蘇教版五年級上冊數(shù)學《公頃和平方千米》教學反思

1、蘇教版五年級上冊數(shù)學公頃和平方千米教學反思公頃和平方千米是在學生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎上進行教學的，它的教學難點在于體會1 公頃的實際大小。這節(jié)課上讓學生感知的比較多，從看例題的圖片到自己說說對平方千米的認識，到揭示新知，閱讀你知道嗎，學生的臉上不時會露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會不時的冒出來。我想，學生的數(shù)學學習需要借助一個個的階梯和平臺，需要一個接受的過程，所以我很樂意為他們的數(shù)學學習作出這樣的努力和搭建。公頃和平方千米這兩個土地面積單位比較大，對五年級的學生來說，形成表象確實有些因難。教材中所出示的場景學生并不熟悉，缺乏感知。因此，為了讓學生親自感受到公頃

2、這個較大土地面積單位的大小，請28 個學生手拉手圍成一個最大的正方形，體會到100 平方米的大小。再告訴學生1公頃相當于100 個這樣的正方形，學生只能感覺到1 公頃的面積很大，在他的頭腦中還是基于想象的基礎。而在教學平方千米時，學生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大了，再加上平方千米，學生更是缺乏平方千米知識的了解。在學生充分體驗、感知的基礎上，逐步理解了平方千米和公頃之間的進率。最后通過讓學生舉例來說明什么時候用公頃、什么時候用平方千米來計量土地面積比較合適，掌握了這兩個較大土地面積單位的實際用法以及它們之間的換算關系。另外，在教學中，結合學生熟悉的場地，如教室的面積一般是 50 平方米2，

3、 200 個教室的面積大約是1 公頃，通過學生的想像，加深學生對公頃這個土地面積單位的認識。在使學生明確了邊長是1000 米的正方形面積是1 平方千米之后，我在學生對1 公頃形成了表象之后，讓學生想象一下100 塊1 公頃的土地，就是1 平方千米大。還可以通過其他的素材幫助學生認識和想象，如，一個足球場的面積約7000 平方米， 140 個足球場的面積約1 平方千米。課上我并沒有急于的去完成各種鞏固練習。而是花了很多時間讓學生去體驗，去想象，再把他們的體驗和想象轉化成語言，描述出來，帶動更多的學生。其實 ,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧 , “死記 ”之后會 “活用 ”。 不記

4、住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記 ”名篇佳句、名言警句 ,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、 空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多 ,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。當然也有存在的問題，在下課鈴聲響起之前，如果能讓學生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1 公頃的大小，那將使學生的印象更加深刻。一般說來，“教師 ”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及， 故謂師為師資也”。 這兒的 “師資 ”， 其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其 師長”當然也指教師。這兒的 師資 ”和 “師長 ”可稱為 “教