小學(xué)低年級語文課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)低年級語文課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué) 摘 要：?作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；閱讀 寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。全國小學(xué)語文研究會理事長崔巒老師說過“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！憋@然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級怎樣有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合起

2、來呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點做法。 一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量 “在低年級知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個方面讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。”（蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）。新課標(biāo)也要求低年級學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！倍斫獠?zhǔn)確運用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學(xué)生理

3、解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。 如在小小竹排畫中游一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。 再如小松鼠找花生一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩

4、子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了非常的意思，還知道了與非常意思相近的三個詞語?！边@樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。 二、閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點 讀與寫是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點以及低年級學(xué)生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，為同學(xué)寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。 1.模仿型讀寫結(jié)合?！懊恳粋€兒童，就其天資來說，都是詩人?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。 我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能

5、夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！碧幱诘湍昙壍膶W(xué)生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。 案例一： 陽光一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個句式寫（ ）的（ ），因為有了陽光更（ ）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。 案例二：菜園里是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學(xué)中抓住這個特點，仿造其規(guī)范的語言和句式進(jìn)行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿

6、綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？” 生：“苦瓜也是綠色的” “絲瓜也是綠色的” 師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？” 生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的” 師：“你們能夠?qū)W著黃瓜身穿綠衣裳這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？” 生“苦瓜身穿綠衣裳， 西紅柿身穿紅衣裳，南瓜身穿黃衣裳” 通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。 2.想象型讀寫結(jié)合。低年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文

7、主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級學(xué)生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。 （1）抓住詞語展開想象。如教學(xué)小熊住山洞最后一個自然段，我緊緊抓住“感謝”這個詞語，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動物來感謝小熊一家？它們會對小熊一家說些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫話，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。 （2）抓住“空白”展開想象。想象性的讀寫結(jié)合包括讓學(xué)生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。教學(xué)小松鼠找花生一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個疑問，也為學(xué)生留下了一個補白點。這時可以以小松鼠找到了花生為題，讓學(xué)生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。 在低年級的寫話教學(xué)中，每一篇文章都是一座