兩小兒辯日教學設(shè)計

1、兩小兒辯日教學設(shè)計教學目標1、學習“盂、滄、孰、汝”四個生字，能正確地讀音、辨形、明義。2、訓練學生朗讀古文的語感，培養(yǎng)學生朗讀古文的能力。3、根據(jù)課后注釋疏通文意，了解故事。4、能多角度領(lǐng)悟課文所蘊含的道理，并用以指導我們的學習、生活。5、學習課文寫作技法。教學輔助 自制課件教學時間 兩課時教學過程第 一 課 時一、浮想聯(lián)翩，引出課文。1、圖文并舉，激發(fā)情感。大屏幕展映宇航員拍攝的太空圖片，讓學生感受宇宙的浩瀚與神奇。并激輔以文字：人類從蒼茫的遠古走來，面對渺遠的太空，總是充滿著神秘與想往。他們在不停地問天問地問日月，不停地在求解著宇宙的神秘?！版隙鸨荚隆薄蚌H鵬展翅”“九天攬月”的奇妙想象，

2、就簡單地記錄著古人的飛天夢想。他們不僅表達夢想，他們還在不斷地嘗試實現(xiàn)飛天的美好愿望。然一次次飛天夢的破滅，又讓他們眼睛注視著遙遠的太空，眼眶里噙滿無奈的淚水，心中依然涌動著希望。古人疑問今人答，古人夢想今人圓。今天的科技已經(jīng)解開了宇宙的一層面紗，人類的認識已占領(lǐng)了宇宙的一角。大屏幕上的圖片就是人類飛天的有力的證明，而能一覽這些瑰麗的圖片，又是我們最大的榮幸?？扇祟悓τ钪娴恼J識仍存在許許多多的的盲區(qū)，人類的想象仍有太多太多的黑洞。希望同學們刻苦學習，將來用我們的智慧和力量去實現(xiàn)遨游更深、更遠太空的更偉大的夢想！2、啟動神思，穿越時空。心馳萬仞，神游八極，讓我們乘著時光的纜車，沿著歲月的索道，溯

3、迎而上，來到2500年前。這是一個純樸的年代：純凈湛藍的天空，沒有衛(wèi)星，沒有飛機，也沒有污染，只有幾朵潔白云映襯著一把火傘；樸素無華的大地，沒有高樓大廈，沒有柏油馬路，也沒有馬達的轟鳴，只有綠油油的莊稼草木掩映著一條荒涼古道。其間有兩孩童在路邊玩耍，他們手中揉搓著泥團，眼睛不時地望著藍天，嘴角翕動，好像在爭論著什么。這時從遠處走來一人，仙風道骨，氣宇非凡，他就是被后人尊稱為“萬世師表”、當時社會上最博學者之一的孔子孔圣人。圣人問明原因，方知他們在爭論日出、日中時太陽的遠近。當兩孩童各自擺出自己理由時，就連我們的圣人也張口結(jié)，一時語塞，答案不上來。過渡語：今天就讓我們走進課文，走進古人的世界。3

4、、板書：兩小兒辯日 大屏幕出示相關(guān)資料：課文選自列子.湯問。列子，名寇，又名御寇，相傳是戰(zhàn)國前期的道家人物，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物，鄭國人。此人主張擺脫人世貴賤、名利的羈絆，順應(yīng)大道，淡泊名利，清靜修道。我們所熟知的他的作品中的故事有“子期知音”“愚公移山”“夸父逐日”“小兒辯日”等。二、初讀課文，學習生字1、速度課文，剔出生字： 盂 滄 孰 汝2、反反復復，正確讀音：盂（yú) 滄（cng） 孰（shú） 汝（r） 3、偷梁換柱，辨別字形： 盂 滄 孰 汝 孟 搶 熟 奴三、指導方法，訓練朗讀1、老師示范朗讀，學生整體感受。2、劃分輕重節(jié)奏，指導朗讀方法

5、?？鬃?東游，見/兩小兒/辯斗，問其故。一兒/曰：“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也。”一兒以/日初出/遠，而/日中時/近也。一兒/曰：“日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為/遠者小/而近者大乎？”一兒/曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱/而遠者涼乎？”孔子/不能決也。兩小兒/笑曰：“孰為/汝多知乎？”3、多種方法朗讀，訓練學生語感。（1）、老師教讀；（2）、學生個讀；（3）、分角色讀；（4）、班級群讀。四、疏通文意，了解故事1、老師補注文中難解字詞。東游：向東游歷 故：緣故，原因。車蓋：車篷，古時車上的篷蓋，像大雨傘一樣，呈圓形。則：就。 此：這。2、強調(diào)

6、文言文中特殊現(xiàn)象。（1）、一詞多義。為：此不為遠者小而近者大乎 是 孰為汝多知乎 說，認為其：問其故 代詞，兩小兒。及其日中如探湯 代詞，它。（1）、古今異義。湯：及其日中如探湯 古義：熱水。 又如：揚湯止沸 赴湯蹈火中午媽媽熬了魚湯 今義：食物煮后所得的汁水。 又如： 雞湯 肉湯去：我以日始出時去人近 古義：距離。 又如：兩地相去二十里 我去了外婆家 今義：從所在地到別的地方。 又如：去路 去向（3）、通假字。 “知”同“智”，所以讀“zhì”，智慧。3、結(jié)合補充和注釋梳文意。（1）、一生一句，翻譯接龍。（2）、連句成段，連段成篇。（3）、去粗取精，老師明確?？鬃拥綎|方游學，有一天

7、，在途中遇見兩個小孩子在爭辯，于是就尋問他們爭辯的原因。有一個小孩說：“我認為太陽剛升起時距離人近，而到中午時距離人就遠一些?！绷硪粋€小孩則認為，太陽剛升起時距離人遠，而到中午時距離人近一些。一個小孩說：“太陽剛升起的時候大得像一個車蓋，到了中午卻小得像一個盤子，這不是遠處的看著小而近處的看著大的道理嗎？”另一個小孩說：“太陽剛升起的時候有清涼的感覺，到了中午卻像把手伸進熱水里，這不是近的時候感覺熱而遠的時候感覺涼的道理嗎？”孔子也不能判斷是怎么回事。兩個小孩笑著說：“誰說你的知識淵博呢？”五、課堂作業(yè)學生自由練習誦讀，力爭當堂成誦。第 二 課 時一、課時過渡同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)了解了課文的

8、主要內(nèi)容。“日出東南隈，似從地底來，經(jīng)天又入海。”太陽一天從升到落呈現(xiàn)出萬千的景象，讓我們能感受到它無盡的變化，但太陽仍是那顆太陽。那么文中的這些現(xiàn)象又是怎樣產(chǎn)生的呢？學習本文以后，我們又會得到哪些啟發(fā)呢？這節(jié)課就讓我們一起來探討。二、出示練習，挖掘短文蘊含的道理和精神1、日升日落，冷暖交替，是自然界再平常不過的現(xiàn)象，人們已經(jīng)習慣近乎麻木了，兩個小孩子卻為它的遠近的變化而爭論，表現(xiàn)了兩小兒 、 的精神。一兒從 的角度，認為太陽 近 遠；另一兒從 的角度，認為太陽 近 遠，從兒得出 的結(jié)論，這說明了 的道理。2、一代文宗，備受世人景仰，居然被兩個孩童問題難倒，若傳出去，豈不英名掃地？他全可能隨便

9、編個答案糊弄過去，但他沒有。這表現(xiàn)了孔子 、 的精神。連圣人也有回答不上來的問題，這恰恰又揭示了 道理。3、學生討論、交流，完成以上填空。4、老師最后明確。可參考的答案為： 1、 善于觀察 敢于發(fā)問 視覺 早上 中午 觸覺 中午 早上 截然相反或完全不同 觀察角度不同，得出的結(jié)論也就不同 2、知之為知之，不知為不知 實事求是 學無止境5、請學生結(jié)合自己的學習、生活實際談?wù)勔陨系木窈偷览?。?）、學習過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成勤學好問的習慣；（2）、要學會從不同的角度思考問題，因為“通往廣場的路不止一條”。（3）、知識無涯，學無止境。6、老師用物理學的知識為學生科學解釋兩小兒所爭論的現(xiàn)象。三、

10、學習寫法文章寫得好，必須講技巧。何謂技巧？有一種理解是：只有作者具有高超的技術(shù)，才能寫出巧妙的文章。兩小兒辯日經(jīng)歷了2500多年的千淘萬漉已沉淀為經(jīng)典，為我們誦讀欣賞，其中也必有巧妙之處。1、短文是以對話的形式呈現(xiàn)故事，沒有一句說明道理的，但道理卻無處不在。2、文中寫了三個人物，有語言描寫的卻只有兩小兒，難到孔子在整個故事中就沒有說話嗎？（不是）請找出能體現(xiàn)孔子說話的句子。（1）、問其故。（2）、孔子不能決也。3、“問其故”學生都能很容易找到，而“孔子不能決也”學生卻難以判斷。這就需要作進一步的引導：孔子乃一代教育家，面對兩小兒的難題，雖答不上來，也不會啞口無言、呆若木雞，肯定會有所交代，因為

11、他本來就主張“知之為知之，不知為不知”嗎！退一步說，孔子雖是當時社會巨儒，家喻戶曉，人盡皆知，很多都靠口傳。在那個荒寒得近乎原始的時代里，根本就沒有傳播影像、視頻的媒體，能認出孔子的人就寥寥無幾。短文中的故事發(fā)生在“孔子東游”的路上，而從文尾“兩小兒笑曰：孰為汝多知乎”可知，兩小兒認識孔子。陌路相逢，能夠認識，其中必有語言交流，那么這一老二少、一問一答的情景就如在眼前了。4、總結(jié)寫法。作者對赫赫有名的一代文圣知道描寫僅寥寥幾語，對兩個乳臭未干孩子刻畫卻栩栩如生，這恰恰體現(xiàn)出了為文的技巧主次分明，詳略得當。該故事中兩小兒是主角，孔子只作陪襯，是為主角和文章主題服務(wù)的配角。文章不僅沒有表現(xiàn)他的博學

12、、他的英名，反而把他寫得很可憐被難倒，被嘲笑。四、小練筆：還原對話將孔子初見兩小兒和孔子被難倒時的語言以對話的形式表現(xiàn)出來。要求：運用文言語體，合乎短文語境。(提示：巧妙運用本課所學的文言詞匯。）板書設(shè)計 兩小兒辯日 日 孔 子一兒 另一兒不能決文言文作為古代的書面語言，曾有著驕人的桂冠，被譽為“美好的語言文章”。然隨著時代的發(fā)展，語言的嬗變，尤其是白話文的橫空出世，這個昔日倍受青睞的“寵兒”也容顏漸老，慢慢地退出了文學創(chuàng)作的舞臺，成為古文了。之后雖然亦有出現(xiàn)，但除了古文研究者之外，其他人也只能在語文教材與之相見了。時至今日，能夠讀懂文言文的人日漸不多了，而能以文言寫文的人則就少之更少了。因之

13、，絕大多數(shù)文言文中的那些至真、至純、至美、至善的東西已不復為世人所感知，文言文的那些語言簡約凝練而內(nèi)容又不失生動深邃的寫法也難以繼用了，實乃憾惜！短文兩篇是人教版六年制小學語文教材中唯一一課文言文閱讀課文，兩小兒辯日就是其中的一篇短文。且安排在六年級的下冊，符合學生學習能力發(fā)展的規(guī)律，足以見得教材編排者的良苦用心。既合理編之，則盡心教之，極力發(fā)揮其之于學生的文言啟蒙作用。不止啟蒙，將它作為跨進文言文殿堂的過門石，引領(lǐng)學生步入燦爛繽紛的文言世界。為此，我以讀為起點，以寫為終極，從讀、解、悟、寫四個板塊對兩小兒辯日進行了循序漸進的教學設(shè)計。 讀，我采用了不拘一格的形式，盡量激起學生讀的欲望，維持學

14、生讀的興趣，豐富學生讀的味道，我不僅讓學生口頭讀，抑揚頓挫，還讓學生表情讀，眉飛色舞。更夸張一點，我還會讓學生動作讀，搖頭晃腦，手舞足蹈，儼然一副老夫子的形象。雖語言、神情、動作開始會很生澀，但我認為世間萬事皆有始，況做總比不做強。反復讀，耐心練，讀熟了也就讀巧了,讀美了。解，即解文言文的語言密碼。文言文離開我們的生活已經(jīng)很久遠了，雖然有一些詞句仍為我們今天所解，為我們所用，可絕大多數(shù)的語言都晦澀難懂，尤其是它固定的語言形式，特殊的語法現(xiàn)象，如通假字、一詞多義、古今異義都會給學生學習文言文帶來阻礙。這就需要我們帶領(lǐng)學生去破解文言文的語言密碼，發(fā)掘文言文的語言規(guī)律，進而掌握文言文的一些學習方法。或許會有人說，小學階段教學文言文無需巨細，不必在語言上字斟句酌，只要由學生對照注釋弄懂每句話的大意即可，重點是讓學生體會文章所蘊含的思想。但我要說，語言是思想的外衣，如果連語言都讀不懂