編，只是一個相對概念，只是相對個

8、性化而言，越個性化的課程，就越能體現(xiàn)新編。許多學(xué)校的“特色課程”以及最具時代性的課程就屬于此類，如校史教育、“我與上海世博會”等。要避免校本課程開發(fā)在實踐中走入誤區(qū)誤區(qū)一：任務(wù)本位?！艾F(xiàn)在上面不是都在檢查校本課程的開設(shè)情況嗎？我看兄弟學(xué)校的國際象棋很有特色，那我們也開國際象棋算了。合適不合適？先應(yīng)付一下再說”把校本課程當(dāng)作一項任務(wù)來應(yīng)付的做法必然扭曲了校本課程的價值定位。這樣的后果就是校本課程一大抄，你抄我來我抄他，哪個學(xué)校的校本課程有點特色，我就跟風(fēng)照搬照抄，簡單套用，到最后每個學(xué)校的校本課程都是一個模子出來的。校本課程以何為本？通過課程建設(shè)來滿足學(xué)生的成長需要、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、打造學(xué)校

9、的特色文化，這才是校本課程的價值追求。因此校本課程的建設(shè)必須考慮到學(xué)校的教育哲學(xué)、本校學(xué)生的實際需求以及課程開設(shè)的條件。如果把校本課程建設(shè)僅僅視為是一項應(yīng)付檢查的任務(wù)，匆匆敷衍了事，那么校本課程就成了拍腦袋的事情，即便開出了五花八門的課，看似五臟俱全，實則沒有靈魂。誤區(qū)二：教材本位?！拔倚Ｔ谛１窘滩姆矫嫒〉昧素S碩的成果，每個老師都使用了自己開發(fā)的教材，學(xué)生人手一冊”長期以來，教材是學(xué)校教育的主要課程資源，以致于一提到校本課程開發(fā)，人們就自然而然地想到要編教材、印教材和發(fā)教材，認(rèn)為這是校本課程必不可少的途徑和成果。殊不知，校本課程的特色在于貼近不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的不同需求。一方面，由少數(shù)學(xué)科專

10、家編寫的教材因其高度統(tǒng)一，很難顧及到個性差異，簡單地采用這類教材并不適宜“校本”的精神。另一方面，動員教師自編教材看似發(fā)揮了教師的主體性，實則增加了教師在日常教學(xué)之外的工作負(fù)擔(dān)。而不同學(xué)校之間在資源、師資方面存在差異，每所學(xué)校不可能都能編出合格的教材文本，即使編寫，其適用范圍也十分有限。何況，教材是國家嚴(yán)格控制的，須經(jīng)有關(guān)部門審定，未經(jīng)審定的教材不許發(fā)給學(xué)生。其實，校本課程開發(fā)倡導(dǎo)的是從學(xué)生發(fā)展的多元需求出發(fā)，樹立課程資源意識，走出教材至上的誤區(qū)，采用課程綱要、教學(xué)簡案、專題提綱等靈活形式來整合各種靜態(tài)和動態(tài)的資源。誤區(qū)三：學(xué)科本位。校本課程應(yīng)該放在國家課程方案的框架內(nèi)來理解。無論是義務(wù)教育階

11、段課程設(shè)置方案，還是普通高中課程方案，都非常清楚地規(guī)定了國家課程與地方課程及校本課程的邊界、范圍、時限以及之間的關(guān)系。因此，不允許學(xué)校打著校本課程的旗號，隨意地更改和增加考試科目的教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)難度，將校本課程的課時用于學(xué)科補習(xí)、輔導(dǎo)和競賽，使得校本課程名存實亡，成為國家課程的延伸、考試科目的附庸。應(yīng)正確處理好國家課程與地方課程、校本課程的功能互補關(guān)系，正確認(rèn)識國家課程中的學(xué)科與校本課程中的各門課程中的關(guān)系，真正發(fā)揮校本課程的獨特價值。校本課程整體規(guī)劃中可能有一部分課程是與學(xué)科有關(guān)的，但它可能是專題的而不是系統(tǒng)的，是學(xué)生選擇的而不是限制必修的，是學(xué)生自主生成的而不是教師預(yù)設(shè)為主的，是學(xué)生感

12、興趣的而不是針對應(yīng)試的。誤區(qū)四：教師本位?！拔矣X得李老師能寫一手好字，就讓李老師給一年級開一門硬筆書法校本課程”現(xiàn)實中校本課程開發(fā)的誤區(qū)之一就是將校本課程異化為師本課程。教師是校本課程建設(shè)的主體，是最重要的課程資源，但這并不意味著教師個人可以隨意決定開設(shè)某種校本課程。一方面，校本課程的開發(fā)必須考慮到是否契合學(xué)校整體的課程方案。校本課程開發(fā)如果只單單考慮教師自身的特點，很容易游離于學(xué)校的教育哲學(xué)之外。更為重要的是，學(xué)生的興趣是校本課程的出發(fā)點。許多教師認(rèn)為極其重要的課程，在學(xué)生看來就頗不以為然。因為這些課程是教師“強買強賣”開設(shè)出來的，并非學(xué)生真正的興趣所在。練好字的確很重要，但對于一年級孩子來

13、說，并不一定能激起他們學(xué)習(xí)的欲望。師本課程的誤區(qū)首先在于對課程的錯誤理解，沒有體現(xiàn)課程的民主；其次在于對校本課程定位錯誤，同時沒有遵循校本課程開發(fā)的一般程序，事先沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查研究，并以此為據(jù)來規(guī)劃課程。誤區(qū)五：活動本位。“校本課程不就是以前的活動課嗎？讓學(xué)生去活動就行了，我們就開足球、籃球、乒乓球”校本課程繼承了傳統(tǒng)活動課的優(yōu)點，在教師的指導(dǎo)下通過有教育意義的活動來滿足學(xué)生的興趣與需要，密切與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。然而，在校本課程的實施過程中，許多教學(xué)環(huán)節(jié)異化成為僅僅為活動而活動，即“只有活動，沒有課程”?；顒拥脑O(shè)置丟掉了校本課程的本意，既沒有反映地方、學(xué)校特色，又沒能滿足學(xué)生發(fā)

14、展的需求。這種活動空有其表，毫無內(nèi)涵，敲敲打打、熱熱鬧鬧之余狼藉一片，學(xué)生無所得、無所獲，背離校本課程設(shè)置的初衷。另一方面，校本課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，并不意味著放棄教師的指導(dǎo)責(zé)任。因為校本課程并沒有設(shè)置統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，課程的實施更需要教師智慧的參與和專業(yè)的發(fā)揮，否則，校本課程就會變成隨意的課程，其功能也就無從談起。因此，校本課程中的活動必須是有規(guī)劃、有設(shè)計、有組織、有評價的，必須是與學(xué)生的興趣、意愿和生活以及社會發(fā)展需要密切聯(lián)系在一起的。校本課程和綜合實踐活動課程實施的要點要獲得校本課程和綜合實踐活動課程的成功實施，就要做好各個環(huán)節(jié)的工作。從我國成功實施校本課程和

15、綜合實踐活動課程的學(xué)校來看，主要是以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)： 一是校領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。教育改革的實踐表明，在實施校本課程和綜合實踐活動課程中，校長起著關(guān)鍵的作用。校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長，對實施校本課程和綜合實踐活動課程的意義、條件有了清楚地了解，對校本課程和綜合實踐活動課程的決策、設(shè)置、外部溝通和協(xié)調(diào)負(fù)起責(zé)任，宏觀指導(dǎo)，組織課改小組經(jīng)常研究課程設(shè)置的重要問題，協(xié)調(diào)好各方關(guān)系和矛盾，對于開設(shè)過程中的困難的及時解決，對于師資培訓(xùn)、教材建設(shè)、教學(xué)實施等情況親自過問，落實，是保證校本課程和綜合實踐活動課程成功的重要因素。校長推進(jìn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的決心，也是積極地推進(jìn)校本課程和綜合實踐活動課程建設(shè)的動力。 二是

16、建立職責(zé)明確的管理系統(tǒng)。實施校本課程和綜合實踐活動課程，尤其在建設(shè)階段，沒有明確的責(zé)任和管理者是不行的。在學(xué)校內(nèi)部，通?？梢杂尚ｉL負(fù)總責(zé)，教學(xué)副校長直接抓，以下是教導(dǎo)主任、教研組長、班主任等。其中教務(wù)處是落實校本課程和綜合實踐活動課程的行政機構(gòu)，教研組和年級組是執(zhí)行機構(gòu)，年級組負(fù)責(zé)課程的組織，如對課程的宣示、組織報名等，教研組負(fù)責(zé)教學(xué)工作，選擇教師和確定課程內(nèi)容，組織教學(xué)活動的檢查、反饋、評估等事宜。對課程實施中的督察和隨時檢查評估是很重要的，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使校本課程和綜合實踐活動課程健康發(fā)展。 三是要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師綜合素質(zhì)。教育改革，教師的觀念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。教師如

17、果沒有素質(zhì)教育的積極性，沒有對校本課程和綜合實踐活動課程意義的深入了解和積極貫徹，就不可能創(chuàng)造性完成任務(wù)，所以，教師是實施校本課程和綜合實踐活動課程的中心環(huán)節(jié)。首先要挖掘潛力，能者為師，因為校本課程和綜合實踐活動課程主要是特色課程，需要有專長的教師來擔(dān)當(dāng)。另外就是組織教師集中學(xué)習(xí)，進(jìn)修深造，提高教師的綜合素質(zhì)，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣愛好，發(fā)展特色課程。 四是培養(yǎng)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生的積極參與。在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生、家長、學(xué)校都是圍繞升學(xué)率的指揮棒轉(zhuǎn)。校本課程和綜合實踐活動課程是提高學(xué)生的素質(zhì)和特色的課程，與升學(xué)關(guān)系似乎不直接，家長和學(xué)生的積極性不一定很高。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有他們的參與

18、，校本課程和綜合實踐活動課程就會變得毫無疑義。學(xué)生的興趣是校本課程和綜合實踐活動課程設(shè)置的重要依據(jù)，如果一個學(xué)校的學(xué)生對某種事情表現(xiàn)出普遍的興趣，那么就應(yīng)該考慮開設(shè)這門課程。最后，校本課程和綜合實踐活動課程的制度化也是一個重要因素。實施校本課程和綜合實踐活動課程，不應(yīng)該視為走形式，權(quán)宜之計，而應(yīng)該看作是學(xué)校的長期必設(shè)課程，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新意識和學(xué)生個性的重要手段。將校本課程和綜合實踐活動課程設(shè)置規(guī)范化和制度化，有利于它的研究和提高，真正發(fā)揮作用，不能搞短期行為，要像國家規(guī)定課程一樣重視，對教授校本課程和綜合實踐活動課程的教師與教授國家規(guī)定課程的教師一視同仁。 實施校本課程和綜合實踐活動課程，是我國教育改革的一項新舉措，國內(nèi)沒有多少可借鑒的經(jīng)驗，學(xué)校固然有很大的自主權(quán)，但許多問題也要靠自己探索解決。根據(jù)試行學(xué)校的經(jīng)驗，有以下幾個問題是帶有普遍性的。 一是要充分認(rèn)識實施校本課程和綜合實踐活動課程的重要意義。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都要認(rèn)識到校本課程和綜合實踐活動課程對素質(zhì)教育的意義，只有做到這一點，才會有行動上的積極性，實施中的創(chuàng)造性，校本課程和綜合實踐活動課程才能真正產(chǎn)生效果。必須破除校本課程和綜合實踐活動課程是可有可無的，甚至占用“主要課程”時間和