美麗的故事一起讀過(guò)癮──讓讀的過(guò)程成為師生對(duì)話與生命體驗(yàn)的歷程

1、美麗的故事，一起讀過(guò)癮讓讀的過(guò)程成為師生對(duì)話與生命體驗(yàn)的歷程【案例】?小鹿的玫瑰花?教學(xué)片段師：我給大家?guī)?lái)了一件禮物。猜猜是什么？出示一束玫瑰花師：看看，聞聞。喜歡這件禮物嗎？生：玫瑰花很漂亮。聞起來(lái)也很香。師：玫瑰的瑰讀輕聲就更好聽(tīng)了。師：會(huì)寫(xiě)這幾個(gè)字嗎？讓我們一起寫(xiě)板書(shū)：玫瑰花師：關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢！來(lái)，拿起書(shū)，我和你們一起讀這個(gè)故事，沒(méi)讀通順，沒(méi)讀過(guò)癮，別停下來(lái)。學(xué)生讀書(shū)【反思】執(zhí)教教師讓學(xué)生初讀課文來(lái)，拿起書(shū)，我和你們一起讀這個(gè)故事，沒(méi)讀通順，沒(méi)讀過(guò)癮，別停下來(lái)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)實(shí)在在一句話，啟示頗深。我和你們一起讀這個(gè)故事。執(zhí)教教師強(qiáng)調(diào)的是我和你們一起讀。沒(méi)有把自己當(dāng)作是高

2、高在上的教師，而是降低自己的姿態(tài)我和你們一起讀，與學(xué)生們共同感受文本，一起與文本對(duì)話。這樣，對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更可以激發(fā)他們的讀的興趣，點(diǎn)燃他們的讀的激情。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)展。可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只讓學(xué)生讀課文，很少和學(xué)生一起讀；或者最多是比讀、引讀、點(diǎn)撥著讀教師總把自己當(dāng)教師看，在學(xué)生面前一副居高臨下、盛氣凌人的樣子，很少站在學(xué)生的的一邊去共同閱讀，共同體驗(yàn)。這是教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)的通病。我們雖然對(duì)?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?熟記于心，但在實(shí)際課堂教學(xué)中如何應(yīng)用，如何表達(dá)，拿美麗的故事，一起讀過(guò)癮詰問(wèn)自己：在讀中實(shí)現(xiàn)生命平等對(duì)話，還需要上下求索?。](méi)

3、讀過(guò)癮，別停下來(lái)。反觀自己在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生初讀課文時(shí)，總會(huì)這樣說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們把課文讀幾遍，特別要注意生字和新詞，遇到后要多讀幾遍，努力把課文讀通、讀順。然后學(xué)生開(kāi)始讀課文。這似乎也成了讓學(xué)生讀課文的指令性程式。而學(xué)生在讀的過(guò)程中往往會(huì)讀了一遍課文，就習(xí)慣性地停了下來(lái)。坐在座位上干等著教師再發(fā)號(hào)施令，一臉教師讓我們做什么，就做什么，教師讓我們學(xué)什么，我們就學(xué)什么樣子。學(xué)生讀得非常被動(dòng)，沒(méi)有自主性也沒(méi)有積極性。而教師常有意無(wú)意的責(zé)問(wèn)：這幫孩子怎么這樣，叫你們多讀幾遍，怎么這么快就停下來(lái)不讀了？難道都把課文讀通、讀順了？其實(shí)，那是因?yàn)榻處煕](méi)有平等地參與學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)有獨(dú)特感受的生命體，只是簡(jiǎn)單地把他們當(dāng)作是一個(gè)承受命令的受體。沒(méi)讀過(guò)癮，別停下來(lái)教師關(guān)注的是在讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的感悟和對(duì)情感的熏陶，學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀過(guò)癮。正像竇桂梅教師所說(shuō)的：我們要充分相信學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)悟。惟有到學(xué)生讀過(guò)癮，才能實(shí)現(xiàn)生命體驗(yàn)的歷程。沒(méi)讀過(guò)癮，別停下來(lái)。這