讓高中化學實驗表現(xiàn)出新意

1、讓高中化學實驗表現(xiàn)出新意化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學是化學教學的有機組成部分，它為學生學好化學提供了豐富的感性材料，創(chuàng)設了良好的化學環(huán)境，但是在現(xiàn)在的應試教育影響下，化學實驗教學難以發(fā)揮出它應有的作用，相當一部分教師很少做實驗怕麻煩、怕中毒、不愿花費時間和精力從事實驗教學，實驗只作為驗證理論、應付考試、應付教研員聽課的工具，結(jié)果實驗教學成為教師講、學生做、 教師示范、學生模仿的教學，很多教師和學生重結(jié)果、輕過程，為了得到期望的實驗結(jié)果，甚至修改實驗現(xiàn)象和有關(guān)數(shù)據(jù)，沒有養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，沒有學會解決問題的科學方法，缺乏主動探究的欲望和熱情。那么，我們化學教師如何在化學實驗

2、教學中讓實驗做出新意，加快實現(xiàn)全面的素質(zhì)教育呢？1、讓師生轉(zhuǎn)換角色變傳統(tǒng)演示實驗為學生參與實驗演示實驗是教師必須做的，如果學生只是作為觀眾欣賞教師的“獨角戲”表演，作為主體地位的學生去被動地接受知識，學生的印象就不會深刻，甚至往往會對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑。我課后與學生交流時，學生提醒了我，學生說：“您再將桌上做實驗就像玩魔術(shù)，看著時有時就覺得是假的?！边€有的說：“老師，我們在下面看不清楚。”試想，如果學生潛意識中認為實驗是假的或者看不清楚，他們又怎么能透過現(xiàn)象看本質(zhì)呢？實驗效果就可想而知了。自此以后，我上課做演示實驗時，除了有危險性的外都讓部分學生演示完成，必要時給與指導，盡管只有幾個學生在做實驗

3、，但對于其他學生而言，是自己的同學在親自做實驗，所以實驗現(xiàn)象和結(jié)果更令同學們信服，同時也調(diào)動了學生學習的積極性，加深了對相關(guān)知識的理解。學生的獨立演示使其對存在的問題能夠積極主動思考，甚至提出更好的演示方案，進而進入研究的流程。例如，我在演示乙烯與酸性高錳酸鉀溶液反應，將收集在氣球中的乙烯氣體通入溶液中，事先還要在氣球口上接上一段細玻璃管，并且必須塞住玻璃管，很麻煩； 下課后，有的學生就提出：用集氣瓶收集乙烯，再向瓶內(nèi)滴入少量的酸性高錳酸鉀溶液，操作間大而且效果很好。結(jié)果我試做了一下，效果真得很好。2、優(yōu)生與后進生進行合理分工，全員參與通過分組把優(yōu)生與后進生分在一組（我校近來實行“小組合作式學

4、習”） ，我本以為這是個合理的搭配，但我后來發(fā)現(xiàn)，在組仍然是優(yōu)生唱主角，后進生常配角，有時甚至是觀眾，對于后進生來說，這樣的參與仍然是假性參與。為了提高學生參與的有效性，我把組內(nèi)的角色進行明確分工：想讓后進生操作，優(yōu)生記錄，并要求邊操作邊講解，然后互換角色。例如做“配制一定體積的溶液”實驗時，事先讓學生預習好，讓學生按自己的角色分別操作，能真正起到“互補合作”，共同提高的作用。而且，我還發(fā)現(xiàn)有的后進生操作能力比優(yōu)生還強，我就給與鼓勵，這樣互補性就更強。3、增加趣味性實驗，激發(fā)學生好奇心理和探欲望根據(jù)學生求知、求動、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計實驗內(nèi)容把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。

5、例如，在學習過氧化鈉與水反應時，可以把過氧化鈉放在棉花上，讓學生用細玻璃管對著藥品吹，觀察棉花是否著火，進而有的學生會提出“呼出的氣體中的二氧化碳是否也參與反應”的問題。這樣的情景并不是每一節(jié)課都可以設計，但至少向著這一方向努力。我校是農(nóng)村高中，學生動手實踐的機會不多，我在學校藝術(shù)節(jié)期間啟動了一系列趣味化學實驗比賽活動，有雞蛋雕刻（用鹽酸）、木器的刻花（用濃硫酸），還進行了化學實驗小魔術(shù)的創(chuàng)新征集和表演活動，學生參與度較高，熱情高漲，既新奇又刺激，增加了“實用化學”時間，激發(fā)學生學習化學的興趣，喚起對知識的渴望，進一步展示了化學學科學習實質(zhì)的真面目。4、倡導利用日常器具做實驗, 讓學生體會生活

6、即實驗實驗室的課程資源不僅僅限于實驗室的現(xiàn)有儀器和藥品，學生身邊的物品、平時用的器具也是重要的實驗資源，也是重要的校本課程資源。教師不能怕麻煩圖省事，要動腦筋想辦法，像朱正元教授倡導的那樣，“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。如礦泉水瓶，可以做金屬鈉與水反應，也可做噴泉實驗；青霉素小玻璃瓶、喝奶的吸管、針、果凍塑料瓶等可以做電解水實驗；這些好的“土儀器、土藥品”操作簡便，現(xiàn)象明顯，能揭示反應本質(zhì)，加深化學實驗與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，且在引發(fā)學生興趣，提高教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面有它的獨到之處?？墒钦n堂時間有限，而體驗和探究無限，可以讓學生在家里時充分利用實驗室藥品和廚房用品做實驗，如利用碘化

7、鉀和碘鹽、 白醋檢驗碘鹽中碘元素的存在；用番茄做原電池實驗。這樣， 學生實驗的體驗得到了加強，實驗的情感得到了升華，實驗的興趣發(fā)生質(zhì)的飛躍，學生的探究能力就會迅速得到提升。5、設計開放的探究性實驗，培養(yǎng)學生探究意識探究性實驗的特點是學生自主選擇儀器、藥品，可設計不同的方案解決同一問題，或同樣的儀器藥品解決不同問題。如，有的平時化學成績比較差的同學，卻設計出了很多的方法，筆者及時加以鼓勵，這些同學看到了自己的長處，嘗到了成功思考的快樂，提高了學習化學的興趣?？梢娞骄繉嶒炦@種開放性和探究性的特點，再加上每個學生獨特的思考方法和不同的解決問題的途徑，得出的結(jié)論可能百花齊放，又由于這些方案源于學生，相

8、互之間更容易交流與溝通，同時引發(fā)學生相互競爭，每個同學都爭著設計更多更好的實驗方案。這樣通過實驗成果的交流，不同層次的學生都有一個展示成第 11 頁果的機會而產(chǎn)生興奮感、增強自信心，提高內(nèi)部動機。同學 的啟示和點撥相互開闊了思路，啟迪了思維，通過交流，每 個同學對問題的理解更加全面和深入，對實驗的原理和操作 有了本質(zhì)上的理解，實驗能力從本質(zhì)上得到了極大的提高， 從而獲得終身受用的基本能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。6、設計對比性實驗，強化學生認識 設計對比性實驗使學生印象深刻，如做硫酸亞鐵與硝酸反應 實驗時，可設置對比實驗：一個是不加還原鐵粉的溶液，另 一個是加了還原鐵粉的溶液，實驗時會發(fā)現(xiàn)，前者溶

9、液是淺 黃色，沒什么明顯現(xiàn)象，后者由淺綠色變成黃色。這就大大 刺激了學生思考現(xiàn)象差別的原因，從而引出如何保存溶液的 問題。7、采用放大改進的方法，使學生對化學現(xiàn)象更清楚 演示實驗的成功與否在很大程度上取決于實驗現(xiàn)象是否清 楚。為了讓全班學生都能看清楚教師的演示，要求儀器的尺 寸應盡可能做得大一些，原則上能采用大型儀器演示的絕不 換用小的。而一些實驗現(xiàn)象所能顯示的變化本來就很微小， 為了使演示實驗現(xiàn)象清楚，就有必要采用各種機械放大、光 放大等間接顯示的方法。在演示鈉與水反應等現(xiàn)象時，一般 都只能在講桌上進行。為了能讓學生看得清楚，常常把這些 實驗用投影儀投射在屏幕上。8、運用多媒體優(yōu)化演示，使學

10、生更直觀地認識化學現(xiàn)象合理利用多媒體輔助教學，是教學現(xiàn)代化的重要標志，也是教學改革的重要組成部分。因為多媒體把文字、圖像、聲音溶于一體，代替了抽象、枯燥的化學課本，展示課堂實驗無法演示的稀有的、宏觀的、微觀的、極快的、極慢的反應過程，從而突破時間以及空間的束縛，達到逼真的模擬，靈活地放大或縮小實驗場景，進而將反應過程生動形象地展現(xiàn)于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。如鋰和水、銣和水、銫和水的反應，由于藥品價格昂貴，一般的學校不可能做實驗，如果教師自己從網(wǎng)上找到相應的視頻資料就再好不過了。我從網(wǎng)上搜索到了上述與水反應的視頻，而且是兩套，一套是單個的反應，另一套是連續(xù)的反應，反應情景令人震撼，把浴缸都炸碎了。我在課堂上用多媒體將上視頻述資料顯示在學生眼前，極大地激發(fā)了學生的求知欲望，學生學習興趣得到了提高。如果網(wǎng)上沒有現(xiàn)成的視頻，也可以考慮使用有關(guān)設備自己拍攝實驗過程，例如用手機、攝像機等?？傊?，在化學教學中，生動有趣的實驗更有利于把“外在”的信息，即化學課題以實驗方式展示在學生面前，使課堂氣氛活躍，引人入勝。幾乎人人都會動手動腦去設法完成這些有