認識“生本教育”彰顯生本色彩（羅夢江)

1、認識“生本教育”,彰顯生本色彩劍閣縣楊村小學校：羅夢江摘 要：在生本的課堂中，學生的學習方式并不是單純的老師在講臺上講授的方式，而是將教師變成一個學習的引導者，學生的角色回歸到他真正的身份學習者和學習的主體。例如閱讀學習過程中，學生自由組合成不同的學習小組。他們通過先完成前置性作業(yè)、學生之間組內(nèi)的交流，互相解決問題，學生個人能解決的問題就讓學生自己解決，學生解決不少的問題，學生合作解決，學生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成閱讀教學,本文從認識“生本教育”,彰顯生本色彩,提出了一些建議。關鍵詞：小學 生本課堂 學生為本 一直以來,教師們都認為孩子只是一個被動地接受知識

2、的容器,教師的教案以教師的思路為主,以好教為原則,牽著學生的鼻子走,扼殺了其自主認識事物的積極性,因而課堂氣氛沉悶,教學效率不高。但通過生本教育的學習,筆者改變了原有的看法。 一、生本教育的理解 生本有兩個方面的涵義: 1.以學生為本,是相對于師生在教學中的關系與地位而言的。在傳統(tǒng)的教學中,教師處于主導地位,學什么,怎么學,完全是教師說了算。學生的學習內(nèi)容和方式完全是教師預設的,早已規(guī)定好了。因此,學生完全處于被動的、從屬地位。教是中心,學是圍繞著教師的教進行的,體現(xiàn)了教育(教師)對生命(學生)的控制。這就體現(xiàn)了在教學過程中,特別突出的表現(xiàn)在日常教育教學以考為主的評價方式上?？伎伎?老師的法寶

3、;分分分,學生的命根。生本教育認為:學生是學習的主人,是教學的唯一主體,學是教學的中心環(huán)節(jié)和基本過程,教是為了學,教師是學生自主學習的組織者、服務者、引導者和評價者。一切知識和技能,歸根到底都是由學生學會的,如果他們不愿意,教師便什么也不能給他們。實踐也證明,通過主動學習所獲取的知識,印象會更深刻。學習是學生自己的事,一切學習任務必須由學生自己去完成,一切目標必須由學生自己去實現(xiàn),任何人都無法代替。學生的學,才是教育教學目標的根本途徑。 2.所謂利用學生本能的學習能力,是指學習是人的一種與生俱來的能力。學習是人的一種本能,兒童是天生的學習者,而且學習的意義和目的,就是豐富和發(fā)展人的本能(自然的

4、、社會的),教育者所要做的,就是尊重生命、相信生命、依靠生命,教育者所有的希冀與理想都可以依托生命去實現(xiàn)。 二、生本教育強調(diào)了學生的內(nèi)因作用,顯現(xiàn)了生本教育的巨大功效 1.學生的經(jīng)驗得以極大擴展。在常規(guī)化的生本教育教學中,學生從課外搜集到的知識信息是交流、討論的固定內(nèi)容之一。當學生帶著各自獲取的資料信息在課堂上與其他同學交流時,每一個學生都成為了一條傳播信息的渠道,學生知識信息的獲取,不再限于教材和教師對教材的注解,豐富學生經(jīng)驗的渠道不再是單一、封閉的,而是多樣、開放的;在學生“先學”的基礎上進行的交往、交流成為了一條知識信息傳輸、拓展的寬帶網(wǎng)。在這條知識信息的寬帶網(wǎng)上,學生的經(jīng)驗由扁平而立體

5、化,極大地擴展了學生的經(jīng)驗,“少教多學”這一人們期盼的教學目標在生本教育的課堂上成為了現(xiàn)實。 2.學生的潛能得以極大開發(fā)。人的潛能的豐富是由一個由外而內(nèi)和由內(nèi)而外的相統(tǒng)一的過程,前者是以外在社會文化精神因素影響人的心理過程,而后者則是人的內(nèi)在潛能的發(fā)揮過程。兩者是相互聯(lián)系的,沒有由內(nèi)而外的過程與由外而內(nèi)的過程的接挈,由外而內(nèi)的過程就不能取得增益人的潛能的功效;另一方面,沒有外在社會文化精神的影響,人的潛能的豐富就缺乏現(xiàn)實的基礎。 長期以來,教學往往強調(diào)由外而內(nèi)的過程或者說只強調(diào)外因,而無視學生內(nèi)在的潛能(學習興趣、動機和積極性)的發(fā)揮或?qū)W生潛能的內(nèi)發(fā)過程。所以,即使教師教得再多,也還是外在于學

6、生的,還不能轉(zhuǎn)化為學生的潛能,還不能扎根為學生進一步發(fā)展的精神底蘊。生本教育的教學過程是一個學生潛能的充分發(fā)揮和增益的過程,它既重視學生學習的由外而內(nèi)的外鋒過程,但更重視由內(nèi)而外的內(nèi)發(fā)過程,從而為學生自身潛能的自主開發(fā)和豐富提供了廣闊的空間和有利條件。所以,在生本教育課堂上,能夠看到的是氣氛熱烈、學生樂此不疲、學生的學習熱情一浪高過一浪、不讓教師下課的情景。學生是越學越想學,越學越愛學;不僅學得多、學得好,而且學得輕松;學習對他們來說已不是一種負擔,而是一種其樂融融、充滿歡愉的活動。 3.學生之間的分化得以極大地控制。面向全體學生、縮小學生之間的差距是素質(zhì)教育的根本要求。至于如何縮小學生之間的

7、差距,內(nèi)因是關鍵,學生潛能的發(fā)揮、真正成為自主積極學習的主體應更為根本。生本教育的教學除采取了上述發(fā)揮和增益學生潛能的措施外,還有針對性地做出了一些縮小學生差距的教學安排。 首先,貫徹了“下要保底,上不封頂”的教學原則。生本教育的教學把學生必學部分嚴格控制在第一層次,加上對完成時間不作硬性規(guī)定,這樣的要求祛除了學生的心理抵觸,保持了他們旺盛的學習熱情。 其次,為“后進生”提供了大量表現(xiàn)自己的機會。在生本教育的課堂教學中,學生都有表現(xiàn)自己的機會,如經(jīng)常讓學生讀一讀自己喜歡的一句話或一段話,這樣即使是基礎較差的學生也敢回答問題了,也有機會表現(xiàn)自己了?！昂筮M生”的積極性、學習的興趣得以維持和增強。

8、再次,防止了學習計劃的過度性。生本教育的教學站在保護每一個學生的內(nèi)在積極性的高度,將保護學生的學習興趣視同生命,讓學生在學習過程中、在更多的情況下選擇自己最喜歡完成的學習任務和學習步驟。這樣,學生經(jīng)常處于自己喜愛的學習狀態(tài)之中,喜愛學習便逐漸成為了他們的習慣。這些有針對性的教學安排和激發(fā)學生潛能的諸多方式方法,使其學習的積極性這一在縮小學生之間差距上具有最終決定性意義的因素得到了保護,因而使教學取得了差生不差,優(yōu)生更優(yōu)的顯著成績。 最后,學生的學習負擔得以極大減輕。在生本教育理念下,教師根本不用通過增加作業(yè)的方式來使學生掌握知識。因為它高度重視學生直接認識的一系列教學原則的實施,實現(xiàn)了學生學習

9、方式的根本轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變帶來的是教學主觀效應的實現(xiàn),是學生更積極地內(nèi)化知識,更透徹地理解知識和更牢固地掌握知識。同時,生本教育理念將保持學生學習的興趣視同生命,營造出減小學生學習心理負擔的積極、歡樂的教育生態(tài)三、個人先學，設置前置性作業(yè)生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學習動力作為教學的第一步。那怎樣讓學生進行有效的先學呢？生本教育提出了給學生布置前置性作業(yè)。把明天學習內(nèi)容的目標、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，給學生提出了明確的先學任務，學生通過完成“前置性作業(yè)”，為第二天的小組交流提供了

10、知識上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學生學習的第二環(huán)節(jié)小組交流。所以，先學是誘發(fā)學生自主學習的第一步；是小組學習的基礎，是知識獲得的根基。那我們又是如何來設置前置性作業(yè)呢？我們應切實根據(jù)教學內(nèi)容的需要并符合學生的實際能力去創(chuàng)設一些問題讓學生樂于自行尋找或要略加思考才有的答案,從而刺激他們的求知欲,為學生進一步學習自主探究,喜愛學習奠定基礎。我們不能流于形式去布置一些讓學生花大量時間而且是力所不能及問題,否則也許會造成學生有抵觸情緒、厭學的反作用。四、組內(nèi)交流，教師點撥,評選“優(yōu)秀團隊” 通過前置性作業(yè)指導學生先學，學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學生都會有

11、自學所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“show”一下。此時，我們就在課堂上給學生提供展示的機會，先進行小組內(nèi)的學習交流，把在完成前置作業(yè)時找出疑難知識說出來，向已經(jīng)學會同學請教，會的學生就教不會的學生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生的學習氛圍。在PEP六年級下冊Unit 3 Part B Lets read 一文我在閱讀課上也充分考慮學生的主體性，把文章交給學生，讓他們?nèi)ラ喿x，讓他們感受，讓他們?nèi)ダ斫?，讓他們?nèi)シ治?，讓他們?nèi)ビ懻?。這樣才能釋放學生的潛能，讓他們?nèi)?chuàng)造希望，從而在閱讀中學到知識,得到快樂。在生本課堂

12、教學中的“討論活動”時要注意以下一些問題:1、一定要讓學生先進行獨立思考?！皼]有獨立思考的討論如無源之水”,所以離開學生獨立思考的討論是沒有一定深度的,是沒有什么實質(zhì)性的意義的。所以,在每次進行討論之前,一定先給學生充分的時間,讓他們?nèi)オ毩㈤喿x,獨立感悟,然后才去討論。這樣每個學生在討論的時候就會有話可說,有自己獨到的見解。2、要注意調(diào)控學生的學習討論。尤其是小組討論,注意時間的控制,同時應避免學生借討論講無關的內(nèi)容,浪費了時間,使得討論流于形式。3、要給予適當?shù)闹笇?在生本課堂教育中,主張盡量不要干預學生的活動,這并不是說絕對不要去干預學生的討論,適當?shù)母深A還是需要的。因為在學生的討論中,有

13、時會偏離了討論中心,有時討論會沒有結(jié)果。在這種時候,教師就應當進行干預,給以適當?shù)狞c撥,創(chuàng)造一定的條件,讓學生在教師的啟發(fā)下,自己去解決疑難。相信，通過這樣的課堂活動，學生的學習興趣能大大提高，學生的課堂參與積極性也會不斷提高，而且學生討論問題的熱情高漲，提高了閱讀理解的能力。為了能更好的形成這樣的學習氛圍，我們開展了評選“優(yōu)秀團隊”的活動。在每個班里，我們都成立了以4人小組為單位的學習小團隊，每個小團隊都有自己的隊名，奮斗的目標，通過對小團隊的建設評比，來促進學生的自我學習與管理，而這也正好體現(xiàn)著 “高度尊重學生，全面依靠學生” 的生本教育觀。當學生通過組內(nèi)交流、互助，使全組同學都學會之后，就可以做小老師，檢查其它團隊的自學情況，給別的團隊加分。這樣學生就更有動力了。我們通過小團隊的建設，促進了學生學習，紀律的自我管理。五、小組間展示、互動點評 小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。一是對小組交流中已經(jīng)學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。讓學生之間互相作評價，讓學生學會聆聽，從而讓學生學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，加以學習，分析別人的缺點，給予糾正。通過小組成