梁小瓊——關(guān)心和愛(ài)為特殊學(xué)生撐起一片天空

1、關(guān)心和愛(ài)為特殊學(xué)生撐起一片天空在教育“面向每一個(gè)兒童”理念的指導(dǎo)下，殘疾兒童和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題日益突出，為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的一代新人，學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，特別是面向那些殘疾學(xué)生，并使每個(gè)學(xué)生都得到充分和諧的發(fā)展。為深入貫徹執(zhí)行中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法和中華人民共和國(guó)殘疾人保障法，在我校開(kāi)展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，又有利于殘疾兒童少年在普通學(xué)校環(huán)境中得到應(yīng)有的發(fā)展，使特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合、互相滲透、共同提高。使特殊學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果每個(gè)兒童的喜

2、悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧！你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅?！痹趯W(xué)生中的特殊兒童，由于他們與正常兒童身心發(fā)展存在著顯著差異，即表現(xiàn)出：智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等各個(gè)方面的差異，便時(shí)常給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了一定的困擾。面對(duì)這些學(xué)生。教育者只有滿(mǎn)腔熱情地?zé)釔?ài)每一個(gè)特殊學(xué)生，尊重他們，關(guān)心他們，與他們交朋友，把愛(ài)的種子播撒進(jìn)他們的心靈，才能贏(yíng)得學(xué)生們的愛(ài)，收獲幸福的果實(shí)。我在日常的實(shí)際教育教學(xué)當(dāng)中，點(diǎn)滴體驗(yàn)如下：一、用心貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活如何走進(jìn)特殊兒童的內(nèi)心世界，把陽(yáng)光般的師愛(ài)公平地灑向他們？讓他們體驗(yàn)到班集體和老師對(duì)他們

3、的關(guān)愛(ài)？種種現(xiàn)象表明，他們因?yàn)樗麄兊淖陨淼呐c眾不同，所以他們的內(nèi)心都建立了一座堡壘，大部分時(shí)間他們都沉浸在自己的世界里，雖然他們有著與常人一樣的苦惱與歡樂(lè)，但他們對(duì)成人或者同伴關(guān)閉了自己的心扉，不輕易對(duì)別人表露自己的情感。我一直在思考如何才能打開(kāi)他們的心扉？例如：我班的一個(gè)叫毛曉藝的孩子，課余時(shí)間喜歡獨(dú)自一個(gè)人到處閑逛，不愿意參加集體活動(dòng)，雖然成績(jī)還過(guò)得去，但從來(lái)不積極舉手回答問(wèn)題。當(dāng)我知道她不合群的原因后，我便從生活上關(guān)心她，課后與她開(kāi)開(kāi)玩笑，從學(xué)習(xí)上幫助他解決問(wèn)題；幾次以后，她開(kāi)始慢慢回頭審視我，研究我，我對(duì)他微微笑，她也報(bào)以我一笑，班上的孩子見(jiàn)到我對(duì)她那么關(guān)心，也慢慢地邀請(qǐng)她一起玩游戲、

4、討論問(wèn)題。二、播撒寬容的師愛(ài)種子師生之間心與心的交匯之處是愛(ài)的圣地。每個(gè)孩子都渴望老師的關(guān)心和關(guān)注，而特殊兒童，他們的過(guò)于敏感的自卑行為有時(shí)候會(huì)讓老師或者同學(xué)們感到無(wú)奈甚至反感，此時(shí)，老師的寬容與循循善誘會(huì)給到孩子很大的自信心，讓他們更容易融入到班集體當(dāng)中去。有一次上綜合實(shí)踐課，她慢慢的走過(guò)來(lái)怯怯地問(wèn)我：“老師，我可以與他們一起參加活動(dòng)嗎？”我笑了笑說(shuō)：“當(dāng)然可以了，你不覺(jué)得我們班的同學(xué)對(duì)你很關(guān)心嗎？都樂(lè)意和你一起參加學(xué)習(xí)討論嗎？”她將信將疑的看看我，我知道她心中的疑惑，就故意大聲的問(wèn)正在激烈討論著學(xué)生：“你們都有誰(shuí)愿意和毛曉藝同學(xué)一起參加這節(jié)討論課呢？愿意的同學(xué)請(qǐng)舉手。”只見(jiàn)全班同學(xué)一下子都

5、舉起了手，并踴躍的邀請(qǐng)她到他們的小組，見(jiàn)到學(xué)生給了她那么大的信心，我就鼓勵(lì)她大膽的參與到討論小組去，終于毛曉藝愿意和孩子們一起討論交流了。雖然她仍舊是那么的怯懦與靦腆，但是她臉上洋溢著歡樂(lè)。老師的微笑與鼓勵(lì)，帶領(lǐng)他走出了自己的內(nèi)心防圈，靠近了集體，這是一種心與心的交流與慰藉，她不再抵觸外界，不再排斥別人，主動(dòng)接受別人，主動(dòng)交流，這就是特殊兒童成功邁向集體生活的第一步。曾記得有這樣一句名言：尊重和愛(ài)護(hù)孩子自尊心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。我們的教育何嘗不是如此啊，顫動(dòng)玉墜的露珠是否能晶瑩剔透，冉冉升華，那就是要老師以特治特，走進(jìn)他們的心靈世界，聆聽(tīng)他們的心語(yǔ)，詮釋他們的心結(jié)，譜寫(xiě)

6、他們的樂(lè)章。三、采用豐富的表?yè)P(yáng)方式心理學(xué)家蓋杰說(shuō)過(guò)：“要給幼兒不斷的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上表?yè)P(yáng)則是一種最廉價(jià)、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。”為了接近他們，逐漸走進(jìn)封閉的內(nèi)心世界尋找閃光點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該給予及時(shí)地表?yè)P(yáng)。如我班的毛曉藝，由于缺少一邊耳朵，早就形成了自卑的性格，聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力較差，所以平時(shí)就沉默寡言。這使她在活潑的孩子中間顯得很另類(lèi)。因?yàn)樗聊蜒?，上課時(shí)從不抬頭；因?yàn)樗偸菗?dān)心會(huì)被同學(xué)看到她缺少的一邊耳朵，經(jīng)常用手壓住右邊的頭發(fā)，生怕風(fēng)吹起了頭發(fā)而讓同學(xué)們知道她的缺陷。每當(dāng)看到她低著頭，讓我心里有說(shuō)不出的心酸。一次英語(yǔ)課時(shí)，我特意叫她朗讀一

7、段對(duì)話(huà)，她猶猶豫豫的站了起來(lái)，朗讀的聲音雖然比較小，但是語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)是完全正確的。頓時(shí)，同學(xué)們響起了熱烈的掌聲，我聽(tīng)得出，這掌聲是真誠(chéng)的，是同學(xué)們對(duì)她最大的鼓勵(lì)，我微笑著對(duì)她豎起大拇指。以后，我像對(duì)待其他學(xué)生一樣對(duì)她，不拿她特殊看待。我想只要我們用一雙慧眼去挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，用孩子的長(zhǎng)處帶動(dòng)孩子的弱處，就能讓特殊兒童感受到自身價(jià)值所在，相信自己“我能行”。 對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，多樣的表?yè)P(yáng)方式顯得尤為重要，我在上課的時(shí)候自創(chuàng)了一套很多的表?yè)P(yáng)方式，如拇指式、握手式、拍手式、擊掌式等。孩子們可以選擇自己喜歡的表?yè)P(yáng)方式，潛移默化地享受師生互動(dòng)的過(guò)程。在日?；顒?dòng)中適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，就能給孩子以莫大的鼓舞，激發(fā)

8、孩子良好的情感，表?yè)P(yáng)追求的是讓孩子們實(shí)實(shí)在在能感受到的歡心與喜悅。心理學(xué)研究表明，人都需要贊美和認(rèn)可，表?yè)P(yáng)無(wú)疑是給特殊學(xué)生以信心，激發(fā)起特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，表?yè)P(yáng)還得巧妙而風(fēng)趣，讓孩子們至始至終感受到生活即教育無(wú)窮樂(lè)趣。日常活動(dòng)中教師不光要巧妙的表?yè)P(yáng)孩子，促進(jìn)特殊兒童情感向著健康而又積極的方向發(fā)展。讓每個(gè)孩子都能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，畫(huà)上燦爛的笑容。四、摒棄“特殊”的文字定義  在中國(guó)人的傳統(tǒng)觀(guān)念中，對(duì)殘疾人，大多是帶著一顆悲憫之心，以同情的眼光去看待的，而缺乏平等的態(tài)度。在他們遇到困難我們總是迫不及待地伸出我們“慈愛(ài)”的雙手，給他“特殊”的關(guān)懷，卻忘了考慮這是不是他最需要的？我想，我們

9、最需要的是給他們卸掉“特殊”這個(gè)文字定義的枷鎖，讓他們不再“特殊”，真正成為活動(dòng)的主人。有一次，英語(yǔ)課上我請(qǐng)學(xué)生朗讀短文，她竟然膽怯地舉起了，雖然讀得不流利，但沒(méi)有讀錯(cuò)一個(gè)單詞。“Prise her！”我不禁為她鼓掌起來(lái)。此時(shí)她的膽怯化為了自信，沒(méi)有了先前的拘謹(jǐn)，仰起臉看著我，臉上還露出了一絲微笑在實(shí)際的教育教學(xué)中我認(rèn)為對(duì)特殊學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，及時(shí)強(qiáng)化，在適當(dāng)時(shí)間，用適當(dāng)?shù)姆椒?，?qiáng)化好的行為。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師要做深入細(xì)致的工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的工作方法，調(diào)動(dòng)他們的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)鍵在于老師要正確對(duì)待每個(gè)學(xué)生，一視同仁地?zé)釔?ài)他們，特別要厚愛(ài)特殊的學(xué)生，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步哪怕是微小的進(jìn)步也要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，進(jìn)步大的還要獎(jiǎng)勵(lì)，這都是對(duì)特殊學(xué)生的振奮和鼓勵(lì)，許多事實(shí)都證明：愛(ài)護(hù)、信任和期待能激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力。當(dāng)然必要的批評(píng)也是不可少的，為了維護(hù)他們的自尊，以及在同學(xué)們心目中的形象，采用私下交流的方式效果會(huì)更好。隨著人類(lèi)的文明進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越懂得了，人與人之間只有差異，而無(wú)高低貴賤之分，“尊重與平等”是人與人之間和諧相處的不二法則。只有這一觀(guān)念根植人心，殘疾兒童隨班就讀才能真正被人們接納?？傊?，要善于觀(guān)察學(xué)生日常生活，關(guān)注生活中的點(diǎn)滴，抓住教育的細(xì)節(jié)，細(xì)