當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的合理性

1、淺談當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的合理性作者：趙冠 摘 要本文針對(duì)當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題，就大膽進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)改革、全面提升中職生的綜合能力，提出了“從做中學(xué)”、分組教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。把學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、工作的執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、交際能力這“四力”滲透到平時(shí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，使他們的綜合能力都能均衡發(fā)展。 關(guān)鍵詞計(jì)算機(jī) 分組教學(xué) 從做中學(xué) 中職生 一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題 1.學(xué)生的素質(zhì)、理念、動(dòng)手能力、專業(yè)技術(shù)能力及傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題。當(dāng)前，所有職業(yè)中學(xué)都配置了計(jì)算機(jī)房，開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)文化課。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，需要大量掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的勞動(dòng)者。但近年中職學(xué)校

2、生源的質(zhì)量越來(lái)越差，學(xué)生的觀念、意識(shí)跟不上社會(huì)發(fā)展的需要，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)還不會(huì)自己組裝電腦，不會(huì)安裝系統(tǒng)，更不會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的故障處理。一些持有計(jì)算機(jī)中級(jí)證的學(xué)生不會(huì)安裝、連接寬帶，更不會(huì)對(duì)小型局域網(wǎng)進(jìn)行搭建，有的連水晶頭都不會(huì)打，打字速度慢也是一個(gè)普遍的問(wèn)題。針對(duì)中職學(xué)生就業(yè)中碰到的種種問(wèn)題，筆者對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)情況進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)了其中的諸多問(wèn)題。如計(jì)算機(jī)教材的設(shè)置不合理，缺少實(shí)例與理論相結(jié)合的內(nèi)容；學(xué)校的硬件配置跟不上社會(huì)的發(fā)展，一些實(shí)踐課根本無(wú)法開(kāi)展；此外，傳統(tǒng)的“講授接受型”教學(xué)方法還在普遍地使用，從而忽略了計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的性，挫傷了師生的積極性，致使學(xué)生不能把理論同實(shí)踐相結(jié)

3、合，也沒(méi)能培養(yǎng)出較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。 2.當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的評(píng)估與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的脫節(jié)問(wèn)題。如今，所有單位在招聘員工時(shí)，都會(huì)對(duì)他們的專業(yè)技術(shù)能力、工作執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、交際能力等“四力”進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)還結(jié)合自身的具體需要選擇優(yōu)秀人才。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐仍幾乎完全脫節(jié)，所以學(xué)生也很難實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展：有的人專業(yè)技術(shù)很好，但團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力差；有的人脈關(guān)系好，但專業(yè)技術(shù)差。針對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)與社會(huì)對(duì)人才的需要之間的沖突，筆者對(duì)教學(xué)進(jìn)行了改良，并結(jié)合社會(huì)的需要，用心調(diào)動(dòng)課堂氣氛，把課上好、上活，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。 二、具體的改良方法 針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在教學(xué)過(guò)

4、程中大膽實(shí)踐，積極探索，以提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量，并全面提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、工作的執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力等。 1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持“從做中學(xué)”的教學(xué)理念。美國(guó)現(xiàn)代教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”為依據(jù)，對(duì)知與行的關(guān)系進(jìn)行了論述，并提出了舉世聞名的“從做中學(xué)”（Learning by doing）理論。該理論的實(shí)質(zhì)就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，并要求學(xué)校教育培養(yǎng)他們較強(qiáng)的工作能力、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力，這也是當(dāng)前職業(yè)教育所需要的一種理論。但是，目前我國(guó)的中職計(jì)算機(jī)教育還是理論偏多，而缺

5、少企業(yè)需要的實(shí)際解決方案。因此，要想把抽象的理論與實(shí)踐相結(jié)合，并化作解決實(shí)際問(wèn)題的方案，就必須使學(xué)生變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，“從做中學(xué)”就順應(yīng)了這個(gè)要求。依據(jù)這一理論，筆者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，經(jīng)常與公司或單位聯(lián)系，同時(shí)還和往屆的畢業(yè)生進(jìn)行必要的聯(lián)系、溝通，把他們遇到的一些實(shí)際問(wèn)題拿到教學(xué)中來(lái)，要求學(xué)生以組為單位，并與教材相結(jié)合，以解決問(wèn)題。這樣，以實(shí)例教學(xué)為導(dǎo)線，提高了學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，使他們不僅學(xué)到了書(shū)本上的知識(shí)，而且還提升了解決問(wèn)題的能力。 2.依照分組教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力和對(duì)工作的執(zhí)行能力。分組教學(xué)法主要用于電腦室的實(shí)踐教

6、學(xué)中，以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，并按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)形式多樣的分享活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而使其得到全面發(fā)展。它體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)中合作與競(jìng)爭(zhēng)、探索與研究、發(fā)展與創(chuàng)新、分層教學(xué)與因材施教、過(guò)程和結(jié)論并重，以及教與學(xué)的和諧、統(tǒng)一。此外，它還吸收了合作教育、分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行了創(chuàng)新，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，從而突出了可操作性。分組教學(xué)法主要有以下兩個(gè)步驟： （1）分組。這是一個(gè)綜合分析學(xué)生能力的過(guò)程，包含了學(xué)習(xí)成績(jī)、操作能力、男女比例、同學(xué)關(guān)系、座位遠(yuǎn)近、學(xué)生的個(gè)人性格、人數(shù)安排、組長(zhǎng)的選擇等多個(gè)要素。同時(shí)，它還直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，因此，必須加

7、以重視。分組時(shí)，首先要從實(shí)際情況出發(fā)，不同的教學(xué)項(xiàng)目要有不同的分組方式，還要重視小組長(zhǎng)的選擇。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，使教學(xué)收到良好的效果。 （2）展示并評(píng)價(jià)作品，在組與組之間進(jìn)行評(píng)估，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作。小組合作學(xué)習(xí)雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作精神，但如果組織不當(dāng)，就容易拉大他們之間的差距。因此，要定期開(kāi)展小組評(píng)比活動(dòng)，給每個(gè)成員打分，并把小組平均分作為每個(gè)成員的平時(shí)成績(jī)，以激勵(lì)學(xué)生都能積極參與活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)FLASH動(dòng)畫(huà)制作時(shí)，首先把項(xiàng)目實(shí)例布置給學(xué)生，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作品。同時(shí)，還要求小組進(jìn)行具體分工，以使每一個(gè)學(xué)生都在項(xiàng)目實(shí)例中擔(dān)當(dāng)角色，最后再整合成完整的

8、作品，這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)還達(dá)到了合作的目的。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式有利于形成無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生積極思考，并較好地理解所學(xué)知識(shí)，從而鍛煉他們的溝通能力與協(xié)作精神，提高了成績(jī)。 3.加強(qiáng)校企合作和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，把抽象的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)踐教學(xué)。中職學(xué)校以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨，因此，必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，并體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)用性的辦學(xué)特色。首先，創(chuàng)建校企合作的辦學(xué)模式，提前為企業(yè)編制和修改軟件、建設(shè)和維護(hù)企業(yè)網(wǎng)站等，使學(xué)生在實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中接受鍛煉。其次，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)提供保障。計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)是搞好中職計(jì)算機(jī)

9、教學(xué)工作的關(guān)鍵，因此，應(yīng)建構(gòu)不同于普通高中的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，并圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，以加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。只有緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，才能增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識(shí)，使他們掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，從而逐步提高應(yīng)用水平。例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課中的服務(wù)器的配置與子網(wǎng)的劃分，如果沒(méi)有建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生就不能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。如果能與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，承建一些企業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程，使學(xué)生參與設(shè)置拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)并組建企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)，這就能加深他們對(duì)知識(shí)的了解，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。對(duì)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有所認(rèn)識(shí)，并拓寬眼界，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。 三、小結(jié) 通過(guò)以上三項(xiàng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革與實(shí)踐，大部分學(xué)生都有所轉(zhuǎn)變，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不斷增強(qiáng)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的中職教育不僅應(yīng)改變計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，其他專業(yè)課教學(xué)也應(yīng)改變“傳授型”的教學(xué)模式，把每一個(gè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、工作的執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、人際交往能力這“四力”滲透到平時(shí)的教學(xué)中，以全面提升素質(zhì)，為他們以后走向社會(huì)打好基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。 參考文獻(xiàn)： 1劉長(zhǎng)生.“從做中學(xué)”與中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革Z.長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院基