我不是最弱小的說課稿

1、我不是最弱小的說課稿【說教材】說課內(nèi)容：人教版小學語文二年級下冊第7課我不是最弱小的教材分析：愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關(guān)愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。本文是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。語文課程標準中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”

2、一詞為文眼，抓住文章的明線“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交叉的對話狀態(tài)中，讓學生產(chǎn)生領悟，激起語言思維指揮的火花，讓學生獲得生命的體驗。學情分析：二年級下學期是小學階段低年級向中年級過渡的重要時期。學生在經(jīng)過一年半的學習后，在識字量，自學能力和討論思考方面已經(jīng)有了一定的基礎了，所以在學習這篇童話時，我注意引導學生理解薩沙說的話，又讓學生分角色朗讀，在扮演角色的過程中，通過各個角色的語言、動作和表情來感悟文章內(nèi)容的深刻含義。根據(jù)教材特點、單元目標、課時安排以及我們班的學情，我制定了我

3、不是最弱小的學習目標及重難點，具體如下：【學習目標】基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的學習目標為：1、會認14個生字，會寫12個字。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。3、通過對課文的學習培養(yǎng)學生朗讀能力、觀察力、想象力、感悟和運用語言的能力。4、理解課文內(nèi)容，教育學生向薩沙一家學習，自覺保護弱小者?！窘虒W重、難點】1、會認14個生字，會寫12個字。2、培養(yǎng)學生朗讀能力、觀察力、想象力、感悟和運用語言的能力。3、理解課文內(nèi)容，教育學生向薩沙一家學習，自覺保護弱小者?！窘虒W準備】多媒體課件【說教法】語文課程標準中指出：小學各年級的閱讀教學都要

4、重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟?！白x”是語文學習最有效的方法。根據(jù)語文課程標準精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規(guī)律，本課教學采用圖文結(jié)合法、以讀生情、以情促讀、啟發(fā)引導的教學方法，讓學生在讀中感悟、品味、體驗?！菊f學法】學生是學習和發(fā)展的主體，為了提高學生的閱讀能力，促進學生的發(fā)展，本節(jié)課，我從以下幾方面進行學法指導。1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。2、不動筆墨不讀書法：做到不動筆墨，不讀書，勤于動筆，樂于思考。3、自主、合作的學習方法?！疚恼轮姓Z言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學中，我本著讓學生領悟文本精煉的語言、深邃的思想，使學生受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，

5、體現(xiàn)學生對文本的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。】【說教學過程】一、激情導入，揭題質(zhì)疑： 成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設計中，首先出示課題，“誰來讀課題？”，“你重讀了我這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導，學生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。意在尊重學生初讀課文的獨特體驗。其次，再問：“讀了課題，你最想知道什么？”引導學生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、 “誰是最弱小的？”，從而調(diào)動學生的積極思維，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學習做好鋪墊。設

6、計意圖：學生是學習和發(fā)展的主體，教學中應該“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣”，積極“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。教學伊始，巧妙結(jié)合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學的主題；既注重課堂說話的訓練，又有利于學生語文學習興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現(xiàn)文本與學生對話的構(gòu)建。二、初讀釋疑，整體感知：本環(huán)節(jié)通過自讀，感知課文大意；通過檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握文章的脈絡，了解故事內(nèi)容。三、咬文嚼字，品味感悟：本篇課文通俗易懂，但學生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動，不能有所

7、體驗。在教學時，讓學生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內(nèi)容。1、圖文結(jié)合，學習二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：“簇擁”一詞對于二年級的學生來說，不易理解，在教學時，讓學生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據(jù)文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設計，讓學生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達的“聚集與包圍”的含義。第八段中，當學生通過“無力、垂頭”等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后，讓學生回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？”學生會順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發(fā)出“

8、這么美的花，多么可憐?！薄ⅰ岸嗝葱枰獛椭?！”的情懷。設計意圖：這種設計，學生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，使閱讀具有參差性。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和脆弱，更激發(fā)了學生對薔薇花的關(guān)愛之情、保護之意。2、分角色朗讀，學習37段，體驗情感：設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，

9、一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維。通過二、八段的學習，學生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小后，引導學生自讀37段，問：“薩沙這么做，還有沒有其他原因？”學生通過讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響。”這一結(jié)論。此時，出示薩沙的三個問句，朗讀感悟薩沙的情感變化。第一句：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風的心理。第二句：“這就是說，我是最弱小的了？”通過與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問，現(xiàn)在又問，表達了薩沙的什么想法呢？”引導學生體會薩沙不相信

10、、不甘心自己是最弱小的心理。在處理上個問句時引導學生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。3、變換句式，回歸主題：首先，出示薩沙的第三個問句：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問：“這時薩沙還認為自己是最弱小的嗎？”學生答“他認為自己不是最弱小的?！比缓髱熒謩e扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現(xiàn)在我不是最弱小的?！蓖ㄟ^句式的變換，加深學生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。最后，將本環(huán)節(jié)回歸本課的課題中，“通過對這篇課文的學習，當你再讀課題時，能不能讀出

11、剛才沒讀過的滋味？”這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學生情感想象、關(guān)愛等心智活動，表達了自豪之情。哪個詞最有滋味，學生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結(jié)合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維。這里將教學的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，

12、要通過反復閱讀，通過精細討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。4、拓展思維，升華情感：設計意圖：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關(guān)注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。 “薩沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因為他保護了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護，將來還是最弱小的嗎？”課文最后，以這一話題對學生展開思維拓展。相信學生能從野薔薇的第二個花苞中堅信，它會開得更美，活得更頑強。使學生懂得在野薔薇的美麗中，包含

13、著別人的關(guān)愛，意旨“愛給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護的價值和意義，提升文本的價值取向。5、說突破難點的途徑文中二、八兩段對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關(guān)愛保護的童心是教學的一個難點。在突破這一難點的設計中，我引導學生先抓住重點詞“簇擁”“隨風舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，再抓住野薔薇“無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。”感受野薔薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會怎么做？”讓學生有一種發(fā)自內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，產(chǎn)生情感的共鳴。從而強化學生悲天憫人的情懷，實現(xiàn)生命體驗。我這樣