分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合速算 教學(xué)設(shè)計(jì)資料

1、.分?jǐn)?shù)、小數(shù)四那么混合速算 教學(xué)設(shè)計(jì)資料教學(xué)目的1.通過對分?jǐn)?shù)、小數(shù)四那么混合常規(guī)運(yùn)算的復(fù)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧；2.訓(xùn)練全面審題、選擇合理解題方法的思路；3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速、合理、靈敏的運(yùn)算才能。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生全面審題、選擇合理解題方法的思路及解題技巧。教學(xué)過程設(shè)計(jì)一復(fù)習(xí)準(zhǔn)備要想正確、迅速地做計(jì)算題，口算是重要的根底，認(rèn)真審題是四那么混合運(yùn)算的前提條件。今天我們就分層次地復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)四那么混合運(yùn)算的知識(shí)。板書課題：分?jǐn)?shù)、小數(shù)四那么混合運(yùn)算復(fù)習(xí)。二復(fù)習(xí)過程老師這里有一組數(shù)，我指分?jǐn)?shù)，你們說小數(shù)；我指小數(shù)，你們說分?jǐn)?shù)。出示幻燈片老師任意指數(shù)，學(xué)生齊答分小互化。1.老師這里有個(gè)

2、十字形，放在四個(gè)數(shù)中間。請同學(xué)口算結(jié)果。指名口算老師再把這個(gè)十字形任意放在另外四個(gè)數(shù)中間，兩人討論一下，這四道題怎樣計(jì)算簡便？小結(jié)：通過這幾道題的練習(xí)，我們看出，分?jǐn)?shù)、小數(shù)混合運(yùn)算一般情況下化成什么數(shù)計(jì)算比較簡便？為什么？分?jǐn)?shù)、小數(shù)乘除混合運(yùn)算一般情況下，化成什么數(shù)計(jì)算比較方便？為什么？這是我們做分、小混合運(yùn)算的根本方法。板書：根本方法2.老師又把十字形放在了這四個(gè)數(shù)中間，討論一下這四道題怎樣計(jì)算簡便？這些題是按根本方法做的嗎？說說你是怎樣想的？通過這幾道題的練習(xí)，你得到什么新的啟示？小結(jié)：根本方法不是一成不變的，還要根據(jù)數(shù)的特征和運(yùn)算符號(hào)，決定怎樣做方便就怎樣做，所以，在掌握根本方法的根底上

3、，還要靈敏運(yùn)用。板書：靈敏運(yùn)用3.剛剛我們做的都是一步分?jǐn)?shù)小數(shù)四那么計(jì)算題，這些都是我們進(jìn)展四那么混合運(yùn)算的重要根底。在詳細(xì)的四那么混合運(yùn)算中，我們要注意什么呢？再看下面兩道題：這兩道題都先做哪一步？先做的這一步用什么方法做比較好？討論再看下一道題。出示：這道題和第一題有什么不同？這道題的第一步先做什么？先做的這一步用什么方法較簡便？通過做這三道題，你又得到什么啟示？小結(jié)：在做分?jǐn)?shù)、小數(shù)四那么混合運(yùn)算中，應(yīng)注意根據(jù)每個(gè)計(jì)算步驟的前后順序詳細(xì)情況詳細(xì)分析，考慮怎樣簡便就怎樣算，所以要審題，瞻前顧后。板書：全面審題假如我們不全面審題，瞻前顧后，很可能造成計(jì)算錯(cuò)誤或走彎路。下面我們就看一道我們以前做

4、過的計(jì)算題：一位同學(xué)做到這里做不下去了，討論一下這位同學(xué)在哪兒走了彎路，誰能幫他解決這個(gè)困難？指名發(fā)言所以，我們做每道題都要認(rèn)真審題，首先要審能否簡算，二審運(yùn)算順序，三要根據(jù)運(yùn)算符號(hào)和數(shù)的特征選擇合理的方法，要根據(jù)詳細(xì)情況詳細(xì)處理。請同學(xué)們按照全面審題的方法做下面這道題：我們一定要注意：審題不能只審原式，還要貫穿始終，步步審題。以下老師出的每題下面都有不同的解答方法，你認(rèn)為哪種方法好就舉幾號(hào)卡片。全班訂正。通過這幾道題，我們看出全面審題有什么好處？下面我們進(jìn)展小競賽，看看通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，哪個(gè)同學(xué)受益大。出示三道題，全班進(jìn)展小競賽。指名做在膠片上，集體訂正?？偨Y(jié)：這節(jié)課我們復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)、小數(shù)四那

5、么混合運(yùn)算，詳細(xì)復(fù)習(xí)了什么內(nèi)容？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么體會(huì)？課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明1.重視口算，既練習(xí)了分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化，又口算了分?jǐn)?shù)、小數(shù)四那么計(jì)算，為分?jǐn)?shù)、小數(shù)四那么混合運(yùn)算打下良好的根底。復(fù)習(xí)中采用十字形教具，新穎且能進(jìn)步練習(xí)效率。2.教學(xué)中抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，使學(xué)生在分?jǐn)?shù)、小數(shù)四那么混合運(yùn)算中有章可循，總結(jié)出了一般情況下，分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減運(yùn)算要化成小數(shù)做比較簡便，分?jǐn)?shù)、小數(shù)乘除運(yùn)算化成分?jǐn)?shù)做比較簡便，這是根本方法，但是根本方法也不是固定不變的，還要根據(jù)數(shù)的特征靈敏地運(yùn)用根本方法，在做分?jǐn)?shù)、小數(shù)四那么混合運(yùn)算時(shí)，要全面審題，貫穿始終?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私

6、塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老

7、師、老師之意根本一致。3.練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有坡度，處處突出全面審題這個(gè)關(guān)鍵。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以

8、在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。4.啟發(fā)學(xué)生選擇合理的解題方法，在計(jì)算中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；使思維的敏捷性、創(chuàng)造性得到進(jìn)一步的開展。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻