班級管理案例

1、案例細說班級管理處于天真活潑的小孩子中間，每天都會發(fā)現(xiàn)不少的趣事，不少拈手得來的絕妙經(jīng)驗，記之于文字，就如拾起顆顆美麗晶瑩的珍珠，常給人久久回味的遐想。但如果對幼兒身心的發(fā)展欠缺認識，教師管理就很難收效或達到理想的教育目標。以下介紹近幾年來在幼兒園班主任管理工作中印象最深、效果最佳的一些實用性案例。在班級管理中，幼兒亂發(fā)脾氣的現(xiàn)象比較常見，如為一些小事或大聲哭鬧，甚至坐在地上不愿起來；或賭氣，大喊大叫，亂扔、亂撕東西等。雖然幼兒的情緒由于其年齡的特點有易沖動性，發(fā)脾氣看來是難免的事，但任其這樣的行為發(fā)展下去，對幼兒的健康成長極為不利。因此，對愛發(fā)脾氣的幼兒，教師應予以重視，加強教育。案例一：在

2、教學活動中我提問題讓孩子們回答，萱萱總是站起來把手舉得高高的，有時甚至耐不住跑上講臺，將小手舉到我的眼睛前面，遮住我的視線。如果不讓她回答，他便會發(fā)脾氣，大喊大叫，擾亂活動秩序。情況分析及措施：教師在教育過程中必須有意識地培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，就萱萱而言，要讓他自己發(fā)現(xiàn)并建構起一個關于規(guī)則的概念：跑上講臺和亂發(fā)脾氣都沒有用，只有耐心等待才會得到關注。而這個規(guī)則概念也讓他逐漸學會控制，在控制之中，就會成長起意志力，有了意志力，就更能控制，也就形成了良性循環(huán)。剛開始時我小聲告訴她：只要回到座位，舉起手，老師會叫你的。先是隔一次叫她一回，再是隔兩次叫她一回。之后幾次只要她跑大喊大叫，我就不再讓她回

3、答，而叫其他小朋友發(fā)言，等她發(fā)完脾氣后，告訴她班上有那么多小朋友，不可能每個問題都讓你一個人回答，老師看到你舉手，就知道你在動腦筋了，你要耐心等待老師請你回答問題，老師會請你說的。在來來回回的反復之中，萱萱慢慢認知了“大喊大叫”與“舉手等待”之間的關系，雖然有時候不讓她回答她顯得很不情愿，但還是能安靜地坐在座位上，遵守教學活動規(guī)則。區(qū)域游戲是幼兒最熱衷的活動，每到區(qū)域活動時間，孩子們總是迫不及待地進入?yún)^(qū)域，享受屬于他們自己的快樂時光。但是，在幼兒的區(qū)域游戲過程，我們老師要用觀察的目光去看他們，并且發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題。案例二： 又到了區(qū)域游戲的時間了，在選擇區(qū)域的時候，王祉含小朋友選擇了深受孩

4、子們喜愛的“娃娃家”，丁睿涵小朋友則選擇了“迷你超市”。區(qū)域游戲開始了沒多一會兒，我就看見丁睿涵小朋友把裝著水果蔬菜的小推車推到了“娃娃家”，并且把里面的水果蔬菜拿出來給了王祉含小朋友，兩個人還嘀咕著什么。而我這個時候選擇當一名“懶教師”，并沒有去干預和阻止她們，而是讓她們自由地游戲，自己則在一旁觀察她們。王祉含拿到了丁睿涵從“迷你超市”送來的水果蔬菜之后，并不是單純的拿在手上把玩，而是像模像樣的當起了“媽媽”，給自己的“寶寶”喂起來實物，我這才恍然大悟，并且慶幸自己當時沒有去阻止她們。就這樣，丁睿涵給“娃娃家”王祉含送了兩趟東西。區(qū)域游戲快結束的時候，我忍不住去問了丁睿涵和王祉含為什么要這樣

5、，她們回答：“我在家里的時候，我的媽媽都是帶我去超市買東西，然后回來給我吃的。”情況分析及措施： 通過今天這次區(qū)域活動事件可以看出，孩子們將自己的實際生活經(jīng)驗和游戲聯(lián)系到了一起，并且玩得非常的愉快。當然老師也不應當過多的進行干預，而是仔細觀察，時候可以跟孩子們進行溝通。在幼兒園綱要中反復強調兒童在生活中學習，在學習中生活。其實區(qū)域活動內容也是來自于幼兒的生活，如：娃娃家、醫(yī)院、洗發(fā)店等等活動區(qū)都貼近了幼兒生活經(jīng)驗和生活實際。這樣的氛圍不僅加強教育與生活的聯(lián)系，使幼兒園教育生活化，而且更多是要“寓教育于一日生活之中”，使幼兒園的生活“教育化”。為了讓孩子們盡情地游戲，更貼近生活，我根據(jù)孩子們今天

6、的表現(xiàn)及孩子們的經(jīng)驗將區(qū)域間隔做了一個小小的調整，把我們班的“娃娃家”“迷你超市”“動物園”三個區(qū)域打通，中間一條路連著，孩子們可以充分發(fā)揮想像，并且可以聯(lián)系自己的實際生活，讓整個區(qū)域游戲更生活化。案例三：上午的區(qū)域游戲中，孫銘浩選擇了建構區(qū)里的大塊積木。孫銘浩從籃筐里找出拱型的積木，一個一個地像小火車一樣排好隊，然后在兩個拱形中間放一長條積木，一座長長的橋建成了。接著他想建房子了，在搭到第三層的時候，“房子”晃了一下，昊天嘬起小嘴，馬上用兩只手護在“房子”的兩邊，還好，“房子”沒有倒，他松了一口氣。“休息”了一會兒后，孫銘浩又開始接著往上搭了起來，在造到第四層的時候，房子倒了下來還把橋也壓跨

7、了?！鞍パ?！”“真是太可惜了?！薄皩O銘浩，房子倒了沒關系，剛才你造到第幾層了？”“第四層?！睂O銘浩無精打采地回答?！安灰o的，說明你剛才造了三層樓，已經(jīng)成功了，要不你再造一次，看看能不能造四層樓的房子？”“好的。”這次，他更加小心了，終于，他用剛才的辦法造好了四層樓的“房子”，創(chuàng)造了最高記錄，他高興地喊：“朱老師，你看，我造了四層樓房子”“你可真厲害呀！”我真為他的成功而高興。情況分析及措施： 在“房子”倒下來的時候，看著孫銘浩失望的神情，我心里想他或許要泄氣了，為了及時地“預防”，我介入了孫銘浩的活動，我先告訴他，雖然“房子”倒了，但并不算失敗，然后再用提出建議的方式讓他向自己挑戰(zhàn)，看看能否

8、超越自己剛才的成果，這樣孫銘浩很快就接受了我的建議。在整個過程中孫銘浩能夠自主創(chuàng)作，能一直堅持到最后，這一次他并沒有和往常一樣因為中途失敗而懊惱，我真心地為他而高興，因為他的成功，更因為孫銘浩在這過程中的表現(xiàn)在用大塊積木造高樓的過程中需要非常小心，同時也需要很大的耐心。在以后的活動中仍就要多注意他耐心仔細的做事。集體活動幼兒園的集體教學活動是幼兒一日活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在集體的環(huán)境中，每個幼兒都是通過自己的操作活動學習，同時還有和同伴交流、和教師交流的機會。教師應根據(jù)每個幼兒的具體情況開展個別的指導。這樣就保證了每個幼兒都能在自己原有的水平上獲得發(fā)展，和那種整齊劃一、抹煞個性的教育有著天

9、壤之別。案例四：姜皓軒小朋友上課打不起精神，經(jīng)常走神，有兩次都坐在小椅子上睡著了。但是一到下課，他就特別喜歡和別的小朋友打鬧，這說明他還是一個很活潑的孩子。面對他，我想到底是什么原因呢？于是這段時間我就特別注意姜皓軒在集體活動時的情況。第一天我嘗試讓他坐到前面，他稍微好了一點；第二天，我就讓他回答問題，他也能回答出一點來；第三天，我就請他上來跟別的孩子一起表演故事里的內容，他其實還是很感興趣的。于是我在后來的集體活動時，時不時的請他回答問題，他已經(jīng)比原來有了很大的進步。情況分析及措施：通過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能接受我。其實說白了，教師要更多地關注孩子，并且要關注每一個孩子

10、。教師要用激情去點燃孩子的內心世界，用愛去表達，用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務宗旨，給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長！案例五：集體活動的時間到了，我示意孩子們都坐到活動室的中間，大部分孩子們都陸陸續(xù)續(xù)地到自己的位置上安靜地等待集體活動。只有王藝翔還在和旁邊小朋友不知在講什么，不時地手舞足蹈，講得十分起勁。我見他沒有停下來的跡象，就提醒道：“王藝翔快過來。”他朝我看了一下，才慢慢的搬起小椅子過來?；顒觿傞_始一會兒，王藝翔就時不時弄自己的衣服弄弄旁邊的幼兒，還試圖跟旁邊的幼兒說話。我想了一下，沒有上去阻止他，而是對著大家

11、道：“你們看！糖糖坐得多神氣，我要獎給她一個小紅花。”大家一聽，馬上都坐正了身體。王藝翔抬頭看看我，也立即坐直了身子，眼睛眨也不眨地望著我情況分析及措施：一直以來對于王藝翔的好動、坐不住，時刻困擾著我，我也采取了多種方法進行引導教育，但都沒有起到應有的作用。今天無意識的一個獎勵手段，卻起到了令人欣喜的效果?？磥?，對于一些調皮、好動的孩子，一定要了解其所好，才能對癥下藥。幼兒正處于人生的初始階段，一切都要學習,可塑性強，自控能力較差，既是養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵時期，又是沾染不良行為習慣的危險階段，如果不適時培養(yǎng)良好的行為習慣，便會錯失良機，養(yǎng)成不良行為習慣。而積習難改，習慣成自然，會給將來的發(fā)展

12、帶來難以彌補的缺憾。案例六： 吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃點心點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手。眭佳瑩的媽媽正好送她來上學，我說：“眭佳瑩去洗手吃點心吧?！笨身跫熏搮s說：“老師，我剛從家里洗過手來的，手不臟，不用洗的，不信你看。”說著伸出了手。面對這么簡單的問題，我沒有說話，其他孩子開口了：“細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前一定要洗手的?！表跫熏摬缓靡馑嫉母S孩子們去了洗手間。情況分析及措施： 讓孩子從小養(yǎng)成講衛(wèi)生的習慣非常重要，面對眭佳瑩提出的問題：手不臟，不用洗。我想這個問題，對每個孩子來說，都會有明確的答案，所以我采取沉默，目的是把機會留給孩子

13、，使她潛移默化的受到教育。針對這點，在日常生活、主題活動中，我還經(jīng)常借助故事、游戲等向幼兒傳授講衛(wèi)生方面的有關知識，讓幼兒意識到良好的衛(wèi)生習慣，不僅關系到他的身體健康，也是文明禮貌的標志。每個孩子所處環(huán)境不同，他的習慣也不同，每個孩子都有一個自我成長、發(fā)展的過程，孩子會隨著環(huán)境的改變而改變。所以，面對孩子存在的問題，我們要學會用各種應對措施去解決，用鼓勵、表揚的方式去教育，這樣才能使每個孩子健康、快樂的成長！案例七：王祉含是我班一位可愛的小女孩，長得白白凈凈的，老師、小朋友都很喜歡她，但就有一個壞習慣愛吸吮手指。在午睡、集體活動、游戲 時都會發(fā)現(xiàn)王祉含將手指放入嘴里吸吮。有一天課間休息時間有一

14、個小朋友過來告訴我：“朱老師，王祉含又吃手了！”這時，她會用無辜的眼神看著我，仿佛在說：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里?！庇袝r候，看見她在吃手，我提醒她，她就把手指拿出來，一會兒又放進去了。情況分析及措施：通過和她的家長溝通我們知道，她在家里有時候也會這樣。吸吮手指的習慣不是一兩天能改掉，所以需要長時間的努力，這就要我們老師的監(jiān)督，不讓她將手指放入嘴中，有時她會控制不住，于是我馬上分散她的注意力，提供精細的手工活動，逐步讓她忘記吸吮手指。通過一段時間的家園配合，王祉含吸吮手指的現(xiàn)象減少了，小朋友不再告她的狀了。相信她一定能改掉這個毛病的。案例八：在每次午后散步的環(huán)節(jié)中，大部分幼兒都能夠排

15、好隊伍一個接一個有秩序的等待著洗手，然而嘟嘟小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個，我見狀，叫他接到后面隊伍中去，他無動于衷，于是我讓他排到最后一個位置去，然后緊接著他又插到前面位置上了，這讓其他已經(jīng)站好的幼兒都十分不喜歡他這樣的行為。情況分析及措施：針對嘟嘟這一情況，我進行了分析，原因大概有以下兩點：（1）家庭教育的原因，由于家長寵愛倍至，盡其所能滿足其需要。（2）缺少玩伴，由于家長怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個人關在家里，使他難以體會到與他人合作游戲的快樂。首先，由于洋洋媽媽工作非常忙，我便和洋洋的媽媽進行了一次電訪，向她反應了洋洋在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對孩子成長的重要性，希望能夠引起重視。其次，在我們日常生活、游戲過程中，我注意教給嘟嘟合作的方法，指導他怎樣進行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；第三，為嘟嘟創(chuàng)造合作的機會