學生上課愛做小動作怎么辦

1、 學生上課愛做小動作怎么辦？ 小學低年級學生由于年齡特點和心理規(guī)律等原因，普遍存在著上課經(jīng)常做小動作的不良行為，如：玩鉛筆、尺、橡皮、紙巾之類的小物品；咬手指，咬筆桿；用手或筆敲桌子；用腳踢椅子；折紙飛機等等。這些行為不僅使學生難以集中注意力專心學習，而且破壞了課堂秩序，往往引起上課老師的點名批評、大聲斥責或處罰，因而嚴重地影響了教學效果，阻礙了學習的進程，甚至為其他兒童提供不良的行為榜樣。針對以上現(xiàn)象，根據(jù)低年級小學生的心理特點和認知規(guī)律，教師可以在語文課堂教學中有計劃、有目的、有步驟地嘗試矯正低年級小學生做小動作的行為，使這一不良行為得到有效的控制。經(jīng)過長期實踐，我覺得以下幾種矯正方法不僅

2、簡單易行，而且效果較好。一、暗示法暗示是指不明白表示意思，而用含蓄的言語或示意的舉動使人領(lǐng)會。每個學生都有個性，有些學生經(jīng)常做咬鉛筆、敲桌子、搖椅子等小動作純粹是出于無意識的，并非有意破壞課堂秩序。如果當眾點名批評他或大聲訓斥他，很可能會傷了他的自尊心。這時可用暗示的方法。正確地運用無意注意的規(guī)律教學，矯正學生的注意力不集中的不良習慣。暗示法可以是肢體暗示，如教師可以邊講話邊故意走到做小動作的學生身旁，或用手碰碰桌面，或突然終止講課，用目光向他示意，使其引起注意，停止小動作行為；也可以是言語暗示，如點名請他讀課文，或不直接點名，只說第幾組的學生注意專心聽講，或利用課堂調(diào)控用語，師：“睜大眼睛”

3、生接：“認真看?！睅煟骸柏Q起耳朵”生：“仔細聽?！?讀課文前訓練學生唱兒歌：“打開書本，左手按書，右手指字，眼跟字跑，字字過目?！?寫字前，教唱寫字歌：“腰挺直，頭放正，紙放平，兩腳分。筆要拿穩(wěn)認真寫，一尺一寸記得清，寫字時候要安靜，要安靜！”這樣，沉迷于做小動作的學生受到暗示，會立刻領(lǐng)會老師的意思，停止做小動作，將注意力轉(zhuǎn)移到課本上來。二、激趣法學生上課時做小動作有很大一部分原因是對學習不感興趣。如果在教學中通過生動活潑、直觀形象的教學手段來激發(fā)學生的興趣，增強他們的求知欲望，將會引起他們的注意，從而使小動作大大減少。如：我在教學小貓釣魚一課時，首先媒體出示一幅會動的卡通小貓圖，讓學生跟小貓

4、打招呼。學生對小動物的興趣特別濃厚，正在做小動作的學生也“刷”地一下把目光轉(zhuǎn)向了屏幕。大家紛紛向屏幕上的小貓揮著一只只小手：“小貓，你好！”“小貓，歡迎你！”揭示課題后，為了進一步激發(fā)他們的興趣，我設(shè)計了一個問題：讀了課題你想知道些什么？此時，有幾個學生可能認為這個問題其他學生一定會回答，自己考不考慮無所謂，所以又做起了小動作。此時，播放課文動畫，讓學生帶著剛才的疑問有目的地看。使做小動作的學生重又將注意力轉(zhuǎn)移到課文中來。大家都被生動形象的課文動畫深深吸引住了，連平時最好動的學生也睜大眼睛專注地看著動畫，生怕漏看任何一個情節(jié)。所有的學生在一定的時間里把注意力都集中到應(yīng)該注意的對象上，從而最大限

5、度地減少了做小動作的現(xiàn)象。三、游戲法英國教育家洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成游戲似的?！钡湍昙墝W生還帶有很多學前兒童的特征，他們?nèi)詷酚谠谟螒蛑蝎@得知識。如果長時間用同一方式進行單調(diào)的工作，會引起大腦皮質(zhì)的疲勞，使神經(jīng)活動的興奮性降低，難以維持注意，就會不自覺地做小動作。要是讓他們在活動中交替使用不同的感覺器官和運動器官，不但可以使他們減少疲勞，還能引起學生注意。因此，在課堂教學中，我總是穿插一些游戲活動，使小動作被游戲所替代。例如：學習拼音或生字時，我組織學生做“送信” 游戲。（請出一學生當郵遞員走出座位去送拼音“信”，大家邊拍手邊唱：“丁零零，丁零零，郵遞員來送信。送的

6、什么信？送的拼音（生字）信。”收到信的學生走上講臺，手舉卡片，面向大家讀卡片上的字，讀對了，底下學生齊說：“對對對，就是X。”讀錯了，底下學生糾正：“錯錯錯，不是X。你收到的信是X。”也可以做“叫號”游戲。（把字母卡片或生字卡片貼在黑板上，編號碼，老師問：“一號一號它是誰？”或“XXX是幾號？”學生齊聲答：“一號一號它是X？”或“XXX是1號?！弊x課文時，組織學生做“滾雪球”游戲。（請一生做第一個雪球，讀一遍課文，讀完后去找同伴。其余學生雙手做滾雪球動作，齊唱兒歌：“滾，滾，滾雪球，滾到誰，一起讀。”接著，第一個學生和同伴一起讀，依此類推。）“雪球”越滾越多，參與讀課文的人數(shù)越來越多，熱烈活躍

7、的課堂氣氛不僅減少了學生做小動作分散注意力的機率，而且使他們的興奮點提到最高點，促使做小動作的學生也都想在第一時間加入游戲中去，及時糾正了做小動作的不良行為。同時，學生在游戲中獲得了愉悅的享受，有效地加深了對知識的理解和技能的掌握。四、目標法小學低年級學生對于“我到學校干什么”“為什么學習”等學習目的的認識十分模糊。教師通過日常教學，使學生明確學習目標，克服上課愛做小動作的不良行為。一方面，通過學生學習的深入和知識的積累，曉之以理。如：在學完了所有漢語拼音后，可以指導(dǎo)他們閱讀一些帶拼音的讀物。隨著識字量的增加，進一步指導(dǎo)他們閱讀內(nèi)容淺顯的報刊、書籍，從這些讀物上不斷習得知識，使學生漸漸懂得：學

8、習是為了長知識、長身體，養(yǎng)成好習慣，長大為國家作貢獻。另一方面，利用學生已有的社會經(jīng)驗動之以情。在適當?shù)臅r侯，向?qū)W生介紹社會上從事各種不同職業(yè)的人為人類所作的貢獻，如：老師教我們學習，醫(yī)生給我們治病，警察為我們維護治安，清潔工為我們美化環(huán)境還可以進一步讓學生介紹自已的父母、親戚從事的工作，夸夸他們?yōu)樯鐣鞯呢暙I。使孩子深刻理解：只有學好知識學好本領(lǐng)才能更好地為社會服務(wù)，為人類貢獻力量。并讓學生從主觀上認識到：上課經(jīng)常做小動作對學習是非常有害的。有了明確的學習目標，學生在學習過程中就能主動矯正愛做小動作的不良行為。五、榜樣法榜樣是無聲的力量，是學生良好行為習慣的典范，是行為規(guī)范的模式，具有生動

9、、形象、具體的特點。特別是低年級兒童，善于觀察，善于模仿，可塑性強。樹立典型做榜樣，可以激勵他們向積極的方向努力。教師可以經(jīng)常給孩子講有關(guān)專心學習的故事。如陳毅小時候由于學習很專心，以至于拿墨水來當餅吃；毛澤東小時侯為了訓練自己的注意力，經(jīng)常故意跑到熱鬧的菜市場去看書；“頭懸梁，錐刺股”、“鑿壁偷光”等。講故事不僅使孩子的注意受到激勵，而且還潛移默化地影響著孩子的思想和言行。同時教師還應(yīng)當隨時隨地在班中樹立榜樣，如：“某某同學坐得真好，老師看看誰能像他那樣?！薄澳衬惩瑢W能堅持到現(xiàn)在，沒做過一次小動作，進步真大！看看還有誰像他一樣?！钡鹊?。這樣，孩子就會時刻想到：我應(yīng)該向哪個同學學習，受老師表揚

10、。并認識到：給同學做榜樣是光榮的事。在教學小貓釣魚一課時，當學生明白“三心二意”是小貓釣不到魚的根源后，我又趁熱打鐵：“想一想，你有沒有像小貓那樣三心二意做事的情況呢？小組合作討論?！币龑?dǎo)學生聯(lián)系實際，用自己身上存在的不良行為作反面教材，使學生從中感悟，懂得上課做小動作，不專心聽講會影響學習的道理。在此基礎(chǔ)上，請學生說說周圍那些學習非常專心，上課從不做小動作的好榜樣，用這種榜樣的力量來感染他們，使他們能夠立刻行動，學習榜樣，規(guī)范自己的行為。確實，學生紛紛表示要向好榜樣學習，特別是那些上課經(jīng)常做小動作的孩子也強烈希望改掉自己的壞毛病。六、評價法一個人良好的行為的培養(yǎng)與不良行為的矯正都不是一天兩天

11、短時期內(nèi)能完成的，而且在實踐中會經(jīng)常反復(fù)，尤其是低年級兒童，無法徹底克服外界的干擾，不能解決學習中碰到的障礙，往往會喪失信心，于是，注意力就分散或轉(zhuǎn)移了。教師可以根據(jù)學生的具體情況，制訂出合理、公正的評價方案，對學生的行為及時作出評價。評價分教師評價、同學評價和自我評價三個方面。對于有愛做小動作行為的學生來說，表揚和鼓勵性的評價更能使他們樹立信心，自覺矯正不良的行為。首先是教師評價。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，及時予以激勵性的評價，增強他們的自信心，。如果學生安靜地坐著，注視老師講課，老師就應(yīng)對他說：“你真是一個好孩子！”如果學生能專心地完成作業(yè)，老師就應(yīng)該立即贊揚他：“你進步真大，作業(yè)做

12、得又對又快?！毕抡n后，按表揚與批評的次數(shù)適當加分或減分。其次是同學評價。由班級小干部和部分普通學生組成評價小組，每天對有不良行為的學生的表現(xiàn)作好記錄。教師要啟發(fā)、引導(dǎo)評價小組的成員應(yīng)多看到這些學生身上的優(yōu)點。再次是自我評價。教師應(yīng)訓練學生主動控制自己的行為，而不是被動地接受法規(guī)?？梢悦刻煸诮?jīng)常做小動作的學生的課桌上放張紙，讓他對自已的行為表現(xiàn)評分。在實施前，教師必須嚴格要求他們實事求是，不能隱瞞，如發(fā)現(xiàn)情況不符，將加倍扣分。例如：按自己課堂上做小動作的次數(shù)及程度不同扣12分；對良好的學習行為，如能在一段時間內(nèi)集中注意聽講、主動舉手提問或回答問題、少做小動作或不做小動作等，按性質(zhì)不同加分。一天學習結(jié)束后，根據(jù)每個兒童所得的分數(shù)，分別給予獎勵。凡是學生行為習慣好的、有進步的、改正缺點快的都能獎到小紅花，上光榮榜，促使他們互相模仿學習。逐步使學生在某種程度上自覺地與小動作說“再見”