初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的初探與反思

1、.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的初探與反思新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,在課堂教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)已成為廣闊老師研究的課題。筆者結(jié)合自己在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的理論對小組合作學(xué)習(xí)作初步的討論,并初步研究了小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑和數(shù)學(xué)中的注意問題,期望得到同仁的指正。數(shù)學(xué)課堂，小組合作學(xué)習(xí)，有效途徑，注意問題合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性個體學(xué)習(xí)。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)中,強調(diào)人際交往對于認知開展的促進功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué),不僅可以使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識,而且可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新才能,建立

2、新型的師生關(guān)系,促進良好的非智力品質(zhì)的開展等方面實效顯著,在?數(shù)學(xué)課程標準?中也談到有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模擬與記憶,動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,開展小組合作學(xué)習(xí)的研究是非常必要的。一、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀1.合作學(xué)習(xí)與小組討論。小組討論,學(xué)生沒有獨立學(xué)習(xí)的時間,在討論中花的時間較多,收效卻甚微,整堂課貌似熱熱鬧鬧,實如一盤散沙。2.學(xué)生間沒有真正合作。在課堂上,我們常會發(fā)現(xiàn),總是那么幾位學(xué)生與老師配合,其余學(xué)生充當看客。究其原因,并非是他們不想說,而是我們的一些學(xué)生在心理上存在著某種顧忌,他們不愿與人合作,更不會與人合作。在學(xué)習(xí)中體驗不到幫助別人的快樂和被別人

3、幫助的感謝。3.老師的角色。教學(xué)中老師不僅是導(dǎo)師,還是一個協(xié)作者,合作學(xué)習(xí)不僅是生生之間的合作,也表達為師生之間的合作。然而在詳細教學(xué)中,我們常會看到在學(xué)生討論問題時,老師往往只是在學(xué)生中走走,或者問你們討論完了嗎?集體反響時,老師往往只求問題的答案,不求解決問題的過程;只滿足于預(yù)定問題的解決,不鼓勵新問題的提出;只夸小組的代言人,忽略集體智慧的結(jié)晶。二、合作學(xué)習(xí)的有效途徑1.合作學(xué)習(xí)前期準備1老師首先是一個合作者。面對新課程,我們每一個數(shù)學(xué)老師,除了具備一定的教學(xué)、教育經(jīng)歷外,對教材的處理、分析和理解應(yīng)該是全新的,面對出現(xiàn)的一些新問題,我們老師之間首先應(yīng)是一個協(xié)作者,老師應(yīng)該真正地坐下來去研

4、究和設(shè)計教學(xué)方案。其次是互相聽課、評課,取長補短。另外,老師還應(yīng)多方搜集信息,利用網(wǎng)絡(luò)做到資源共享。2讓學(xué)生明白合作是一種責(zé)任。合作學(xué)習(xí)講究集體中的所有成員對老師負責(zé),對小組負責(zé),對自己負責(zé)。小組中的所有成員應(yīng)為完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而獻計獻策,共同活動,這就大大增強了學(xué)生之間的互動,使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中來。通過合作,不僅能更好地掌握知識,學(xué)會數(shù)學(xué)技能,增強思維,更重要的是學(xué)生能學(xué)會合作,學(xué)會交往。3科學(xué)合理的合作分工。小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我認為應(yīng)遵循以下兩個原那么:一是異質(zhì)搭配的原那么。二是男女搭配的原那么。2.合作學(xué)習(xí)的注意點1注重合作學(xué)習(xí)的價值性。合作學(xué)習(xí)必須追求其教

5、育價值,合作學(xué)習(xí)的問題必須具有開放性。2制定目的任務(wù)的明確性。在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)中,老師要有一個明確的合作目的給學(xué)生,并安排學(xué)生完成一定量的合作任務(wù)。3問題的設(shè)置應(yīng)生活化,有開放性,可合作性。為了使合作學(xué)習(xí)得以有效地開展,在設(shè)置問題時,應(yīng)注重問題的開放性和生活化,使學(xué)生樂于合作,便于合作。3.合作學(xué)習(xí)的策略1以知識發(fā)生為主的合作學(xué)習(xí)。注重過程性教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)某個概念、定理時,要知道他們是怎么來的,為什么這樣?學(xué)了以后可以怎樣運用,要領(lǐng)會知識間的前后聯(lián)絡(luò),學(xué)會知識間的轉(zhuǎn)化,層層深化,從而達成對某個概念或法那么等形成的理解。2以生活情景問題為主的合作。生活化的數(shù)學(xué)是新課標倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)理念之一

6、,讓學(xué)生在情景交融中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在情景中,和不僅能增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,也為學(xué)生的合作開拓了空間。3以規(guī)律、疑難探究為主的合作。在新教材中,非常注重對某個規(guī)律的探究,注重知識的歸納和演繹,還有當學(xué)生個人不能解決的疑難問題,讓學(xué)生合作,做到群策群力,優(yōu)劣互補,同時老師也應(yīng)是一個合作者。例如對下面的規(guī)律探究,就需要老師指導(dǎo)的作用。4.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣1要培養(yǎng)學(xué)生認真考慮、積極發(fā)言的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程,使學(xué)生學(xué)得生動活潑,人人嘗試成功的喜悅。因此,老師要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認真考慮、踴躍發(fā)言的習(xí)慣,讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué),主動探究新知的形成過程,并把自己的探究過程用

7、語言表達出來。2培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。在聽課和自己的教學(xué)理論中,經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當一個學(xué)生發(fā)言時,其他學(xué)生并沒有認真聽,而是自己想自己的事,自己干自己的事,這樣不能到達合作學(xué)習(xí)的目的。因此在交流中,老師要著力培養(yǎng)學(xué)生認真聽取別人意見的習(xí)慣?？刹扇∫韵麓胧?一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點;二是開展道德教育。3培養(yǎng)學(xué)生積極理論、動手操作的習(xí)慣。數(shù)學(xué)來源于實際,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識同樣也離不開理論操作。在小組合作學(xué)習(xí)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的理論操作習(xí)慣。首先培養(yǎng)學(xué)生擅長動手的習(xí)慣。很多數(shù)學(xué)知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手理論后理解和掌握的。三、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的

8、問題1.合作學(xué)習(xí)前,應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立考慮時間。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作學(xué)習(xí)根底上的,在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙苦思而不得其解時,合作學(xué)習(xí)才有價值。2.合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要人人參與學(xué)習(xí)過程,人人嘗試成功的喜悅,假如處理不好學(xué)生之間的關(guān)系,可能會加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差。為此,老師可首先做好學(xué)困生的思想工作,鼓勵他們積極動手,大膽發(fā)言;其次,在組讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略,使他們體驗成功的快樂;第三,老師在指導(dǎo)時,應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)操作活動,幫助他們解決操作困難。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)

9、就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就

10、犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那