課堂檢測實施辦法

1、課堂檢測實施辦法課堂檢測，作為課堂上一種很重要的過程性評價形式，能幫助教 師及時了解本節(jié)課教學的結果和學生學習的進展情況、存在的問題等,以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優(yōu)化的教學效果。具體的講有以下重要的現(xiàn)實意義：（一）改進學生的學習課堂檢測的結果可以表明學生在本節(jié)課學習中存在的缺陷和在學 習過程中碰到的難點。當教師將結果反饋給學生并由學生對照正確答 案自我檢查時，學生就能了解自己掌握知識的缺陷和難點，并根據(jù)教 師的指點進行改正。當教師發(fā)現(xiàn)莫個或莫些題目被全班大多數(shù)或一部 分學生答錯時，可以立即組織學生進行知識回顧，重新講解構成這些 測試題基礎的基本概念和原理。 當有些錯誤只存在于

2、個別學生身上時， 教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。（二）確定學生的學習進度多數(shù)學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯(lián)系的學 習單元，學生對每節(jié)課的掌握往往是學習下一節(jié)課的基礎。因此，課 堂檢測可以用來確定學生對本節(jié)課的掌握程度，并據(jù)此確定學生下節(jié) 課的的學習速度。如果課堂檢測能有計劃地進行，就可使學生一步一 步循序漸進掌握預定的教學內容。（三）強化學生的學習課堂檢測的結果可以對學生起積極的強化作用。正面的肯定，一 方面通過學生的情感反應加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶

3、。要使課堂檢測發(fā)揮這種強化作用，重要的一點是，課堂檢測不要簡單地打等級分數(shù)，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該節(jié)課的學習內容，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。（四）給教師提供反饋通過對課堂檢測結果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確教材的組織和呈現(xiàn)是否有結構性講授是否清晰并引導了學生的思路關鍵的概念、原理是否已講清講透使用的教學手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設計并改進自己的教學內容、方法和形式。因此，精心設計課堂檢測的內容，時間，方法，做好檢測后的評價反饋就顯得格外重要，為此對課堂檢測

4、進行一下規(guī)劃：一、不同課型下的檢測內容設計（一）新授課由于我縣各科都編制了導學案，因此建議使用導學案中的“當堂達標”作為檢測內容。但由于編者都是按自己的想法設計很有可能有些內容不符合各授課班級的實際情況，因此使用時授課教師可根據(jù)教學實際對導學案進行必要的增刪添減，也可另起爐灶自行設計。題量要適中，題型應盡可能的全，試題難度分層設計，以便滿足不同層次學生的檢測需求，測試時間以6-8 分鐘為宜，確保檢測題的實用性、有效性。（二）復習課題目設計應緊緊圍繞課標，重點放在“三基”上，切不可隨意增加難度，出現(xiàn)脫離教材的偏題怪題。題型要全，要盡量覆蓋本部分所有知識點，從易到難層次分明，題量8-15 題，測試

5、時間10-15 分鐘為宜。（三）講評課無論是作業(yè)、練習、試卷講評，檢測題目設計應緊緊圍繞學生的難點、疑點、易錯點，低臺階、小步子的原則設計。另外，還要注意在重點講評題目上做文章，可一題多解、一題多變、一題多練，講、練、評環(huán)環(huán)相扣，真正達到舉一反三，融會貫通的目的。二、課堂檢測呈現(xiàn)形式檢測形式上，強調一個“多”字，突出一個“活”字。整體上講可分為：自測、他測、互測等等。局部的講可分為：可通過說、寫、畫、表演、板演等進行檢測對知識的掌握情況。從時間上講：檢測可貫穿在整個教學過程中，可邊學邊測（適合自主式學習），亦可邊測邊學（適合探究式學習）。即可針對全體進行測試，也可針對部分學生進行檢測。從行為上

6、講：可靜態(tài)，利用試卷或指定題目獨立完成；可動態(tài)，通過學生的互助合作共同完成的檢測。主要是指一些實驗操作類、文字語言朗讀對話類的知識等等。三、課堂檢測的反饋不管采用哪種檢測形式，必須要有及時的反饋矯正。反饋矯正既可以是體現(xiàn)師生互動的問答式、舉手式、批閱式、板演式等，也可以是體現(xiàn)生生互動的互對式、批閱式、討論探究式等。（一）批閱?？捎蓪W習小組長當堂幫助老師完成（一個班可成立8 10 個小組，每組人數(shù)4 5 人為宜） ，也可學生同桌互批。亦可以收上來由教師課后完成批閱，在下一節(jié)課堂上進行反饋。其他檢測最好由教師親自批改，并做好典型錯例的書面記錄。（二）反饋。課堂檢測的最終目的是通過檢測，尋求恰當?shù)姆?/p>

7、法提高學生的學習成績。當堂檢測后教師要及時從數(shù)量和內容上做好統(tǒng)計，檢測就是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題并解決了問題才是關鍵。（三）問題處理。課堂檢測中的錯題，個別問題進行個別講解、個別輔導，幫助學生分析錯誤原因，幫助他們建立正確的思維方式。整體問題，教師首先要進行自我反思，查找原因，理清思路，再進行集體糾正，在下一節(jié)課必須反饋，不能拖延。典型錯例可由做題錯誤的學生直接寫在黑板上。題目的設計能迷惑學生，說明學生學習過程中有許多不清楚、不牢固的地方。教師的講解要準確、有針對性，強化學生的理解，澄清學生的認識。講解后學生要學會分析錯因，把錯題全部改正、整理，記在錯題本上。對于整體出現(xiàn)問題的題目，要再出類似題目進行二次檢測，達到鞏固知識、靈活掌握的目的。四、課堂檢測應處理好的幾個關系（一）學生的差異性由于學生有優(yōu)良中差的差異，檢測中很難做到規(guī)定時間全部完成，因此必須對學生的差異區(qū)別對待，對檢測題目分層設計，對學生分層檢測?？稍O計：A 類基礎性題目適合所有學生。B 類發(fā)展性題目適合中等偏上學生。C 類創(chuàng)新性題目適合優(yōu)等生。（二）學科差異文、理兩科側重點有所不同，文科側重聽、說、讀、寫，理課側 重做、畫、思、算。因此，理科多用書面檢測，文科多以口頭、小組 互查等形式。（三）檢測與小組互助的關系由于學生多以“學習