有效教學(xué)之我見(jiàn)

1、有效教學(xué)之我見(jiàn)    以往的小學(xué)語(yǔ)文教育，教師為提高教學(xué)質(zhì)量，往往無(wú)休止地延長(zhǎng)學(xué)生的在校時(shí)間，明明是一堂課該完成的教學(xué)任務(wù)，時(shí)常拖至兩到三課時(shí)，這樣做雖然提高了教學(xué)質(zhì)量，但有損于學(xué)生的心理健康。自從小學(xué)教育實(shí)行優(yōu)質(zhì)減負(fù)教育以來(lái)，學(xué)生的在校時(shí)間受到了嚴(yán)格控制，教師也必須嚴(yán)格按課表上課，再不能靠延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有降低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，那我們的語(yǔ)文教師該怎么辦呢?時(shí)代呼喚著“有效教育”，即是在有限的教學(xué)時(shí)間高效地完成教學(xué)任務(wù)。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？本人結(jié)合多年教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?#160;  一、認(rèn)真鉆研教材。&#

2、160;   教材是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最主要的教學(xué)資源。課前教師必須深刻鉆研教材，試想，教師如果自身對(duì)教材把握不準(zhǔn)確，那傳達(dá)給學(xué)生的又是什么呢？因而，教師在備課的時(shí)候，首先要做的就是仔細(xì)研讀教材，把握作者寫(xiě)作意圖，弄清作者謀篇布局、表情達(dá)意的方法。品味語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)藏的情感。制定教學(xué)目標(biāo)，把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)教路，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。   二、明確的目標(biāo)指向。    一堂有效的語(yǔ)文課，必須要明確表示要讓學(xué)生學(xué)到什么，感悟到什么。一般情況下，寫(xiě)人的文章要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象，寫(xiě)景的文章要引導(dǎo)學(xué)生把握景物特點(diǎn)，說(shuō)明文要引導(dǎo)

3、學(xué)生掌握說(shuō)明事物的方法，寫(xiě)事的文章要引導(dǎo)學(xué)生感悟事件所蘊(yùn)含的道理或者體會(huì)人物的情感。而許多老師在上課時(shí)，往往不先確定教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)只將精力放在挖掘訓(xùn)練點(diǎn)上，認(rèn)為，只要課堂的容量大，訓(xùn)練點(diǎn)多，學(xué)生學(xué)得就越多。上課時(shí)，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有明確的目標(biāo)指引，有點(diǎn)無(wú)所適從，提不起精神。如有些老師在上推敲一課，上課抱大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的理解上，而忽視人物嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，這就偏離了教學(xué)目標(biāo)。    課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，這樣，學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下，有的放矢，事半功倍。如有位老師在執(zhí)教石灰吟這首古詩(shī)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生扣住“千錘萬(wàn)擊、烈火焚燒、粉骨碎身”這三個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)合圖片了解

4、石灰的生產(chǎn)過(guò)程。在淺層了解詩(shī)句意思后，教者進(jìn)一步提問(wèn)：“作者僅僅是寫(xiě)石灰的生產(chǎn)過(guò)程嗎？”學(xué)生再讀這三個(gè)詞語(yǔ)，便體會(huì)到了石灰百折不撓的精神。教者再進(jìn)一步引導(dǎo)，詩(shī)人在寫(xiě)石灰，其實(shí)也是寫(xiě)自己的人生。接著，出示于謙的生平事跡材料，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)到了于謙的高尚人格。這堂課雖然容量也比較大，但是效率是非常高的。   三、有效的教學(xué)手段。    評(píng)價(jià)教學(xué)手段是否有效，要看教學(xué)的方式是否真正落實(shí)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。一般說(shuō)來(lái)，情感性較強(qiáng)的文章側(cè)重于讀的訓(xùn)練，明理性較強(qiáng)的文章側(cè)重于說(shuō)的訓(xùn)練。當(dāng)然，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的沒(méi)有明顯的文體界限，要根據(jù)具體的語(yǔ)言材料相機(jī)對(duì)待。有效的教學(xué)手

5、段應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。在讀的訓(xùn)練中，教者需要明確的指引，而不能泛泛地說(shuō):“將這段話有感情地讀一遍?！庇形唤處熢谝龑?dǎo)學(xué)生讀小露珠開(kāi)頭一段話（“小露珠爬呀，滾呀，越來(lái)越大，越來(lái)越亮，到黎明的時(shí)候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了?！保r(shí)，就做得非常好。教者先讓一名同學(xué)說(shuō)這段話，這位學(xué)生沒(méi)有讀出感情。教者引導(dǎo)：“這位同學(xué)讀得很流利，就是沒(méi)有聽(tīng)出小露珠形成的艱難。”第二個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)了“爬呀、滾呀”兩個(gè)詞語(yǔ)。教者先予以肯定，又加以引導(dǎo)：“我沒(méi)有聽(tīng)出小露珠的變化過(guò)程。”下一個(gè)同學(xué)再讀的時(shí)候，又在原來(lái)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了“越來(lái)越大、越來(lái)越亮”兩個(gè)詞語(yǔ)。教者沒(méi)有就此滿足，又接著引導(dǎo)：“同學(xué)們已經(jīng)讀得很好，我們

6、這一次讀的時(shí)候，能否小露珠的可愛(ài)？”學(xué)生聲情并茂地朗讀。這樣，教者經(jīng)過(guò)三個(gè)層次地引導(dǎo)，有效地將語(yǔ)言文字深入到學(xué)生的內(nèi)心深處。在說(shuō)的訓(xùn)練中，教者要善于抓住引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的點(diǎn)，或是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，或是加強(qiáng)對(duì)文本的理解。教者要善于抓住文本的空白處，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，以發(fā)展學(xué)生思維。有時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感悟，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如有位教師在教大作家的小老師一課時(shí)，由于大作家距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會(huì)到當(dāng)小姑娘聽(tīng)說(shuō)跟自己玩的是一位世界大文豪，那種可能出現(xiàn)的欣喜之情。教者設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話訓(xùn)練：你心目中的偶像是誰(shuí)？當(dāng)你遇到你的偶像的時(shí)候，你會(huì)怎么想、怎么做？這樣，就有效拉近了學(xué)生與

7、文本的距離。此外，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解時(shí)，說(shuō)話訓(xùn)練也是一種有效的教學(xué)手段。    在閱讀課的教學(xué)中，寫(xiě)的形式一般有兩種：一是寫(xiě)批注；二是寫(xiě)片段。在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)批注時(shí)，教者要給學(xué)生提出明確的要求，這樣學(xué)生寫(xiě)起批注來(lái)才有一定的方向性，避免學(xué)生無(wú)所適從。對(duì)于寫(xiě)片段的練習(xí)，一般有種情況：一是模仿性寫(xiě)段，一般是模仿那些景性文章中那些層次較為分明具有示范作用片段。對(duì)于模仿性描寫(xiě)，必須要在充分讀的基礎(chǔ)上，方可進(jìn)行練習(xí)。二是續(xù)寫(xiě)，一般用于故事性文章，必須要在充分理解課文的基礎(chǔ)上方可進(jìn)行練習(xí)。在很多情況下，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練通常結(jié)合起來(lái)使用，這樣會(huì)產(chǎn)生更高的閱讀效率。如教學(xué)恐龍一課，教者先引導(dǎo)學(xué)

8、生說(shuō)說(shuō)雷龍的特點(diǎn)（大、重），再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)雷龍?jiān)鯓哟蠛椭?？最后，讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出雷龍的大和重。這就有效結(jié)合了讀和說(shuō)的訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)中，也可以輔助性地使用一些繪畫(huà)、音樂(lè)及多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)手段，但這只是起輔助作用，切不可喧賓奪主。    四、有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)。    不可否認(rèn)，一堂語(yǔ)文課有許多次的提問(wèn)。而一堂語(yǔ)文課能否成功，很多時(shí)候就取決于提問(wèn)的設(shè)計(jì)。提問(wèn)的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，盡量精煉，不能過(guò)于繁瑣。如小稻秧脫險(xiǎn)記一課，可以抓住題目中的“險(xiǎn)”字展開(kāi)：小稻秧遇到什么危險(xiǎn)？又是怎么脫險(xiǎn)的？脫險(xiǎn)之后，小稻秧又有什么表現(xiàn)？這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，既清晰，有簡(jiǎn)練。如果能

9、由學(xué)生提出，那效果會(huì)更好。此外，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有一定的開(kāi)放性，能盡可能的貼近學(xué)生的生活，充分引發(fā)學(xué)生的思考。如在教學(xué)北大荒的秋天一課時(shí)，一位在引導(dǎo)學(xué)生理解“五彩斑斕”的意思的時(shí)候，問(wèn)：“五彩斑斕是什么意思？”學(xué)生說(shuō)：五彩繽紛，五顏六色而另一位老師在執(zhí)教時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)天空中的流云有哪些色彩，然后再說(shuō)一說(shuō)還有可能出現(xiàn)哪些色彩？最后，讓學(xué)生用文中的一個(gè)詞來(lái)形容這么多色彩？顯然，第二位老師更加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。    五、有效的課堂語(yǔ)言。    教師的語(yǔ)言要有感染力，時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，時(shí)而急促，時(shí)而緩慢，這樣才能將學(xué)生引入到文本所描繪的情境中去

10、，與文本同呼吸，共命運(yùn)。有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)很不錯(cuò)，就是因?yàn)檎n堂語(yǔ)言缺少表現(xiàn)力，往往達(dá)不到理想教學(xué)效果。因?yàn)槔蠋煙o(wú)精打采的語(yǔ)言，許多學(xué)生開(kāi)小差，游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，課堂參與度很低。教師講解性語(yǔ)言需要精煉，一般出現(xiàn)在提出學(xué)習(xí)要求和過(guò)渡性語(yǔ)言上。對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求時(shí)，一定要明確、簡(jiǎn)練。而教師     過(guò)渡性的語(yǔ)言，要指向教學(xué)目標(biāo)。有位教師在教學(xué)微笑著承受一切時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀完第一部分之后，教者過(guò)渡：如此優(yōu)秀的跳馬選手，她的未來(lái)該是一片光明，鮮花和掌聲會(huì)一直伴隨著她，可事實(shí)是這樣的嗎？在引導(dǎo)學(xué)生讀完第二部分時(shí)，教者再次過(guò)渡：如此優(yōu)秀的選手，卻遭遇到天大的不幸，從此葬送了她美好的前程，

11、鮮花和掌聲將不再屬于她，她能接受這一切嗎？教者通過(guò)這樣兩次有效的過(guò)渡，有效地將學(xué)生引向了教學(xué)目標(biāo)。    教者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)帶有鼓勵(lì)性。有些老師在授課時(shí)，只注意達(dá)成知識(shí)、技能目標(biāo)，而忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀，而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一條有效途徑。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單對(duì)與錯(cuò)，或好與不好。比如說(shuō)，某個(gè)后進(jìn)生讀書(shū)不好，但比以前有了進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，然后再指出其要努力的方向。對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的評(píng)價(jià)，只要學(xué)生回答基本符合要求，教者都應(yīng)當(dāng)加以肯定。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不盡如人意的時(shí)候，教師應(yīng)先肯定其成功的地方，再指出需要改進(jìn)的地方。即便學(xué)生回答錯(cuò)了，教者也不要輕易否定，以免挫傷學(xué)生的自尊心。而應(yīng)當(dāng)說(shuō)：“你再思考思考?！?#160;  六、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。    課后的作業(yè)訓(xùn)練是對(duì)教學(xué)效果的鞏固及反饋。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要緊扣本課或本單元的訓(xùn)練要求。如在蘇教版第六冊(cè)第一單元中，本單元訓(xùn)練重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)會(huì)圍繞中心句構(gòu)段的方法，可給學(xué)生布置這樣寫(xiě)段練習(xí)：圍繞“課間，操場(chǎng)上真熱鬧”或“校園的花圃真美啊”寫(xiě)一段話。此外，作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)具有一定的層次性，讓不同水平的學(xué)生做不同層次的作業(yè)，這樣依據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能收獲到成功的喜悅。再者，