李曉霞《郵票齒孔的故事》教學案例

1、三教論文給孩子主動權(quán)，孩子的表現(xiàn)更精彩（教學案例）河南省濮陽市油田一小 李曉霞語文 聯(lián)系電話孩子主動權(quán)，孩子的表現(xiàn)更精彩河南省濮陽市油田一小 李曉霞郵票齒孔的故事是魯教版第四冊第四單元的一篇課文。這是一個發(fā)明帶齒孔的郵票的故事，一個由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發(fā)明經(jīng)過，它還告訴我們，發(fā)明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。你知道最早的郵票是什么樣的嗎？（指名讀、齊讀）現(xiàn)在的郵票是什么樣的？（師出示郵票撕開學生看）有了齒孔這么方便，是誰發(fā)明的呢？他是

2、怎么發(fā)明的？請同學們讀課文，在課文中畫出有關(guān)句子。然后四人一組交流。請認為是那位先生發(fā)明的同學先發(fā)表意見：“我認為是發(fā)明的?！蹦闶窃趺粗赖模吭谒氲竭@個辦法之前，還想過或試過別的方法嗎？“阿切爾”小組的學生說理由：你能把有關(guān)的句子讀一讀嗎？請看這段的第一句話。指名讀句子。阿切爾被那個的什么舉動吸引住了？看圖：從哪能看出來阿切爾被吸引住了？再指名讀。此刻他有了什么想法？用自己的話說說。又是怎么做的？（板書：打孔機）他的發(fā)明作用大嗎？從哪看出來的？三年前，我曾在學校公開課中上講過這一課，當時教案是這樣設計的：當時對于這一設計我很滿意，但現(xiàn)在看來，雖給了孩子自主的權(quán)利，但還是有一條無形的繩子牽著孩

3、子往自己設計好的方向走。“學生默讀課文后，一定會有所感悟，而每個人感悟到的又不盡相同，要鼓勵學生談自己的感受。”想到這兒，我想起了賈志敏老師來我校講的我不怕鬼一課。賈老師讓學生出題考老師，學生隨便在文章中挑幾處段落或語句，老師都能說出這些描寫與“我不怕”有關(guān)。接著老師告訴學生：其實，在這篇文章中的每一句話，每一個字，每一個標點，都與“我不怕鬼”有關(guān)，并讓學生讀文并找出自己認為與“我不怕鬼”有關(guān)的句子。這時，課堂氛圍與指導讀的環(huán)節(jié)鮮明對比：學生群情活躍，紛紛表達各自在文中找出與“我不怕鬼”內(nèi)容相關(guān)的詞語或段落，并對其做出合理解釋學生終于自己讀懂了課文！“讀是為了懂，教讀是為了學生會讀，閱讀教學的

4、至高境界是培養(yǎng)學生喜歡讀書和會讀書”。于是，我想著改變自己原來的教案。教學中，在學生初步了解課文內(nèi)容后，我提出“郵票齒孔是誰發(fā)明的”這一問題，學生自然的分成了兩方。這時，我讓孩子再拿起書去讀，從文中找出自己的依據(jù)，來說服對方，并要求學生：“為了讓大家聽明白，站起來首先說我認為是 發(fā)明的，然后再說我從第 自然段找到的，接著讀句子，最后用自己的話說出自己的理解?！睕]想到的是孩子們的辯論意外地熱烈。為了說服對方，他們不斷地從書中找到了新的證據(jù)、新的理由。“我認為是那位先生發(fā)明的，我是從課文第3自然段看出來，那個人想了想，從西服領(lǐng)帶上取下一枚別針那個人遇到困難，想了想，然后用別針扎出了小孔，所以說郵票

5、齒孔是那位先生發(fā)明的。”“我認為是阿切爾發(fā)明的，我是從課文第4自然段看出來的，阿切爾被那個人的舉動吸引住了阿切爾開始了研究工作，很快郵票打孔機造出來了正是因為阿切爾去研究，才造出了打孔機。從“立即”這個詞可以看出它的作用很大。”“我認為是那位先生發(fā)明的，我是從課文第4自然段看出來，阿切爾被那個人的舉動吸引住了。他想如果沒有那位先生的舉動，阿切爾不會受到啟發(fā)，也就不會去研究?！拔艺J為是阿切爾發(fā)明的，我是從課文第4自然段看出來的，英國郵政部門立即采用了這種機器。直到現(xiàn)在，世界各地仍然在使用郵票打孔機。那位先生只是一時想到了辦法，他的辦法只讓自己有收獲，沒有發(fā)明推廣，而阿切爾經(jīng)過研究，創(chuàng)造出了打孔機

6、，這種機器給大家都帶了方便?！薄拔艺J為是那位先生發(fā)明的，我是從課文第3自然段看出來，那個人想了想，從西服領(lǐng)帶上取下一枚別針齒孔是那位先生最先用自己的別針扎出來撕開了郵票，所以說齒孔是那位先生發(fā)明的?！薄拔艺J為是阿切爾發(fā)明的，我是從課文第4自然段看出來的，英國郵政部門立即采用了這種機器。直到現(xiàn)在，世界各地仍然在使用郵票打孔機。從“仍然”我們知道，現(xiàn)在郵票上的齒孔是由打孔機打出來的，而打孔機是阿切爾研究創(chuàng)造出來的，所以說是阿切爾發(fā)明的?！焙⒆觽兗ち业霓q論中，為了證明自己是對的，不斷地從文中找到依據(jù)，大到一句話，小到一個詞、一個字，都成為了自己的證據(jù)。在這過程中，孩子們抓重點語句悟讀、品讀，加深了對課文的理解，提升課文的文本價值與思想價值。通過辯論，孩子們明白了那個人遇事能動腦想辦法，說話彬彬有禮；阿切爾細心觀察，用心思考，并且能把自己的想法付之行動，發(fā)明了郵票打孔機，給更多的人帶來方便。他們不同的行為也導致不同的結(jié)果：那位先生連姓名也沒留下，而阿切爾因發(fā)明了郵票打孔機，給人們的生活帶來了方便。賈志敏老師說：“課堂教學重在看過程，看教師怎樣啟發(fā)學生,怎樣導入，怎樣激發(fā)學生的興趣，怎樣